Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №9
Серовский муниципальный округ

Рассмотрен
на педагогическом совете
№9 от 27.08.2025 г.

Утверждаю/
директор/МБОУ СОШ №9
/ f Е.А.Чернов
прик4 №64/Ш1-07 от 27.08.2025г
/

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ №9

г.Серов

1

Оглавление
1. Целевой раздел ...................................................................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка ..................................................................................................................................... 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы................... 6
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП ООО ......................................... 12
2. Содержательный раздел ..................................................................................................................................... 20
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности ........................ 20
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования ............................................................................................................................................................. 21
2.3. Рабочая программа воспитания ..................................................................................................................... 35
2.4. Программа коррекционной работы ............................................................................................................... 35
3. Организационный раздел ................................................................................................................................... 49
3.1. Учебный план среднего общего образования ................................................................................................ 49
3.2. Календарный учебный график ....................................................................................................................... 54
3.3. План внеурочной деятельности ...................................................................................................................... 54
3.4. Календарный план воспитательной работы ................................................................................................. 58
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы в соответстии с требованиями
ФГОС ....................................................................................................................................................................... 58

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ СОШ №9 (далеепрограмма, образовательная организация) является основным документом, определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
образовательной организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования (далее - ФГОС СОО) соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Цели и задачи реализации программы
Целями реализации программы являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и
общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации программа предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения программы всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;

3

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы и подходы к формированию программы.
Программа учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС СОО: программа базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
среднего общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации программа характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа
в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий.
4

принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся всоответствии
с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
Общая характеристика программы.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО, с учетом федеральной
образовательной программы среднего общего образования.. Программа состоит из трех
разделов: целевой, содержательный, организационный.
Программа учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 2170
часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется в целях обеспечения индивидуальных потребностей
обучающихся, направлена на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и осуществляется
в формах, отличных от форм, используемых преимущественно на урочных занятиях.
Система внеурочной деятельности включает в себя:
 жизнь ученических сообществ (в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций);
 курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
 организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве образовательной среды; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел. Вариативность содержания внеурочной
деятельности определяется профилями обучения.
Организуя внеурочную деятельность школьников, педагог придерживается следующих
принципов. Интерес. Важно, чтобы педагог помог ребенку найти в школе «свою» внеурочную
деятельность, привлекательную именно для него. Это поможет укрепить контакты педагогов с
детьми, будет способствовать формированию в глазах детей позитивного восприятия школы,
уменьшит риск их вовлечения в нежелательные, антисоциальные виды деятельности.
Сотрудничество. Важно, чтобы педагог организовывал внеурочную деятельность не столько
для детей, сколько вместе с детьми. То есть давал им возможность взять на себя
ответственность за отдельные фрагменты организации этих видов деятельности - сначала за
фрагменты попроще, затем посложнее. Это помогает детям взрослеть, преодолевая свою
инфантильность и развивая самостоятельность и ответственность. Доверие. Во внеурочной
деятельности педагогу особенно важно стремиться к установлению доверительных и
доброжелательных отношений со школьниками. Это поможет ему сплотить вокруг себя детей
и стать для них значимым взрослым, к которому дети больше прислушиваются, чьи требования
и просьбы воспринимаются позитивнее, чье поведение и жизненные принципы охотнее
5

воспринимаются ими в качестве образцов для подражания. Неназидательность. Содержание
внеурочных занятий не должно преподноситься ребенку в форме назиданий. Ребенок не
должен становиться пассивным потребителем информации. Важно дать ему самому делать
выводы из увиденного и услышанного на занятиях: спорить, доказывать свою точку зрения,
слышать мнения других. Только тогда будет формироваться его мировоззрение, его
собственная жизненная позиция.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
Планируемые результаты освоения программы соответствуют современным целям среднего
общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
1.2.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися программы включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное
развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирование
системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные
планы.
Личностные результаты освоения программы достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы обучающимися
отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентации, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и
демократических ценностей;
6

готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в общеобразовательной организации и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях и труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда и общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой
личности;
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
7

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
1.2.2. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие
умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы отражают:
8

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать
оценку
новым
ситуациям,
оценивать
приобретенный
опыт;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов
и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
9

эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее
достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
10

в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
1.2.3. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам на базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
Предметные результаты освоения программы устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения программы для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения программы для учебных предметов на углубленном уровне
ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения программы обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
11

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП ООО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения программы и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися программы.
Организация и формы представление и учета результатов промежуточной аттестации в рамках
урочной и внеурочной деятельности
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое
наблюдение;
внутренний
мониторинг
образовательных
достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов
обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов,
составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса,
направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные,
интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не более
чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не должен
превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного учебного
предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
12

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых
с
использованием
информационно-коммуникационных
(цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается
на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
13

Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения программы, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и социальной
практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень
(кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования.
Таблица 1

Перечень (кодификатор) проверяемых требований к
метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
проверяемог
образовательной программы среднего общего образования
о требования
1
Познавательные универсальные учебные действия (далее УУД)
1.1
Базовые логические
действия
Устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
1.1.1
классификации
и обобщения
1.1.2
Выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях
Самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
1.1.3
её
всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения
Вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
1.1.4
14

1.1.5
1.2
1.2.1

целям,
оценивать риски последствий деятельности
Развивать креативное мышление при решении жизненных
проблем
Базовые исследовательские
действия
Владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками
разрешения проблем

15

1.2.2

1.2.3
1.2.4

1.2.5
1.2.6

1.2.7

1.3
1.3.1

1.3.2
1.3.3
1.3.4

1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
3
3.1

Овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов
Формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами
Выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения
Анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях
Уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей; осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную
среду
Способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов
Работа с информацией
Владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления
Создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
Оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам
Использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности
Владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности
Коммуникативные УУД
Общение
Осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
владеть различными способами общения и взаимодействия
Развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств
Аргументированно вести диалог
Регулятивные УУД
Самоорганизация
16

3.1.1

3.1.2

3.2
3.2.1

3.2.2

3.3

Самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и
жизненных ситуациях;
давать оценку новым
ситуациям
Самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; делать осознанный выбор,
аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний
Самоконтро
ль
Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать
соответствие результатов
целям
Владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению
Эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность: саморегулирования, включающего
самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям
и
проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
17

один раз в два года.
Учет полученных результатов промежуточной аттестации по всем учебным предметам,
учебным курсам, в том числе внеурочной деятельности, учебным модулям ведется в
электронных журналах и фиксируется в пятибалльной шкале.
Организация, критерии оценки и формы представления и учета результатов оценки учебноисследовательской и проектной деятельности.

18

Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
фиксируются в Положении об индивидуальном проете, которое разрабатывается
образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Организация, содержание и критерии оценки результатов по учебным предметам, в том числе
выносимым на государственную итоговую аттестацию
Предметные результаты освоения программы с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
19

способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной
грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой
области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
программе.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка отсчета)
для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности
к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
20

Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, самои взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного
предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация может проводиться на основе результатов текущей оценки, а по
профильным предметам - на основе экзамена за полугодие.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого
на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.

21

2. Содержательный раздел
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей являются приложением к ООП НОО и размещены на официальном сайте
образовательной организации в сети Интернет по ссылке https://9srv.uralschool.ru/sveden/education

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литература» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык» базовый уровень
Рабочая программа учебного предмета «Математика» базовый уровень
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» базовый уровень
Рабочая программа учебного предмета «История» базовый уровень
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» углубленный уровень
Рабочая программа учебного предмета «География» базовый уровень
Рабочая программа учебного предмета «Физика» базовый уровень
Рабочая программа учебного предмета «Химия» базовый уровень
Рабочая программа учебного предмета «Биология» углубленный уровень
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» базовый уровень
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины»
Рабочая программа учебного предмета «Индивидуальный проект»
Рабочая программа учебного предмета «Математический практикум»
Рабочая программа учебного предмета «Текст как основа изучения языка»

22

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования
Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных учебных
действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня
развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования.
Одновременно с возрастанием сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе
взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно превращаются в
объект рассмотрения, анализа. Развивается способность осуществлять широкий перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения
и отрефлексированные, УУД используюся как универсальные в различных жизненных
контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, управлять своей деятельностью в
открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий напрямую связано
с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективнораспределенную деятельность для решения разноплановых учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного разрешения
конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных
УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и
развернутое формирование образовательного запроса, что особенно важно с учетом
повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся
оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору
будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения обучающимися
основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской
23

и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практико-ориентированного
результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ, включая
владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества;
возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее – ФРП)
отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые
логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений
и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с
другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных
видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся
гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе русского
языка) и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путём установления родовых и видовых смысловых
компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
24

выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например, схем
сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при
объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных
частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся данных,
представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и неверные
суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном
произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений
и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с
другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных
видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи, критически
оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства
межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых
языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия в
собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и
правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в
том числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с
информацией:
25

самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно выражать
своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к оппоненту
и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их
достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и письменной
форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать иоценивать собственную
работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать
собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной литературе;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры; выявлять
взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
26

развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в
процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка
(например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа
в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению особенностей
единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически
оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на
иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и
целями общения;
27

развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием языковых средств
изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица,
схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного профиля с
целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль и
координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных или
информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые
логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между понятиями;
формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и
28

данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей
между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; систематизировать и структурировать
информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения
задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи,
отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию,
аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу; представлять
результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения
в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и
возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;
29

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих
свойств у веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений), например,
инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости и
твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь преобразовывать
модельные представления при решении учебных познавательных и практических задач,
применять модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых
веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения новых
знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия
использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и
условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на рамку
с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
30

математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы
упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания
вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы
о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от
его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями
и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности, например,
распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например: отражение,
преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом
уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать качественные
задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать расчётные задачи
с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов
школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественнонаучногоцикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические
явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого тела,
имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач,
использовать
информационныетехнологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
информации при подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и
технологиях; использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания,
проводить
их
критический
анализ и
оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения задач,
результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий о
современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
31

изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении
вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе»,
«Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления
в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по физике и химии,
план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в
групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии,
биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов,
проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при решении
качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов
учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на
основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации
социальных явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать
исторические факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям, проводить
классификацию стран по особенностям географического положения, формам правления и
типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем
и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической деятельности и
проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества жизни,
изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими
изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и события, их
роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих остроту
глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для
экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации
исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
32

исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для формулирования
и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с использования фактического
материала, в том числе используя источники социальной информации разных типов;
представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания (реконструкции) в
устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или предложенной
точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России
и всемирной истории и
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод;
владеть элементами научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран;
извлекать
социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных исторических
источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
33

владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания особенностей
политического, социально-экономического и историко-культурного развития России как
многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития
общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения
общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития
России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект
выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания
одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в
виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего
образования, имеет свои особенности.
34

На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной
степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Обучающиеся самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое.
Используются элементы математического моделирования и анализа как инструмент
интерпретации результатов исследования. Проблематика и методология индивидуального
проекта должны быть ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и
более учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может
проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены
местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект –
сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской
деятельности
являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет, опытный
образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие, социальное
мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного исследования
главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте, последовательности,
обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере
практически значим полученный результат, насколько эффективно техническое устройство,
программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов
обучающихся. Целесообразно соблюдать общий алгоритм педагогического сопровождения
индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование темы
проекта, постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработку образца,
подготовку и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества
выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована поразному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных
«дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках
специальных итоговых аттестационных испытаний. Независимо от формата мероприятий, на
заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся должна быть обеспечена
возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового
проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности
35

должны быть известны обучающимся заранее. Параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке должна
подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных
в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом
должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная
комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации образовательных
организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в
рамках которых выполняются проектные работы.
Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить совершенствование
компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы
по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках
проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках
одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства на уровне среднего общего образования, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования,
уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в
36

деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания на текущий учебный год является приложением к
ООП СОО и размещена на официальном сайте образовательной организации в сети
Интернет https://9srv.uralschool.ru/sveden/education
2.4. Программа коррекционной работы
Цель программы – создание специальных условий, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности, для достижения планируемых результатов основной
общеобразовательной программы всеми обучающимися образовательной организации, в том
числе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Основные задачи программы коррекционной работы:
выявлять своевременно обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определить особые образовательные потребности обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья;
определить особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
обучающегося, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы среднего общего образования
и их интеграции в образовательной организации;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и
(или) групповых занятий для обучающихся с особыми образовательными потребностями;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации добучающихсяс ограниченными
возможностями здоровья;
Планируемые результаты:
диагностические портреты обучающихся (карты медико-психолого-педагогической
диагностики)
индивидуальные карты медико-психолого-педагогического сопровождения обучающегося с
37

ОВЗ
составление индивидуальных рекомендаций по созданию специальных условий для
успешного освоения образовательной программы обучающихся
построение индивидуального образовательного маршрута обучающегося
успешная социально-психологическая адаптация обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и их семей
совершенствование системы психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Содержание коррекционной программы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов обучающегося. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему обучающегося с максимальной пользой и в интересах
обучающегося.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем обучающегося; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
обучающихся с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, образовательные
учреждения, защищать законные права и интересы обучающихся, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, групп).
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка вновь прибывших обучающихся для учёта
особенностей развития обучающихся, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории обучающихся.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
38

условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям обучающегося.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений
в образовательный процесс и процесс сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся
Комплексное
индивидуально
ориентированное
психолого-медико-педагогическое
сопровождение в условиях образовательного процесса обучающихся с особыми
образовательными потребностями с учётом состояния здоровья и особенностей
психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого- медикопедагогической комиссии) включает в себя:
- работу психолого- педагогического консилиума (ППк);
- выполнение рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК);
-оказание психологической помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья
и обучающимся-инвалидам;
- организацию индивидуальных образовательных маршрутов (разработку адаптированных
программ);
- организацию педагогического взаимодействия.
Диагностическое направление
Выявление особенностей психического развития обучающегося, наиболее важных
особенностей
деятельности,
сформированности
определенных
психологических
новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и
межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества. Диагностика
может быть индивидуальной и групповой.
В данном направлении разрабатывается программа изучения обучающегося различными
специалистами. Педагоги выявляют трудности, которые испытывают они в обучении, и
условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности
личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог
не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к
специалистам (педагогу-психологу, учителю-логопеду и т.д.).
В содержание исследования обучающегося входит следующее:
сбор сведений об обучающемся у педагогов, родителей;
изучение истории развития обучающегося;
изучение работ обучающегося;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом или физическом развитии обучающегося с ограниченными возможностями
здоровья, выявление его резервных возможностей;
анализ материалов обследования;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного
общего образования;
выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и обучающихся-инвалидов при освоении основной образовательной
программы среднего общего образования;
39

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с обучающимся.
Для одних обучающихся на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного
материала; для других — формирование произвольной деятельности, выработка навыка
самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и др
План-график диагностической деятельности
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития и обучения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и обучающихся-инвалидов, проведение их
комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи.
Планируемые
Сроки
Ответственные
Задачи
Виды
и
результаты
(направления
формы
деятельности)
деятельности,
мероприятия
Медицинская диагностика
Определить
Особенности
Изучение
Классный
состояние
состояния
истор сентябрь
руководитель
физического
и физического
психического здоровья
и ии
психического
развития здоровья
Медицинский
обучающихся.
обучающихся.
обучающегося,
работник
беседа с
родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
корректировка
Наблюдение,
Классный
диагностика
банка данных
психологическое
сентябрь
руководитель
д обучающихся,
обследование;
Педагог-психолог
ля выявления
нуждающихся
в анкетирование
логопед
группы
специализированно родителей, беседы
«риска»
й помощи
с педагогами
Формирование
характеристики

40

Углубленная
диагностика
вновь
прибывших
обучающихся
обучающихсяинвалидов

образовательной
ситуации
Получение
объективных
сведений
с об
ОВЗ,
обучающемся

на основании
диагностической
информации
специалистов
разного
профи
ля, создание
диагностических
"портретов"
обучающихся
Проанализирова Адаптированная
ть причины
программа,
возникновения
соответствующая
трудностей
в выявленному
обучении.
Выявить
уровню
резервные
развит
возможности
ия обучающегося

Диагностирование.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами
(Речевой
карт
ы, протокола
обследования)
Педагогическая
диагностика

сентябрь

Педагог-психолог,
Учительпредметник

Создание
адаптированной
программы

До 10.10

Педагог-психолог,
классный
руководитель,
учителяпредметники

Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование,
Сентябрь
- октябрь
Классный
уровень
объективной
наблюдение во
руководитель
организованност информации
время занятий,
беседа с родителями,
Педагог-психолог
и обучающегося,
Социальный
посещение
особенности
об
семь
педаг
эмоциональн
организованности
и.
ог Учительообучающегося,
Составление
предметник
волевой
и умении
характеристики.
личностной
учить
сферы; уровень ся, особенности
знаний
личности,
уров
по предметам
не знаний
по
предметам.
Выявление
нарушений
в поведении
(гиперактивность,
41

замкнутость,
обидчивость и т.д.)

Коррекционное направление
Содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы,
способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями и
детьми-инвалидами основной образовательной программы среднего общего образования
направлено на обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении

42

содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоциональноличностной сфере обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихсяинвалидов.
Коррекционно-развивающая работа направлена на:
уменьшения степени выраженности патологии, ее поведенческие последствия;
предупреждение появления вторичных отклонений в развитии;
обеспечение максимальной реализации реабилитационного потенциала обучающегося.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
обучение обучающихся (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
обучающихся;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением
и практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному
материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов обучающегося;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
Еще одним условием успешного обучения обучающихся с ОВЗ в условиях
общеобразовательной организации является организация групповых и индивидуальных
занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на
преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для обучающихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы обучающихся средствами изучаемого программного
материала.
Коррекционные занятия проводятся педагогом-психологом с обучающимися по мере
выявления индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
План-график коррекционно-развивающей деятельности
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды

и
формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки

Ответственные

Психолого-педагогическая работа

43

Организовать
педагогическое
сопровождение
обучающихся

адаптированные
программы
учителей; усвоение
с ОВЗ,
учебно
го материала
обучающимся;

корректировка
адаптированных
программ,

по

Заместитель
итог директора по
ам 1
УВР учителяполугоди предметники,
я
классный

44

обучающихсяинвалидов

социализация
обучающегося.

руководите
ль, педагогорганизатор.

реализация
проек
та
«Вместе

Организовать
психологическое
и
лсопровождение
обучающихся
обучающихсяинвалидов

коррекционные
программы
специалистов;
позитивная
с ОВЗ,
динами
ка развиваемых
параметров

учим
ся милосердию»
1. Формирование
групп
для
коррекционной
работы.
2. Составление
расписания
заняти
й.
3.
Проведен
ие коррекционных
занятий.
4.
Отслеживан
ие динамики
развития
обучающегося

В
Педагогтечение
психолог.
уч.года.
Результа
ты
работы
по
итогам
полугоди
я.

Медицинская коррекция не является самостоятельной формой, а осуществляется как элемент
занятия через его содержание или организацию
Направление Цель
Педагогичес
ка я
коррекция

исправление
ли сглаживание
отклонений

Форма

Содержание

Предполагаемый
результат

реализация
Уроки,
освоение
и внеурочные программ
обучающимися
и
коррекционных
образовательной
и внеучебные
нарушений развития,
занятий,
преодоление трудностей
программы обучения
занятия
осуществление
индивидуального
подхода
обучен
ия
обучающегося
с ОВЗ.

45

Психологиче коррекция и
коррекционн реализация
сформированность
с кая
развитие
окоррекционно
– психических
развивающих
коррекция
познавательной
и развивающи
эмоционально-волевой
программ
сферы обучающегося
и процессов,
методических
е занятия
разработок
с необходимых
обучающимися с ОВЗ
д
ля освоения
образовательной
программы

46

Медицинска
я коррекция

содействие
по
сохранению

Упражнения Выполнение
сохранение
и методы
рекомендаций
обучения,
медицинских
и рекомендова
укреплению здоровья
работников
обучающихся
и
н ные
узких
медицински специалистов
ми
работникам
и и узкими
специалиста
м и

и укре

Консультативное направление
Консультативная работа направлена на решение тех проблем, с которыми к специалистам
обращаются учителя, учащиеся, родители. Консультативная работа может включать в себя
групповое и индивидуальное консультирование.
Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий для развития
личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся
новому поведению.
Групповое консультирование - информирование всех участников образовательного процесса
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
обучающихся с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную
интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся.
План-график консультативной деятельности
Задачи
(направления)
деятельности
Консультирование
педагогических
работников
по вопросам
инклюзивного
образования

Планируем
ые
результаты.

Виды и
формы
деятельности,
мероприятия.
1. Рекомендации,
Индивидуальны
приёмы, упражнения и е, групповые,
др. материалы.
тематические
2.
Разработка плана консультации
консультативной
работы с
обучающимся,
родителями, классом,
работниками школы

Сроки

Ответственные

По
отдельному
плануграфику

Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора
по УВР

47

Консультирование
обучающихся
по выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи

1. Рекомендации,
приёмы, упражнения и
др. материалы.
2.
Разработка плана
консультативной
работы с обучающимся

Индивидуальны
е, групповые,
тематические
консультации

По
отдельному
плануграфику

Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора
по УВР

48

Консультирование
родителей
по вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологическ
им
особенностям
обучающихся

1. Рекомендации,
приёмы, упражнения и
др. материалы.
2.
Разработка плана
консультативной
работы с родителями

Индивидуальны
е, групповые,
тематические
консультации

По
отдельному
плануграфику

Учительлогопед
Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора
по УВР

Развивающее направление.
Развивающая работа (индивидуальная и групповая) – направлена на формирование
потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и
общении.
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся-инвалидов.
Задачи
Планируемые
(направления)
результаты.
деятельности
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
педагогическое
сопровождение
обучающихся с
ОВЗ,
обучающихсяинвалидов

программы

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки

Ответственны
е

Разработка

сентябрь

Заместитель

ой
программы
Участие

адаптированн
по
предмету.

в
реализации
проекта «Вместе
учимся
милосердию».
Беседы с родителями
по
формированию
толерантных
отношений
меж
ду
участниками
инклюзивно
го

директора
по
УВР
учителяпредметники,
классный
руководитель,
социальный
педагог,

49

образовательного
са.
Осуществление
педагогического
мониторинга

Обеспечить
психологическое

Позитивная
и динамика

логопедическое

развиваемых

сопровождение
обучающихся с
ОВЗ,

параметров

обучающихсяинвалидов

педагог-

процес

достижен
ий
школьника.
1.Формирование групп
для
коррекционной
работ
ы.
2.Составление
расписан
ия
занятий.
3.
Проведен
ие
коррекционных
заняти
й.
4. Отслеживание
динамики
развития обучающегося

организатор

В
течение
учебног
о

Педагогпсихолог,

года

50

Профилактическое направление
Цель: предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся,
разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по
оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей.
Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с
обучением, воспитанием, психическим здоровьем обучающихся: разработка и
осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого
возрастного этапа; выявление психологических особенностей обучающегося, которые
в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном
развитии; предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на
следующую возрастную ступень
Осуществление контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом
дня,
питанием
обучающегося,
проведение
индивидуальных
лечебнопрофилактических действий, в зависимости от нарушения (медикаментозное лечение
по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой,
соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию,
специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые
приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании,
использование здоровье сберегающих технологий на уроках и во внеурочной
деятельности).
П
Сроки мероприятия.
Планируемые
Виды и
формы
деятельности,
лЗадачи
(направ
результаты.
а
нления)
- деятельности
Разработка
Стабильное
гСоздание
для состояние здоровья.
рекомендаций
для
В течение
русловий
Предупреждение
года запросам
сохранения
и
укрепления
здоровья
педагогов,
обучающихся
учителя,
с
ОВЗ,
и
обучающихсяа
заболеваний, в том
родителей по работе с
участников
финвалидов
числе
сезонных.
образовательн
детьми
с
ОВЗ.
и
Внедрение
ог процесса
к
здоро
вьесберегающих
п
технологий
в
р
образовательный
о
процесс Организация
ф
и
проведение
и
мероприятий,
л
направленных
на
а
сохранение,
к
профилактику
т
здоровья
и
и
формирование
ч
навыков здорового и
е
безопасного
образа
с
жизни.
к
ой деятельности
Просветительско-образовательное направление
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
Информационно-просветительская работа может включать в себя следующее:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
51

педагогических работников; различные формы просветительской деятельности
(лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательной деятельности – обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательной деятельности и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
План-график просветительско-образовательной деятельности
Планируемые
Срокидеятельности,
Ответственные
Задачи
Виды
и
формы
мероприятия.
результаты.
(направления)
деятельности
Информирование Организация
Информацион По
учитель –
родителей
работы
ные
отдел логопед педагог
(законных
семинаров,
мероприятия
ьному плану- – психолог
представителей)
тренингов…
графику
социальный
по медицинским,
педагог
социальным,
по вопросам
заместитель
инклюзивного
директора по
правовым и
образования
другим вопросам
УВР
другие организации
ПсихологоОрганизация
Информацион По
учитель –
педагогическое
методических
ные
отдел логопед педагог
просвещение
мероприятий
мероприятия
ьному плану- – психолог
педагогических
графику
социальный
работников
по вопросам
педагог
инклюзивного
заместитель
по
вопросам образования
директора по
развития,
обучения
и воспитания данной категории
УВР
обучающихся
другие организации
Работа с родителями обучающихся
Цель: повышения уровня психологической компетенции в вопросах воспитания и
обучения обучающегося.
Сроки
Содержание работы с родителями обучающегося
1 четверть
Анкетирование родителей (законных представителей) на
предмет родительско-детских отношений
Консультация родителей (законных представителей) по поводу трудностей
в адаптации . Выработка общих путей решения проблемы .
Беседа по проблеме полной зависимости обучающегося от мнения
родителей.
Родительское кафе: Тема «Трудности при переходе в старшую
школу». Родители 10 классов.
2 четверть
Собеседование с родителями по итогам проделанной работы, знакомство
с результатами мониторинга.
Беседа с родителями по вопросу коррекции стиля родительско - детских
отношений.

52

3 четверть
Февраль

Консультация родителей по поводу трудностей ученика в учебе,
его психологической неготовности к обучению, поиск путей решения
проблемы. Родительское кафе: Родители 11 классов. Тема «Как
помочь ребёнку подготовиться к итоговой аттестации»

Март.
(ежегодно)
4
Знакомство
родителей
с
итогами
четвер
мониторинга. Выявление положительной тенденции в
ть
проделанной работе.
Родительское кафе
Апрель
(ежегодно)
Профориентационное направление
Основные цели, которые предстоит решить в процессе обучения: в общеобразовательном
учреждении
Обеспечить предметов программы полного общего образования;
Способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным
категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными
склонностями и потребностями;
Расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между
общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников
школы к освоению программ профессионального образования.
Проблема выбора профессии представляет собой достаточно сложную проблему как для
учащихся, так и для их родителей. Многим впервые в жизни предстоит совершить столь
серьезный шаг, от которого во многом будет зависеть судьба старшеклассников.
Проблема состоит и в том, что будущие выпускники не всегда представляют условия труда
их дальнейшей работы и связанные с этим показатели здоровья (хирургу приходится
подолгу стоять, журналисту много ходить и уметь налаживать контакты с людьми и.т.д.)
Психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессионального самоопределения
учащихся последовательным, осознанным и обоснованным; она направлена на
самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и
образовательных
потребностей.
Результатом
педагогического
руководства
профессиональным самоопределением становится готовность к выбору профессии,
осмыслению, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей.
Задачи психологического содействия
1. Определение реальной проблемы профессионального самоопределения
2. Комплексное изучение индивидуально-психологических особенностей личности
3. Формирование компетентного отражения мира профессий и образа выбираемой профессии
4.
Сопоставление идеального и реального образа профессии, формирование
мотивации профессионального выбора, коррекция неадекватной самооценки
5.
Коррекция профессионального
выбора Техники
профконсультирования:
1. Беседа, интервью, анкетирование
2.
Диагностика ценностных ориентаций, личностных особенностей, интересов,
склонностей, способностей
3.
Диагностические и профориентационные игры, тренинги
профессионального самоопределения.
4.
Тренинги, дискуссии, изучение профессионально важных качеств, входное и
итоговое изучение ПВК, профессиональная рефлексия.
5.
Составление планов профессионального развития, альтернативных
сценариев профессионального становления и т.д.
Социально–педагогическое направление
Цель: создание условий, способствующих эмоциональному благополучию обучающегося, и
оказание социально-педагогической помощи его родителям.
Задачи :
53

выявить личностные особенности обучающихся с ОВЗ (социально-эмоциональное
развитие, межличностные отношения, нарушения нравственного развития и др.);
изучить теоретические и технологические основы процесса социально-психологопедагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ и обучающихся инвалидов.
совершенствовать коммуникативные формы поведения и навыки адекватного общения
учащихся;
развивать у родителей навыки самоанализа, преодоления психологических барьеров,
формирования позитивной самооценки.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог.
Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог
(совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей школьников с
ограниченными возможностями здоровья, их условий жизни и воспитания, социального
статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает
социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов,
проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с
ограниченными возможностями здоровья. Целесообразно участие социального педагога в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав
и интересов школьников с ограниченными возможностями здоровья; в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы социального
педагога являются: занятия (внеурочные индивидуальные и групповые); беседы (со
школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками,
родителями, педагогами). Возможны также выступления специалиста на родительских
собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских лекций и
сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, учителемдефектологом, учителем-логопедом, педагогами класса, в случае необходимости с
медицинским работником, а также с родителями (их законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав
обучающихся.
Психотерапевтическая работа с семьей.
Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в
воспитании и обучении обучающегося. Проводится на индивидуальных консультациях
специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного
отслеживания направления развития обучающихся, что делает необходимым разработку
системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее
системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное
партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно­познавательной, речевой, эмоциональной­волевой и личностной
сфер обучающегося.
Социальное партнёрство предусматривает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
54

преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью.

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план среднего общего образования
Учебный
план
–
документ,
который
определяет
перечень,
трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности.
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, определяет
общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Учебный план:
• фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
• определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на их освоение и организацию;
• распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу среднего общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося –
не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план профиля содержит
не менее 13 учебных предметов («Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»,
«Математика», «Информатика», «История», «Обществознание», «География», «Физика»,
«Химия», «Биология», «Физическая культура», «Основы безопасности и защиты Родины») и
предусматривать изучение не менее 2 учебных предметов на углубленном уровне из
соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной
области.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых)
55

проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую очередь на
конструирование выбора обучающегося, его самоопределение и педагогическое
сопровождение этих процессов. Могут быть выделены часы на консультирование с
тьютором, психологом, учителем, руководителем образовательной организации.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания обучающихся каждого
класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В МБОУ СОШ №9" языком обучения является русский язык.
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с календарным
учебным графиком.
Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы промежуточной аттестации. Объем времени, отведенного на
промежуточную аттестацию обучающихся, определяется рабочими программами учебных
предметов, учебных и внеурочных курсов и календарным учебным графиком среднего общего
образования.
Промежуточная аттестация по учебным предметам учебного плана проводится в следующих
формах:
Название учебного предмета
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
Математика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Индивидуальный проект
Основы безопасности и защиты Родины
Физическая культура

10 класс
11 класс
Итоговая
контрольная Итоговая контрольная работа в
работа
формате ЕГЭ
Контрольный тест
Итоговое сочинение
Защита проекта
Итоговая контрольная работа
Итоговая
контрольная Итоговая контрольная работа в
работа
формате ЕГЭ
Защита проекта
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Контрольный тест
Итоговая контрольная работа
Лабораторная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Защита проекта
Контрольный тест
Сдача нормативов физической подготовки

Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке, фиксируется в
электронном журнале не позднее времени окончания учебного дня. Для выполнения
задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата,
оформление презентации, заучивание стихотворений), рекомендуется предоставлять
достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность,
проводится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и
Гигиеническими нормативами.
В образовательной организации реализуются универсальный профиль. Освоение основной
образовательной программы среднего общего образования завершается итоговой
аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего
56

образования составляет 2 года.
Учебный план на текущий учебный год является приложением к ООП СОО и размещен
на официальном сайте в сети Интернет https://9srv.uralschool.ru/sveden/education
3.2. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по полугодиям (семестрам). Режим
работы 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования составляет 34
недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день приходится
на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним,
рабочий день. Для 11 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не
менее 9 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель; II четверть –
8
учебных недель; III четверть – 11 учебных недель, IV четверть – 7 учебных недель.
Промежуточная аттестация проходит в конце учебного года.

Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 7 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 12 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены
(после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3
уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять
не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе
развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной гигиеническими
нормативами. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет не
более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Занятия курсов внеурочной деятельности и занятия по программам дополнительного
образования планируются на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между
началом таких занятий и последним уроком организован перерыв продолжительностью не менее
20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график на текущий учебный год является приложением к
ООП СОО и размещен на официальном сайте образовательной орагизации в сети
Интернет https://9srv.uralschool.ru/sveden/education
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10 класса организуется
57

подготовка обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению разработки индивидуальных
проектов внеурочной деятельности (инструктажи, индивидуальные и групповые консультации, защита
проектов индивидуального плана), в ноябре проводится публичная защита обучающимися
индивидуальных проектов внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам публичной защиты при
помощи педагогов организуются временные творческие группы обучающихся по совпадающим
элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими группами обучающихся
организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами индиви
3.3. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО и
представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной
организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
-план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том
числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках "Российского движения
школьников");
-план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные
кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам
программы среднего общего образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность Образовательной организацией
реализуется основная образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организация образовательной деятельности при получении среднего общего
образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для
получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на уровне
среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину недельной
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность
в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических образовательных
программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на
базе загородных детских центров, в туристических походах, экспедициях, поездках и
другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное
распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы
ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1 - 2 недели используется
значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между образовательными
событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю для обучающихся 10 - 11 классов отводится на внеурочное занятие "Россия - мои
горизонты". Внеурочные занятия "Россия - мои горизонты" направлены на формирование готовности
обучающихся к профессиональному самоопределению, приобретение навыков и умений карьерной
грамотности и других компетенций, необходимых для осуществления всех этапов
карьерной
самонавигации, приобретение и осмысления профориентационно значимого опыта.

58

Основной формат внеурочных занятий "Россия - мои горизонты" - профориентационное занятие.
Основные темы занятий связаны с востребованными профессиями реального сектора экономики, а
также с выдающимися достижениями России в отраслях промышленности, цифровых технологиях,
инженерном деле, государственном управлении и общественной безопасности, медицине
и
здравоохранении, агросфере, социальном развитии, туризме, креативных индустриях и других
отраслях
экономик
и.

Один час в неделю в 10 и 11 классах отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном"
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до 4
часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия
обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы количество
часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10 классе для обеспечения
адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации выделено больше часов,
чем в 11 классе. Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения,
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями.
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает подготовку
личности к общественной жизни);
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре
(включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к трудовой
деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
59

обучающихся план внеурочной деятельности в образовательной организации модифицируется
в соответствии с пятью профилями: естественно-научным, гуманитарным, социальноэкономическим, технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля)
предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах
классного ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной
организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного процесса,
индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного обеспечения
обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации профессионального и
высшего образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере
продолжения образования. После поездок в рамках часов, отведенных на организацию жизни
ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами
обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении
образовательных организаций.
дуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности
реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты
обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10 класса на основе
интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся на производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля),
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к
участию в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект участия
в исследовательской экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские походы, поездки по территории
России, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
План внеурочной деятельности на текущий учебный год является приложением к ООП
СОО и размещен на официальном сайте образовательной организации в сети Интернет по
ссылке https://9srv.uralschool.ru/sveden/education
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы на текущий учебный год является
приложением к ООП СОО и размещен на официальном сайте образовательной
организации в сети Интернет по ссылке https://9srv.uralschool.ru/sveden/education
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответстии с требованиями ФГОС
МБОУ СОШ №9 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных ООП СОО МБОУ СОШ №9, и способными к инновационной
60

профессиональной деятельности.
Соответствие уровня квалификации работников образовательной организации,
реализующей основную образовательную программу, требованиям, предъявляемым к
квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими должностям,
устанавливается при их аттестации.
Уровень квалификации МБОУ СОШ№9, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей ООП СОО, для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам ЕКС и требованиям профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» по соответствующей
должности.
Квалификация педагогических работников, осуществляющих образовательную
деятельность, должна отражать:
– компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
– сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на педагогическую
деятельность;
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на
успешность педагогического общения и позицию педагога;
– самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего ООП СОО, должны быть сформированы
основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС СОО и успешного
достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, в том числе умения:
 обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
 осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
 разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
 выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
 выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные,
личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов);
 организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
 оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО, включая:
проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга,
осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и
учебно-познавательные задачи;
 интерпретировать результаты достижений обучающихся;
 использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами,
электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Должностные обязанности педагогических работников МБОУ СОШ № 9 представлены в
должностных инструкциях МБОУ СОШ № 9. Должностные инструкции разработаны и
утверждены в соответствии с положениями Трудового кодекса РФ, ФЗ от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации№, раздела
«Квалификационные характеристики должностей работников образования» Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, утв.
приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N 761-н, требованиями
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» и
иных нормативно-правовых актов, регулирующих трудовые правоотношения.
Сведения по педагогическим работникам представлены на сайте МБОУ СОШ № 9 в
61

разделе «Сведения об образовательной организации» (подраздел «Руководство. Педагогический
состав».
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей
основную
образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МБОУ СОШ № 9 является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ СОШ № 9,
реализующей основную образовательную программу среднего общего образования,
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
В МБОУ СОШ № 9, реализующей ООП СОО, создаются условия:
– для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
– оказания постоянной теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам реализации ООП СОО, использования инновационного
опыта других организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня
квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования ими
современных педагогических технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Формами повышения квалификации в МБОУ СОШ № 9 являются:
- прохождение курсов повышения квалификации и освоение программ профессиональной
переподготовки;
- послевузовское обучение в высших учебных заведениях;
- стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы;
- дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание и
публикация методических материалов и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС СОО:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
 освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам
ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности МБОУ СОШ № 9 к введению ФГОС СОО является создание
системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС СОО. Методическая работа планируется на учебный
год.
При этом используются мероприятия:
– семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
– тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
– заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС СОО;
62

– участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы
образовательной организации;
– участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического совета и школьного
методического объединения, решения педагогического совета, презентации, приказы,
инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
- использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
- участие в методической и научной работе;
- распространение передового педагогического опыта;
- повышение уровня профессионального мастерства;
- участие в профессиональных конкурсах;
- работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
- руководство проектной деятельностью обучающихся;
- взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений и другое.
Психолого-педагогические условия реализации
программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
применяются следующие формы:
 учебное групповое сотрудничество,
 проектно-исследовательская деятельность,
 ролевая игра,
 дискуссии,
 тренинги,
 практики,
 конференции,
 профессиональные пробы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На
уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и эмоционального
здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а
также определения индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся,
испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа
с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские
собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы,
круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий.
Психологическая компетентность родителей (законных представителей) формируется также в
63

дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
относится:
 сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 дифференциация и индивидуализация обучения;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 выявление и поддержка одаренных обучающихся, поддержка обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
 психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
 обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержка объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности МБОУ СОШ № 9 является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения
психологической компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в
педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции,
семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на
уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического
сопровождения
строится
на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет
собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных
компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех участников
образовательных отношений: учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования и в
конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией МБОУСОШ № 9;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
– План психологического сопровождения
–
64

Класс

Направления

УУД

Срок

деятельности

проведения

Предполагаем
ый
результат

11 класс

10 класс

Психодиагностика
Изучение периода
адаптации учащихся в
10классе(групповая /
индивидуальная
форма)

Познавательные
Регулятивные
Коммуникативн
ые

Сентябрь
- октябрь
Апрельмай

Методика
изучения
мотивации
обучения(М.И.
Лукьянова,
Н.В. Калинина.М)
Социомитрия.
Социометрический
тест
(Битянова М.Р.)
Наблюдение

Личностные

Сентябрь
- октябрь
Апрельмай

Коммуникативны
е

Февра
льмарт

Создание

условий
для

успешной
адаптации
обучающихся,
предупреждение
школьной
дезадаптации.
Изучение
мотивационн
ойсферы обучающихся.

Изучение сплоченности в
классного коллектива.

Регулятивн
В
Выявление
ые
тече
обучающихся,
Личностны
ниегода
нуждающихся
в
поддержке.
е
Диагностический тест
Познавательн
Октябрь
Выявление направлений
«Способности школьника»
ые
в развитии способностей
Регулятивные
личности обучающихся.
Личностные
Коррекционно-развивающая работа
Занятия с элементами
Личностные
Сентябрь
-май
Приобретение
тренинга
для
Коммуникативн
обучающимися
обучающихся (групповая
ые
оп
форма)
Регулятивные
ыта
Познавательные
социального
успе
ха,
развитие
интеллектуальнотворческого потенциала
икоммуникативных
способностей.
Индивидуальная/групповая
Личнос
Сентябрь
-май
В зависимости от
работа (по запросу)
тные
запроса ипроблемы.
Коммуникативн
ые
Регулятивные
Познавательные
Консультационно-просветительская работа
Проведение
По
Повышение
индивидуальных и
запросу, в
психологической
групповых
течение
компетентности
консультаций,
года
родителей, снижение
тренингов, обучающих
тревожности.
семинаров для родителей
Групповые и
По
Повышение
индивидуальн
запросу, в
готовнос
ые
течение
типедагогов к работе в
консультации с педагогами
года
новом
коллективе.
Аналитическая
работа
Мониторинг
Май
Преодоление рисков вдальнейшем обуч
результативнос
ти

65

сопровождени
я

Диагностика
ых
ориентаций

ценностн

(Фантало
ва)(групповая форма)
Карта интересов (Климова
Е.А.),
Анкета
«Осведомленность о
профессиях»
«Стресс-тест»
«Готов ли я к ГИА» (ЕГЭ)
Наблюдение

Занятия с элементами
тренинга
для
обучающихся (групповая
форма)

Индивидуальная/групповая
работа (по запросу).

Занятие по подготовке к
сдаче
экзаменов
и
вступительных
испытаний
(групповая
форма)
Занятия по
профориентации
(групповая форма)

Проведение
индивидуальных и
групповых
консультаций,
тренингов, обучающих
семинаров для родителей
Групповые и
индивидуальн
ые
консультации с педагогами

Мониторинг
результативнос
ти

Психодиагностика
Личностные
Апрель

Познавательн
ые
Регулятивные
Личностные

Декабрь

Личностные
Регулятивные

Сентябрь,
май

Личностные
Коммуникативн
ые
Регулятивные
Познавательные

Сентябрь

Оценка уровня
ценностныхориентаций.

Выявление
профессиональных
склонностей
обучающихся.

Самооценка готовности
к
ГИА (ЕГЭ».
Регулятивн
В
Выявление
ые
тече
обучающихся,
Личностны
ниегода
нуждающихся
в
поддержке.
е
Коррекционно-развивающая работа
-май
Приобретение
обучающимися
оп
ыта
социального
успе
ха, развитие
интеллектуальнотворческого потенциала
икоммуникативных
способностей.
-май
В зависимости от
запроса ипроблемы.

Сентябрь
Личностные
Коммуникативн
ые
Регулятивные
Познавательные
Личностные
1
раз
вчетверть
Психологическая
Коммуникативн
поддержка, связанная
время экзамена.
ые
Регулятивные
Познавательные
Личностные
1
раз
вчетверть
Профориентаци
Коммуникативн
я
ые
старшеклассник
Регулятивные
ов.
Познавательные
Консультационно-просветительская работа
По
запросу, в
течение
года

Повышение
психологической
компетентности
родителей, снижение
тревожности.

По
запросу, в
течение
года

Повышение

Аналитическая
работа
Май

сподготовкой к эк

готовнос
типедагогов к работе в
новом
коллективе.
Преодоление

рисков

вдальнейшем обуч

66

сопровождения

Психологическая диагностика
Рекомендуемые методики диагностические методы и
Диагностируемые пар
аметры
Социальная сиСоциометрия;
Проективная беседа «Мой круг
туация развития. Ада
птация реобщения»; Методика исследования
межличбенка к классному ко
ллективу, взаимоностных отношений Р. Жиля. CMAS (модиф. А.М. Прихожан).
Методика Э.М. Александровской «Изучение социальноотношениями с учителем, в семье
психологической адаптации»
Методика «Рисунок семьи»;
«Кинестетический рисунок семьи»;
Методика «Два дома»;
Методика изучения отношения ребенка к членам семьи Е.
Антони и Е. Бине.
Тест-опросник родительского отношения
(ОРО); Тест-анализ семейного воспитания
(АСВ)
Тест Р. Кеттелла (модиф. Э.М. Александровской, И.Н.
Гильяшева
),
Карта Стотта,
Ведущая деятельСхемы наблюдения уровня сформированности учебной
ность.
деятель ности;
Сформированность ко
Проективная проба «Урок в моем
мпонентов структуры
классе»; Проективная проба «Рисунок
учебной деятельности
школы».
Возрастные псиМетодика «Лесенка побуждений»;
хические новообраМетодика «Составь расписание»;
зования.
Методика «Конверты»;
Предпосылки форМетодика Н.Г. Лускановой по мотивации
мирования учебной д
еятельности Произвол
ьность поведения и познавательных процессов

67

Особенности мыслительной деятельности, внимания, пам
яти, воображения младшего школьн
ика

Психологическая гото
вность младшего школьника к обу
чению в средней шко
ле

Методика «Классификация»;
Методика обучаемости А.Я. Ивановой;
Методика *10 слов» А.Р. Лурия;
«Корректурные пробы» (Бурдон, Н.И. Озерецкий),
«Таблицы Шульте»,
Метод пиктограммы;
Методика воссоздающего воображе ния П.А. Шеварева
Тест умств. развития младшего школьника. (ТУРМШ)
(Борисова Е.М. Арсланьян В.П.); Нейропсихологические
методики (Е.Д. Хо мская, (альбом), Л.С.Цветкова, Э.Г.
Симерницкая, Т.В. Ахутина), Тест С.Д. Забрамной,
Тест
Векслера,
ГИТ
(Дж.
Вана),
Исследовани словеснологического мышления (Э.Ф. Замбацявине);
Исследование прогностической деятельности (Л.И. Переслени);
Кубики Кооса,
Матрицы Равена,
Фигура Рэя-Тейлора (тест),
Программа школьной готовности А.Л. Венгера;
Тест школьной зрелости П.Я. Кэеса;
Программа школьной готовности Н.И. Гуткиной;
Тест школьной зрелости Керна-Йирасека;
Программа диагностики уровня развития поступающих в начальную школу Г. Витцлака;
Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС)
Диагностический комплект М.М.
Семаго Методика Г.Ф. Кумариной,

Консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется пед
агогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацие
й образовательной организации.
План взаимодействия учителя - логопеда с педагогами
№ Тема

1
.

2
.
3
.
4
.
5
.

Фор
ма
раб
оты

«Организация коррекционнологопедической работы с учащимися с
ОВЗ»
«Особенности речевого развития учащихся с ОВЗ»

Консультация

«Итоги обследования устной и письменной речи учащихся с
ОВЗ»
«Упражнения для развития речевого дыхания у учеников с не
достатками речи»
«Коррекция и развитие общей моторики, пространственных п
редставлений»

Консультация

Срок
и
выпо
лн
ения
Сент
яб рь

Консультация

Консультация

Октя
бр ь

Беседа
68

6
.
7
.

«Изучение состояния контроля собственной речи учениками
в ходе урока»
«Средства оздоровительной направленности на
коррекционн ых занятиях

Беседа

8
.
9
.

«Использование игровых технологий по развитию фонематич
еских процессов»
«Динамика речевого развития учащихся, занимающихся на ло
гопедических занятиях»

Консультация

1
0
.
1
1
.
1
2
.
1
3
.
1
4
.
1
5
.
1
6
.
1
7
.
1
8
.
1
9
.
2
0
.

«Логопедические упражнения на уроках русского языка и чте
ния»

Консультация

«Формирование навыков эффективного общения, адекватног
о отношения к речевому дефекту»

Беседа

«Дисграфия и дизорфография, их проявления на письме у уча
щихся»

Консультация

«Формирование временных представлений у учащихся с ОВЗ
»

Консультация

«Задания, способствующие устранению недостатков чтения и
письма у младших школьников»

Консультация

2
1
.

Ноябр
ь

Консультация
Дека
бр ь

Беседа

«Обзор литературы по вопросам нарушения письма и
чтения»

Консультация

«Театрализованная деятельность учащихся как средство прео
доления речевых недостатков»

Консультация

«Особые образовательные потребности детей с ОВЗ»

Консультация

«Динамика речевого развития учащихся, занимающихся на
ло гопункте»

Беседа

«Практические и теоретические рекомендации по
осуществле нию коррекционно – логопедических
мероприятий для учащи хся в период летних каникул»
«Вопрос – ответ»

Консультация

Теоретический и практический
материал (по запросам родителей)

Консультац
ии
(письменны
е)

Консультации

Январ
ь

Февр
ал ь

Март

Апрел
ь

Май

В
течен
ие
года
В
течен
ие
года

69

План взаимодействия учителя - логопеда с родителями
№
Тема

1.

«Письменная речь – основа успешного обучения»
«Результаты диагностики»

2.
3.

«Речевое развитие ребенка»

Фор
ма
рабо
ты
Индивидуальные
консуль тации
Индивидуальные
консуль тации
Публикации на
школьном сайте
Индивидуальные
консуль тации

Сроки
выпол
нения

Индивидуальные
консуль тации
Консультация

Ноябрь

Декабрь

Сентябрь

Октябрь

5.

«Нормы речевого развития детей седьмого года жиз
ни»

6.

«Методы и формы работы дома»

7.

«Методические материалы для дополнительной
рабо ты дома»

8.
9.
10.

«Профилактика нарушений письменной речи»
«Новые формы логопедической работы»
Недостатки чтения и письма, их проявления у учени
ков.
Задания, способствующие устранению недостатков
ч тения и письма у учеников.
Влияние развития мелкой моторики рук на качество
письма.

Консультация
Консультация
Консультация

13.

Использование информационно –
коммуникационны х технологий в коррекции
устной и письменной уча щихся.

Консультация

14.

Развитие лексико – грамматических средств речи у
у чащихся.
Использование наглядных пособий и игровых
приём ов в коррекции недостатков речи.

Консультация

16.

Виды ошибок письма у учеников. Примеры и выбор
путей коррекционного воздействия.

Консультация

17.

«Советы учителя – логопеда»(игры, задания для уче
ников, нуждающихся в логопедической поддержке).

Публикации на сайте шко
лы

18.

«Работа с ребенком на летних каникулах»

Консультация

19.

«Итоги года»
«Работа летом»

Консультация

20.

«Вопрос – ответ»

Консультации

В течение
год а

21.

Теоретический и практический
материал
(по запросам родителей)

Консультации
(письменные)

В течение
год а

11.
12.

15.

Январь

Консультация
Консультация

Февраль

Март

Консультация
Апрель

Май

70

3.5.3 Финансово-экономические условия реализации программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
– исполнение требований ФГОС СОО МБОУ СОШ № 9, осуществляющей образовательную
деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат
оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной программы
среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм обучения, сетевой
формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование.
Объем действующих расходных обязательств отражен в муниципальном задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Муниципальное задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и
качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с
размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение муниципального задания учредителя по реализации
основной образовательной программы СОО осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования
определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне МБОУ
СОШ № 9 заключается в определении стоимости оказания единицы муниципальной услуги
(работы) в рамках муниципального задания и объема затрат на содержание имущества на
финансовый год.
Формирование фонда оплаты труда работников МБОУ СОШ № 9, непосредственно
связанных с оказанием муниципальной услуги (выполнением работ), осуществляется на
основании соглашения «О достижении целевых показаний и их значений по предоставляемым
71

субвенциям из областного бюджета местному бюджету на финансовое обеспечение
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования в
муниципальных
общеобразовательных
организациях
и
финансовое
обеспечение
дополнительного образования детей».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
Положении о стимулировании работников МБОУ СОШ № 9.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведѐнного анализа
материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы
образовательное учреждение:
– проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС по каждой
позиции;
– устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования,
работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
– определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП СОО;
– определяет объемы компенсационных выплат педагогов, которые обеспечивают
реализацию ООП СОО.
3.1.2. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы СОО
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
– требований ФГОС СОО;
– положения
о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09 «Санитарноэпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не достигших
18-летнего возраста», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г.,
регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, № 217);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
организации
питания
обучающихся
в
общеобразовательных
организациях,
учреждениях
начального
и
среднего
профессионального
образования»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г.,
регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям, осуществляющим медицинскую
деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094. Бюллетень
нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
– Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной Распоряжением
Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки
внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
– иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
обеспечивают
– формирование единой мотивирующей интерактивной среды как совокупности
имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу
72

образовательной организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию
и творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды
деятельности, а также развитие различных компетентностей;
учитывают:
– специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
– специфику основной образовательной программы среднего общего образования (профили
обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы, индивидуальная
проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы
открытого неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших
учебных заведениях);
– актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность, мобильность,
доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным
образованием);
обеспечивают:
– подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
– формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
– формирование основы научных методов познания окружающего мира;
– условия для активной учебно-познавательной деятельности;
– воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими людьми;
– развитие креативности, критического мышления;
– поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
– возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;
– возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
– эргономичность,
мультифункциональность
и
трансформируемость
помещений
образовательной организации.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования должны обеспечивать:
возможность
достижения обучающимися
результатов
освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и
объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;

- возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3-48-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
73

СанПиН 1.2.3-85-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего общего
образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 4-5 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 5982);
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными
актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
В зональную структуру МБОУ СОШ № 9 включены:
- участок (территория) с целесообразным набором оснащенных зон;
- входная зона;
- учебные кабинеты;
- лаборантские помещения;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
- спортивные сооружения (зал, хоккейный корт)
- пищевой блок;
- административные помещения;
- кабинеты специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, учитель –диффектолог);

-

- гардероб;
- санитарные узлы (туалеты);
- помещения для хранения уборочного инвентаря.

Состав и площади помещений предоставляют условия для:
- основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии с
ФГОС ООО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в кабинетах необходимых комплектов мебели, в том числе специализированной, и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
- учебный кабинет русского языка и литературы;
- учебный кабинет иностранного языка;
- учебный кабинет истории и обществознания;
- учебный кабинет географии, биологии, химии;
- учебный кабинет изобразительного искусства и музыки;
- учебный кабинет физики, математики;
- учебный кабинет математики;
- учебный кабинет информатики, ОБЗР;
- учебный кабинет технологии;
74

Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
- рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
- школьная мебель;
- технические средства;
- лабораторно-технологическое оборудование;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;

и

- стул учителя (приставной);
- кресло для учителя;
- стол ученический (регулируемый по высоте);
- стул ученический (регулируемый по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий;
- стеллаж демонстрационный.

Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук с периферией;
- принтер;
- сетевой фильтр;
- проектор, экран или интерактивная доска (возможен телевизор).
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в помещениях для
реализации программ по специальным предметам и коррекционно-развивающим курсам
общеобразовательных программ основного общего образования предусматривается наличие
специализированной мебели.
Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных подразделений может
оцениваться по следующим параметрам (см. таблицу).
Оснащение учебных кабинетов МБОУ СОШ № 9
Комп
Необходим
онент
№
Необходимое оборудование и оснащение
о
ы
/имеются в
струк
п
наличии
туры
/
образ
овате
п
льной
орган
изаци
и

75

1

2

Уче
бны
й
каби
нет
русс
кого
язык
аи
лите
рату
ры

Уче
бны
й
каби
нет
инос
тран
ного
язык
а

1.1. Нормативные документы, локальные акты
1.2. Специализированная мебель и системы хранения:
- доска классная;
- стол учителя с ящиками для хранения или тумбой;
- кресло учителя;
- шкаф для хранения учебных пособий;
- доска пробковая/доска магнитно-маркерная;
- система (устройство) для затемнения окон;
- стол ученический, регулируемый по высоте;
- стул ученический поворотный, регулируемый по высоте;
- тумба для таблиц под доску/шкаф для хранения таблиц и
плакатов/система хранения и демонстрации таблиц и плакатов
1.3. Комплект технических и электронных средств обучения:
- сетевой фильтр;
- документ-камера;
- многофункциональное устройство/принтер;
- интерактивный программно-аппаратный комплекс
мобильный или стационарный (программное обеспечение,
проектор, крепление в комплекте);
- компьютер учителя/ноутбук с периферией;
- электронные средства обучения/интерактивные пособия;
- комплект учебных видеофильмов (по предметной области).
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари, справочники,
энциклопедии по предметной области)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные
пособия
(демонстрационные,
1.7. Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно- наглядных пособий
1.8. Расходные
материалы,
обеспечивающие
различные
виды деятельности обучающихся
1.1. Нормативные документы, локальные акты
1.2. Специализированная мебель и системы хранения:
- доска классная;
- стол учителя с ящиками для хранения или тумбой;
- кресло учителя;
- шкаф для хранения учебных пособий;
- доска пробковая/доска магнитно-маркерная;
- система (устройство) для затемнения окон;
- стол ученический, регулируемый по высоте;
- стул ученический поворотный, регулируемый по высоте;
- тумба для таблиц под доску/шкаф для хранения таблиц и
плакатов/система хранения и демонстрации таблиц и плакатов

имеются
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
необходи
мо
имеется

имеется
необходи
мо
имеется
имеется

имеется
имеется
имеется
имеются
имеются
раздаточные,
имеются
имеются
имеются
имеются
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
необходи
мо
имеется
76

э

1.3. Комплект технических и электронных средств обучения:
- сетевой фильтр;
- документ-камера;

3

Учеб
ный
кабин
ет
истор
ии.
общес
твозна
ния

- многофункциональное устройство/принтер;
- интерактивный программно-аппаратный комплекс
мобильный или стационарный (программное обеспечение,
проектор, крепление в комплекте);
- компьютер учителя/ноутбук с периферией;
- электронные средства обучения/интерактивные пособия;
- комплект учебных видеофильмов (по предметной области).
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари, справочники,
энциклопедии по предметной области)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные
пособия
(демонстрационные,
1.7. Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно- наглядных пособий
1.8. Расходные
материалы,
обеспечивающие
различные
виды деятельности обучающихся
1.1. Нормативные документы, локальные акты
1.2. Специализированная мебель и системы хранения:
- доска классная;
- стол учителя с ящиками для хранения или тумбой;
- кресло учителя;
- шкаф для хранения учебных пособий;
- доска пробковая/доска магнитно-маркерная;
- система (устройство) для затемнения окон;
- стол ученический, регулируемый по высоте;
- стул ученический поворотный, регулируемый по высоте;
- тумба для таблиц под доску/шкаф для хранения таблиц и
плакатов/система хранения и демонстрации таблиц и плакатов
1.3. Комплект технических и электронных средств обучения:
- сетевой фильтр;
- документ-камера;
- многофункциональное устройство/принтер;
- интерактивный программно-аппаратный комплекс
мобильный или стационарный (программное обеспечение,
проектор, крепление в комплекте);
- компьютер учителя/ноутбук с периферией;
- электронные средства обучения/интерактивные пособия;
- комплект учебных видеофильмов (по предметной области).
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари, справочники,
энциклопедии по предметной области)

имеется
необходи
мо
имеется
имеется

имеется
имеется
имеется
имеются
имеются
раздаточные,
имеются
имеются
имеются
имеются
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
необходи
мо
имеется

имеется
необходи
мо
имеется
имеется

имеется
имеется
имеется
имеются
77

э

4

Уче
бны
й
каби
нет
изоб
рази
тель
ного
иску
сств
аи
музык
и

Учеб

1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные
пособия
(демонстрационные,
1.7. Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно- наглядных пособий
1.8. Расходные
материалы,
обеспечивающие
различные
виды деятельности обучающихся
1.1. Нормативные документы, локальные акты
1.2. Специализированная мебель и системы хранения:
- доска классная;
- стол учителя с ящиками для хранения или тумбой;
- кресло учителя;
- шкаф для хранения учебных пособий;
- доска пробковая/доска магнитно-маркерная;
- система (устройство) для затемнения окон;
- стул ученический поворотный, регулируемый по высоте;
- тумба для таблиц под доску/шкаф для хранения таблиц и
плакатов/система хранения и демонстрации таблиц и плакатов
1.3. Комплект технических и электронных средств обучения:
- сетевой фильтр;
- документ-камера;
- многофункциональное устройство/принтер;
- интерактивный программно-аппаратный комплекс
мобильный или стационарный (программное обеспечение,
проектор, крепление в комплекте);
- компьютер учителя/ноутбук с периферией;
- электронные средства обучения/интерактивные пособия;
- комплект учебных видеофильмов (по предметной области).
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари, справочники,
энциклопедии по предметной области)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные
пособия
(демонстрационные,
1.7. Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно- наглядных пособий
1.8. Расходные
материалы,
обеспечивающие
различные
виды деятельности обучающихся
1.1. Нормативные документы, локальные акты
1.2. Специализированная мебель и системы хранения:
- доска классная;
- стол учителя с ящиками для хранения или тумбой;
- кресло учителя;
- шкаф для хранения учебных пособий;

имеются
раздаточные,
имеются
имеются

э

имеются
имеются
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
необходи
мо
имеется

имеется
необходи
мо
имеется
имеется

имеется
имеется
имеется
имеются
имеются
раздаточные,
имеются
имеются
имеются
имеются
имеется
имеется
имеется
имеется
78

э

5

6

ный
кабин
ет
физик
и

Учеб
ный
кабин
ет
химии
,
биоло
гии,
геогра
фии

- доска пробковая/доска магнитно-маркерная;
- система (устройство) для затемнения окон;
- стул ученический поворотный, регулируемый по высоте;

имеется
имеется
необходи
мо
имеется

- тумба для таблиц под доску/шкаф для хранения таблиц и
плакатов/система хранения и демонстрации таблиц и
плакатов;
- аптечка
универсальная для оказания
первой
медицинской
имеется
помо
соответствии с приказом № 822н)
1.3. Комплект технических и электронных средств обучения:
- сетевой фильтр;
имеется
- документ-камера;
необходи
мо
- многофункциональное устройство/принтер;
имеется
- интерактивный программно-аппаратный комплекс
имеется
мобильный или стационарный (программное обеспечение,
проектор, крепление в комплекте);
- компьютер учителя/ноутбук с периферией;
имеется
- электронные средства обучения/интерактивные пособия;
имеется
- комплект учебных видеофильмов (по предметной области).
имеется
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари, справочники,
имеются
энциклопедии по предметной области)
1.5. Учебно-методические материалы
имеются
1.6. Учебно-наглядные
пособия
(демонстрационные,
раздаточные,
имеются
э
1.7. Методические рекомендации по использованию
имеются
различных групп учебно- наглядных пособий
1.8. Расходные
материалы,
обеспечивающие
имеются
различные
виды деятельности обучающихся
1.1. Нормативные документы, локальные акты
имеются
1.2. Специализированная мебель и системы хранения:
- доска классная;
имеется
- стол учителя с ящиками для хранения или тумбой;
имеется
- кресло учителя;
имеется
- шкаф для хранения учебных пособий;
имеется
- доска пробковая/доска магнитно-маркерная;
имеется
- система (устройство) для затемнения окон;
имеется
- стул ученический поворотный, регулируемый по высоте;
необходи
мо
- тумба для таблиц под доску/шкаф для хранения таблиц и
плакатов/система хранения и демонстрации таблиц и
плакатов;
- аптечка
универсальная для оказания
первой

имеется

медицинской
имеется

помо

1.3. Комплект технических и электронных средств обучения:
79

- сетевой фильтр;
- документ-камера;

Учебный
7
кабин
ет
матем
атики

- многофункциональное устройство/принтер;
- интерактивный программно-аппаратный комплекс
мобильный или стационарный (программное обеспечение,
проектор, крепление в комплекте);
- компьютер учителя/ноутбук с периферией;
- электронные средства обучения/интерактивные пособия;
- комплект учебных видеофильмов (по предметной области).
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари, справочники,
энциклопедии по предметной области)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные
пособия
(демонстрационные,
1.7. Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно- наглядных пособий
1.8. Расходные
материалы,
обеспечивающие
различные
виды деятельности обучающихся
1.1. Нормативные документы, локальные акты
1.2. Специализированная мебель и системы хранения:
- доска классная;
- стол учителя с ящиками для хранения или тумбой;
- кресло учителя;
- шкаф для хранения учебных пособий;
- доска пробковая/доска магнитно-маркерная;
- система (устройство) для затемнения окон;
- стол ученический, регулируемый по высоте;
- стул ученический поворотный, регулируемый по высоте;
- тумба для таблиц под доску/шкаф для хранения таблиц и
плакатов/система хранения и демонстрации таблиц и
плакатов
1.3. Комплект технических и электронных средств обучения:
- сетевой фильтр;
- документ-камера;
- многофункциональное устройство/принтер;
- интерактивный программно-аппаратный комплекс
мобильный или стационарный (программное обеспечение,
проектор, крепление в комплекте);
- компьютер учителя/ноутбук с периферией;
- электронные средства обучения/интерактивные пособия;
- комплект учебных видеофильмов (по предметной области).
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари,
справочники, энциклопедии по предметной области)

имеется
необходим
о
имеется
имеется

имеется
имеется
имеется
имеются
имеются
раздаточные,
имеются
имеются
имеются
имеются
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
необходим
о
имеется

имеется
необходим
о
имеется
имеется

имеется
имеется
имеется
имеются
196

э

1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные
пособия
(демонстрационные, раздаточные, экранно- звуковые
средства, мультимедийные средства)
1.7. Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно- наглядных пособий
1.8. Расходные
материалы,
обеспечивающие
различные
виды деятельности обучающихся
1.1. Нормативные документы, локальные акты

8
Учебн
ый
кабин
ет
Инфор
матик
и,
ОБЗР

1.2. Специализированная мебель и системы хранения:
- доска классная;
- стол учителя с ящиками для хранения или тумбой;
- кресло учителя;
- шкаф для хранения учебных пособий;
- доска пробковая/доска магнитно-маркерная;
- система (устройство) для затемнения окон;
- стол ученический, регулируемый по высоте;
- стул ученический поворотный, регулируемый по высоте;
- тумба для таблиц под доску/шкаф для хранения таблиц и
плакатов/система хранения и демонстрации таблиц и
плакатов
1.3. Комплект технических и электронных средств обучения:
- сетевой фильтр;
- документ-камера;
- многофункциональное устройство/принтер;
- интерактивный программно-аппаратный комплекс
мобильный или стационарный (программное обеспечение,
проектор, крепление в комплекте);
- компьютер учителя/ноутбук с периферией;
- электронные средства обучения/интерактивные пособия;
- комплект учебных видеофильмов (по предметной области).
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари,
справочники, энциклопедии по предметной области)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные
пособия
(демонстрационные, раздаточные, экранно- звуковые
средства, мультимедийные средства)
1.7. Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно- наглядных пособий
1.8. Расходные
материалы,
обеспечивающие
различные
виды деятельности обучающихся
1.1. Нормативные документы, локальные акты
1.2. Специализированная мебель и системы хранения:
- доска классная;
- стол учителя с ящиками для хранения или тумбой;

имеются
имеются

имеются
имеются
имеются
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется

имеется
необходимо
имеется
имеется

имеется
имеется
имеется
имеются
имеются
имеются

имеются
имеются
имеются
имеется
имеется
197

- кресло учителя;
- шкаф для хранения учебных пособий;
- доска пробковая/доска магнитно-маркерная;
- система (устройство) для затемнения окон;
- стол ученический, регулируемый по высоте;
- стул ученический поворотный, регулируемый по высоте;

Учебный
9
кабин
ет
технол
огии

имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
необходим
о
имеется

- тумба для таблиц под доску/шкаф для хранения таблиц и
плакатов/система хранения и демонстрации таблиц и
плакатов;
- аптечка
универсальная для оказания
первой
медицинской
имеется
1.3. Комплект технических и электронных средств обучения:
- сетевой фильтр;
имеется
- документ-камера;
необходим
о
- многофункциональное устройство/принтер;
имеется
- интерактивный программно-аппаратный комплекс
имеется
мобильный или стационарный (программное обеспечение,
проектор, крепление в комплекте);
- компьютер учителя/ноутбук с периферией;
имеется
- электронные средства обучения/интерактивные пособия;
имеется
- комплект учебных видеофильмов (по предметной области).
имеется
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари,
имеются
справочники, энциклопедии по предметной области)
1.5. Учебно-методические материалы
имеются
1.6. Учебно-наглядные
пособия
(демонстрационные, раздаточные, экранно- звуковые
средства, мультимедийные средства)
1.7. Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно- наглядных пособий
1.8. Расходные
материалы,
обеспечивающие
различные
виды деятельности обучающихся

помо

имеются

имеются
имеются

198

Оснащение МБОУ СОШ № 9 осуществляется в соответствии с Приказом
Министерства просвещения РФ от 23.08.2021 № 590 об утверждении Перечня средств
обучения и воспитания, соответствующих современным условиям обучения, необходимых
при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий,
предусмотренных подпунктом "г" пункта 5 приложения № 3 к государственной программе
Российской Федерации "Развитие образования" и подпунктом "б" пункта 8 приложения №
27 к государственной программе Российской Федерации "Развитие образования", критериев
его формирования и требований к функциональному оснащению общеобразовательных
организаций, а также определении норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
- инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм;
- стеллажами для спортивного инвентаря;
- комплектом скамеек.
Библиотека
(информационно-библиотечный
центр
образовательной организации) включает:
- стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
- стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиа- пособий,
художественной литературы;
- стол для выдачи учебных изданий;
- картотеку;
- столы ученические;
- стулья ученические, регулируемые по высоте;
- технические средства обучения (персональные компьютеры, копировально-множительная
техника), обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС организации и
использования электронных образовательных ресурсов участниками образовательного
процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений
образовательной организации при реализации различных вариантов адаптированных ООП
СОО для обучающихся с ОВЗ создается безбарьерная архитектурная среда, оборудуются
специальные рабочие места для обучающихся.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к
информационно-образовательным ресурсам должно осуществляться с учетом создания и
обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических
работников, административно-управленческого и учебно- вспомогательного персонала,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП СОО
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются
библиотеки, в том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к
информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным
ресурсам. Библиотечный фонд укомплектован печатными и (или) электронными
учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и
периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную
образовательную программу среднего общего образования учебным предметам, курсам,
199

дисциплинам (модулям) на определенных учредителем МБОУ СОШ № 9,
осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная
литература; научно-популярная и научно-техническая литература; издания по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам
безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические
издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному
самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы среднего общего образования, достижением планируемых
результатов,
организацией
образовательной
деятельности,
обеспечивается
функционирование школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе
глобальной) сети.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой СОО
МБОУ СОШ № 9 определяются все необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП СОО МБОУ СОШ № 9 базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в МБОУ СОШ № 9 условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы среднего общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
ООП СОО МБОУСОШ № 9, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
дляприведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможныхпартнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточныхэтапов разработанного графика (дорожной карты).
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ СОШ № 9
является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность,
способную свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое
здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру МБОУ СОШ № 9, взаимодействие с другими субъектами
образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС
СОО ивыстроенную в ООП СОО МБОУ СОШ № 9.
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий
являетсяразработка и реализация Программы развития МБОУ СОШ № 9.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
200

государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием
структурам, представляющим интересы определенных групп общественности; разработка
механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к
формированию системы условий могут быть привлечены различные участники
образовательных отношений.
Разработка контроля состояния системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится
путеммониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации.
Направления контроля:
 кадровый,
 психолого-педагогический,
 финансовый,
 материально-технические условия,
 учебно-методическое обеспечение,
 информационное обеспечение.
А также деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий;
условий (ресурсов) МБОУ СОШ № 9.
Для оценки используется определенный набор показателей и индикаторов, а также
экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной
среды, профессиональной деятельности специалистов МБОУСОШ № 9.
Условия
реализац
ииООП
СОО
кадровый

психологопедагогическ
ий
финансовый
материальн
отехнически
е
условия
учебнометодическ
ое
обеспечение

Направления руководства и
контроля
Своевременное прохождение аттестации, наличие курсовой
подготовки, повышение педагогической компетентности через
самообразование,
участие
в
работе
ШМО
и
ГМО,
профессиональных
конкурсах и др.
Адаптация обучающихся, система индивидуальной работы педагогов
с
обучающимися,
психолого-педагогическое
сопровождениеобучающихся с различными
образовательными потребностями.
Мониторинг муниципального задания (ежеквартальный, годовой).
Оборудование учебных кабинетов в соответствии с требованиями
ФГОС, установка автоматизированных рабочих мест учителя.

Соответствие рабочих программ и тематического
планированияучителя требованиям ФГОС,
организация внутришкольного контроля,
работа ШМО по реализации ФГОС.
201

информационн
Информирование о результатах самообследования МБОУ СОШ №9.
ое
Расширение информационного пространства.
обеспечение
Ожидаемый результат контроля: оперативная выработка решений по корректировке
образовательной деятельности МБОУ СОШ №9 по различным направлениям.

20
2

Лист изменений, вносимых в образовательную программу

Дата и номер
распорядительно
го документа о
внесении
изменений
Приказ от
30.08.2024
№300

Нормативные основания

Приказ Минпросвещения России от 27.12.2023
№ 1028 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства
просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего
образования и среднего общего образования»,
Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 1 февраля 2024 года № 62
«О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ основного общего
образования и среднего общего образования»,
Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 19.03.2024 № 171 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных
программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего
общего образования»

Сожержание изменений

-Заменены рабочие
программы учебных
предметов «Литература» на
базовом и углубленном
уровне , «География» на
базовом уровне.
-Удалена рабочая
программа по учебному
предмету
«ОБЖ».
-Добавлена
рабочая
программа
учебного
предмета
«Основы
безопасности
защиты Родины».

и

-Заменены
рабочие
программы
курсов
внеурочной деятельности
«Музыкальная студия»,
«Начальная
военная
подготовка»
-Добавлены
рабочие
программы
курсов
внеурочной деятельности
«Основы производства»,
20
3

«Биатлон», «Управление
и
эксплуатация
беспилотных
летательных систем»,
-Учебный план приведен в
соответсвие с ФООП ООО в
действующей редакции.

20
4