Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №9
Серовский муниципальньш округ

Рассмотрен
на педагогическом совете
№9 от 27.08.2025 г.

Утвержда^^ЛД
директр|кМБОУ СОШ №9
/'Л Е.А.Чернов
гфиде№64/3/01-07 от 27.08.2025г

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ №9

г.Серов

Содержание
1.
1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .........................................................................................................................3
Пояснительная записка ....................................................................................................................3

1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования ..........................................................................................................................................................5
1.2.1
Личностные результаты......................................................................................................................5
1.2.2.
Метапредметные результаты .............................................................................................................6
1.2.3.
Предметные результаты……………………………………………………………. 8
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего обрзования ........................................................................................................................17
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................................25

2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей .....................................................................................................................25
2.3.
3.

Рабочая программа воспитания ....................................................................................................43
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................................44

3.1.

Учебный план программы начального общего образования .....................................................44

3.2.

План внеурочной деятельности.....................................................................................................49

3.3.

Календарный учебный график ......................................................................................................54

3.4.

Календарный план воспитательной работы .................................................................................56

3.5.
Характеристика условий реализации программы начального общего образования с
учетом требований ФГОС ................................................................................................................................56

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ №9
(далее- программа, образовательная организация) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее- ФГОС
НОО) и федеральной образовательной программой начального общего образования, является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность образовательной организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации основной образовательной программы начального общего образования
являются:
−
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
−
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
−
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
−
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
−
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
−
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
−
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
−
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
−
достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - обучающиеся с ОВЗ);
−
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
−
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
−
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
−
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических

работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
Программа разработана с учетом следующих принципов её формирования.
1) принцип учета ФГОС НОО: программа базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной
школе;
2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации программа характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3)
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4)
принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального
общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по
образовательным программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6)
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровье сберегающих
педагогических технологий.
7) принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН
1.2.3685- 21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания
и
обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее - Санитарно- эпидемиологические требования).
Программа учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения программы является четыре года. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954

академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
При реализации трехгодичного срока обучения на уровне начального общего образования
необходимо равномерно распределять образовательную нагрузку на три года обучения,
корректировать общий объем аудиторной нагрузки обучающихся по индивидуальным учебным
планам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального
общего образования
Планируемые результаты освоения программы соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
1.2.1

Личностные результаты

Достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим
народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью. Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред. Ценности научного
познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании.
1.2.2.

Метапредметные результаты

Характеризуют уровень сформированное познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся овладевают
рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2)
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить
по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина

- следствие);
формулировать
выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3)
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации. Овладение
универсальными учебными коммуникативными действиями:
4) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные
выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
5)
совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять
свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы. Овладение
универсальными учебными регулятивными действиями:
6) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий;

7)
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок.
1.2.3.

Предметные результаты

С учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на уровне начального общего образования, и включают:
1.2.3.1. Предметные результаты по предметной области "Русский язык и
литературное чтение"
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литературное чтение"
обеспечивают:
По учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как
языка межнационального общения;
3)
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4)
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную
мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа
на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи;
уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на
вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной
задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы
и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать
содержание, языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с
изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения)
по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,

сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные
справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5)
сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6)
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1)
сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2)
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3)
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4)
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5)
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;
автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция;
сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6)
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
1.2.3.2.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык"
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной области
"Иностранный язык" ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебнопознавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная
страна и страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4 - 5 фраз со
стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого
языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания

(описание/характеристика, повествование) объемом 4 - 5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в
том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила
чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые
слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему, главную
мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую информацию
фактического характера (в пределах изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы)
и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с
указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной
и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого
иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны
и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну
на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в

рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в
совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10)
приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации
для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
1.2.3.3. Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной
области "Математика и информатика"
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной области
"Математика и информатика обеспечивают:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4)
развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических
ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5)
овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы
данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в

том числе в сфере личных и семейных финансов.
1.2.3.4.
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир"
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" предметной области
"Обществознание и естествознание (окружающий мир)" обеспечивают:
1)
сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2)
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы;
3)
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
4)
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
5)
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
6)
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
7)
умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
8)
приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных
ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
9)
приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и
опытов;
10)
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
11)
приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
1.2.3.5. Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и
светской этики"
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики" предметной
области "Основы религиозных культур и светской этики" изучаются учебные модули: "Основы

православной культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы буддийской культуры",
"Основы исламской культуры", "Основы религиозных культур народов России" или "Основы
светской этики".
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и светской
этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской этики" обеспечивают:
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей
ее возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;

5)

знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,

милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные события,
связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей

культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий
для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
1.2.3.6.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" Предметные
результаты по предметной области "Искусство" обеспечивают: По учебному предмету
"Изобразительное искусство":

1)
выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2)
умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3)
овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4)
умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5)
умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6)
умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1)
знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2)
знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3)
умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4)
умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
1.2.3.7.
Предметные результаты по учебному предмету "Труд (технология)"
Предметные результаты по учебному предмету "Труд (технология)" предметной
области "Технология" обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их
свойствах, о конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием
информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
1.2.3.8.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура"
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" предметной
области "Физическая культура" обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне"
(ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации

материально- технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего обрзования
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу, является ФГОС НОО
независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и
служит основой при разработке образовательной организацией соответствующего локального
акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения программы и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования программы, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися программы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическую
оценку;итоговую оценку, промежуточную аттестацию; психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов
обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов,
составляет один урок (не более чем 45 минут), контрольные работы проводятся, начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не
должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного
учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется

как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует
о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения
и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через: оценку
предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
с
обучающимся
с
учетом
его
индивидуально-психологических
взаимодействия
особенностей развития.
Личностные
достижения обучающихся, освоивших программу, включают две
группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник
может осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения

планируемых результатов освоения программы, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение
базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование
у обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить
по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие);
формулировать
выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на

основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями,
реализуемыми в предметном преподавании.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется

перечень
(кодификатор)

проверяемых требований к метапредметным
основной
образовательной программы начального общего образования

результатам

освоения

Таблица 1

Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования
Код
проверяемо
го
требования
1
1.1
1.1.1

1.1.2
1.1.3

1.1.4

1.2
1.2.1

1.2.2

1.2.3

веряемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать
анал
огии
Объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного
алгоритма
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы
Базовые исследовательские действия
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта,
ситуации
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее
подходящий (на основе предложенных
критериев)
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть -

1.2.4

1.2.5

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4

2
2.1.1

1.3.5
2.1

2.1.2

2.1.3

2.2.1

2.2

целое, причина следствие)
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения,
классификации,
сравнения,
исследования)
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в
аналогичных или сходных
ситуациях
Работа с информацией
Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет
Согласно
заданному алгоритму находить в предложенном
источнике
информацию, представленную в явном
виде
Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или
на основании предложенного педагогическим работником способа её
проверки
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей
Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные УУД
Общение
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное
отношение
еседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать
возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные тексты (описание,
рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту
выступл
ения
Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с

учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять
совместные
проектные
задания
с
использованием
предложенных образцов
3
Регулятивные УУД
3.1
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения
3.1.1
результата;
выстраивать последовательность выбранных
действий
3.2
Самоконтроль
3.2.1
Устанавливать
причины
успеха
(неудач)
учебной
деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения программы с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения программы осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения программы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения программы осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к программе.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно
включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в

рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счетом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.В
текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного
предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном
журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в
следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету. Предметом
итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании предмета с учетом формируемых
метапредметных действий.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей являются приложением к ООП НОО и размещены на официальном сайте
образовательной организации в сети Интернет по ссылке https://9srv.uralschool.ru/sveden/education

2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Рабочая программа по учебному предмету Окружающий мир»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык»
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской

этики
2.1.7.
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
2.1.8.
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
2.1.9.
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
2.1.10.
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
2.1.11.
Рабочая программа учебного предмета «Функциональной грамотности»
2.1.12.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
2.1.13.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Занимательная
грамматика»
2.1.14.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «В мире профессий»
2.1.15.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Спортивные игры»
2.1.16.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Шахматы»
2.1.17.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята России»
2.2.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщенных)
учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
− предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
− развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
− под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на
любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
− построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного
содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
− методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другое);
− базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини-исследования

и другое);
− работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося
к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные
УУД
целесообразно
формировать,
используя
цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования
их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций: принимать и удерживать учебную задачу; планировать
ее решение; контролировать полученный результат деятельности; контролировать процесс
деятельности, его соответствие выбранному способу; предвидеть (прогнозировать) трудности и
ошибки при решении данной учебной задачи; корректировать при необходимости процесс
деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает ее успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие

методические позиции.
А) Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определенного познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо
от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...", "контролировать - значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Б) Педагогический
работник использует виды деятельности, которые в особой
мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов информационнотелекомуникационной сети "Интернет", исследовательская, творческая деятельность, в том
числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет
отказаться от репродуктивного типа
организации
обучения,
при
котором
главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных
предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных
умений, планирования и контроля своей деятельности, не
являются востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в
точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные)
объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на
уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую
невозможно предоставить ученику в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным

I Мотивация
кучебной
деятельности

предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
В) Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа организуется
коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим
оценкам; выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности; развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Формирование универсальных учебных действий (УУД) на уроке освоения новых знаний
в технологии деятельностного метода
Требования к этапу
Этап
УУД, формирующиеся на
урока
данном этапе
ОНЗ
Организовать актуализацию требований к
Регулятивные: волевая
ученику со стороны учебной деятельности
саморегуляция.
(«надо»).
Личностные: действие
смыслообразования.
) Организовать деятельность учащихся по
установке тематических рамок («могу»).
3) Создать условия для возникновения у
ученика внутренней потребности включения
в учебную деятельность («хочу»).

I Актуализация знаний и фиксация затруднения в
пробном учебном действии
III Выявление места и
причины затруднения
IV Построение
проектавыхода из затруднения

Организовать актуализацию изученных
способов действий, достаточных для
построения нового знания.
Зафиксировать актуализированные способы
действий в речи.
Зафиксировать актуализированные способы
действий в знаках (эталоны).
Организовать обобщение актуализированных
способов действий.
Организовать актуализацию мыслительных
операций, достаточных для построения нового
знания.
Мотивировать к пробному учебному действию
(«надо» – «могу» – «хочу»).
Организовать самостоятельное выполнение
пробного учебного действия.
Организовать фиксацию
индивидуальных
затруднений
в
выполнении учащимися пробного учебного
действия или вего обосновании.
1) Организовать восстановление выполненных
операций.
2) Организовать фиксацию места (шага,
операции), где возникло затруднение.
3) Организовать соотнесение своих действий с
используемыми эталонами (алгоритмом,
понятием и т.д.).
4) На этой основе организовать выявление и
фиксацию во внешней речи причины
затруднения – тех конкретных знаний, умений
или способностей, которых недостает для
решения исходной задачи и задач такого класса
или типа вообще.
Организовать построение проекта выхода
из затруднения:
1) Учащиеся ставят цель проекта (целью всегда
является устранение причины возникшего
затруднения).
2) Учащиеся уточняют и согласовывают тему
урока.
Учащиеся определяют средства (алгоритмы,
модели, справочники и т.д.).
Учащиеся формулируют шаги, которые
необходимо сделать для

Познавательные:
общеучебные: умение
структурировать знания,
контроль и оценка процесса
и результатов деятельности;
логические: анализ, синтез,
выбор оснований для
сравнения.
Регулятивные:
прогнозирование (при
анализе пробного действия
перед его выполнением);
контроль, коррекция (если
актуализация
осуществляется при
проверке домашнего
задания)

Познавательные:
постановка и
формулирование проблемы.

Регулятивные:
целеполагание
какпостановка учебной
задачи, планирование,
прогнозирование.
Познавательные:
общеучебные: знаковосимволические –
моделирование; выбор
наиболее эффективных
способов решение задач в
зависимости от
конкретных условий.

V Реализация построенного проекта

Реализации поставленной цели.
Организовать реализацию построенного проекта
в соответствии с планом.
Организовать фиксацию нового способа
действия в речи.
Организовать фиксацию нового способа
действия в знаках (с помощью эталона).
Организовать фиксацию преодоления
затруднения.
5) Организовать уточнение общего характера
нового знания (возможность применения нового
способа действий для решения всех
заданий данного типа).

Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества со
сверстниками,
инициативное
сотрудничество в поиске и
сборе информации;
управление поведением
партнера;умение выражать
свои мысли.
Познавательные:
общеучебные: поиск и
выделение необходимой
информации, применение
методов
информационного
поиска; смысловое чтение
и выбор чтения в
зависимости от цели;
умение осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание;
логические:
построение логической
цепи рассуждений, анализ,
синтез, выдвижение
гипотез и их обоснование.
УУД постановки и
решения проблем:
самостоятельное
создание способов
решения проблем

поискового характера.

Организовать самостоятельное выполнение
учащимися типовых заданий на новый
способ действия.
Организовать соотнесение работы с эталоном
для самопроверки
Организовать вербальное сопоставление
работы с эталоном для самопроверки (в
случае, когда способ действия состоит из
нескольких шагов – организация пошаговой
проверки).
) По результатам выполнения
самостоятельной работы организовать
рефлексию деятельности по применению
нового способа действия.
Организовать выявление типов заданий, где
используется новый способ
действия.
Организовать повторение учебного
содержания, необходимого для обеспечения
содержательной непрерывности.

VIII
Включен
и е всистему

VII Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону

VI
Первичное
закрепление во

Организовать усвоение детьми нового способа
действий при решении данного класса задач с
их проговариванием во внешней речи:
фронтально;
в парах или группах.

Коммуникативные:
управление поведением
партнера;умение
выражать свои мысли.

Регулятивные: контроль в
форме сличения способа
действия и его результата с
заданным эталоном; оценка –
оценивание качества и уровня
усвоения; коррекция.

Регулятивные:
прогнозирование (в случае,
если учащиеся самостоятельно
выявляют типы заданий, где
используется новый способ).

IX Рефлексия учебной деятельности

Организовать фиксацию нового содержания,
изученного на уроке.
Организовать рефлексивный анализ учебной
деятельности с точки зрения выполнения
требований, известных учащимся.
Организовать оценивание учащимися
собственной деятельности на уроке.
Организовать фиксацию не разрешѐнных
затруднений на уроке как направлений
будущей учебной деятельности.
Организовать обсуждение и запись
домашнего задания.

Познавательные:
общенаучные: умение
структурировать знания, оценка
процесса и результатов
деятельности.
Коммуникативные:
умение выражать свои мысли.
Регулятивные: волевая
саморегуляция; оценка –
выделение и осознание
учащимися того, что уже
усвоено и что еще подлежит
усвоению,
прогнозирование.

Сравнение как УУД состоит из
следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение
их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех
имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов,
которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с
целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем
итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного признака
всех анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в
отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.

Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщенной характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений обучения представлено в разделе "Содержание
обучения", которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп
УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определен пропедевтический уровень овладения
УУД, и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акцент ы УУД

Русский язык, иностранный
язык

регулятивные

целеполагание,

познавательные
общеучебные

познавательные
логические

Литературное чтение

Математик
а

Окружаю
щий мир

планирование,
прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир,
Технология , Физическая культура и др.)
моделироние
(перевод
смысловое
чтение,
моделиро вание,выбор Широкий спектр
устной речи в письменную)
произвольные
и
наиболе е
источников
эффективных
осознанные устные и
информации
способов
письменные
высказывания
решения
задач
формулирование
личных,
языковых,
нравственных проблем. Самостоятельное создание способов
решения проблем поискового и
творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка,
причинно- следственные связи, логические
рассуждения, доказательства,
практические действия

коммуникативные

Использование средств языка
и речи
для получения и передачи информации, участие в
продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обученияв начальной школе:
Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

1.
Ценить
и
принимать следующие
базовые ценности:
«добро», «терпение»,
«родина», «природа»,
«семья».
2. Уважать к своей
семье,
к
своим
родственникам,
любовь к родителям.
3.
Освоить
роли
ученика; формирование
интереса (мотивации)к
учению.
4. Оценивать
жизненные ситуаций
и поступки героев
художественных
текстов с
точки
зрения
общечеловеческих
норм.

1. Организовывать
свое
рабочее
место
под
руководством учителя.
2.
Определять цель
выполнения
заданий
на
уроке,
во
внеурочной
деятельности,
в
жизненных ситуациях под
руководством учителя.
3.
Определять
план выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях
под
руководством учителя.
4.
Использовать в своей
деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник ит.д.

Познавательные УУД

Коммуникатив ные УУД

1. Ориентироваться
в у1. Участвовать
в
Изучения данного раздела.
диалоге на уроке и в
2. Отвечать на простые
жизненных ситуациях.
вопросы учителя, находить
2. Отвечать
на
вопросы
учителя,
нужную информацию в
товарищей по классу.
учебнике.
2.
Соблюдать
3. Сравнивать предметы,
простейшие нормы
объекты: находить общее и
речевого этикета:
различие.
здороваться, прощаться,
4.
Группировать
благодарить.
предметы,
объекты
на
3.
Слушать и
основе
существенных
понимать речь других.
признаков.
Участвовать в паре.
5. Подробно пересказывать
прочитанное
или
прослушанное; определять
тему.

2

1.
Ценить
и
принимать следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг».
2. Уважение к
своему народу, к своей
родине.
Освоение личностного
смысла учения,
желания учиться.
3. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм.

1.
Самостоятельно
1. Ориентироваться в учебнике:
организовывать
свое
определять умения, которые будут
рабочее место.
сформированы на основе изучения
2. Следовать
режиму
данного раздела; определять круг
организации
учебной
и
своего незнания.
внеучебной деятельности.
2.
Отвечать на простые и сложные
вопросы учителя, самим задавать
3.
Определять
цель
вопросы,
находить
нужную
учебной
деятельности
с
информацию в учебнике.
помощью
учителя
и
3. Сравнивать и группировать
самостоятельно.
предметы, объекты по
нескольким
4.
Определять
основаниям; находить закономерности;
план выполнения заданий на
самостоятельно продолжать их по
уроках, внеурочной
установленном правилу.
деятельности, жизненных
4.
Подробно пересказывать
ситуациях
под
прочитанное
или прослушанное;
руководством учителя.
составлять простой план.
5.
Соотносить
Определять, в каких источниках можно
выполненное задание
со
найти необходимую информацию для
предложенным учителем.
выполнения задания.
Использовать
в
6.
Находить необходимую
работе простейшие
информацию, как в учебнике, так и в
инструменты
и более
словарях в учебнике.
сложные приборы (циркуль).
7.
Наблюдать и делать
6.
Корректировать
самостоятельные простые выводы
выполнение
задания
вд
7.
Оценка своего задания
по следующим параметрам:
легко выполнять, возникли
сложности при выполнении.

1. Участвовать в

диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрении на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
3.
Чит
ать вслух и про
себя
тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении проблемы
(задачи).

3

1.
Ценить
и
принимать следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать
друг
друга»,
«понимать
позицию
другого».
2. Уважение к своему
народу,
к
другим
народам, терпимость к
обычаям и традициям
других народов.
Освоение личностного
смысла
учения;
желания
продолжать свою
учебу.
3. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев
художественных
текстов с
точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и

1.
Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2.
Самостоятельно
определять
важность
3.
Определять цель
учебной деятельности с
помощью самостоятельно.
4.
Определять
план выполнения
заданий на уроках,
внеурочной деятельности,
жизненных
ситуациях
под руководством
учителя.
5.
Определять
правильность выполненного
задания на основе сравнения
с предыдущими
заданиями,
или на
основе различных образцов.
6.
Корректировать
выполнение
задания в
соответствии
с планом,
условиями выполнения,
результатом

1. Ориентироваться в
учебнике:
определять умения, которые
будут
сформированы
на
основе изучения
данного
раздела; определять
круг своего
незнания;
илипланировать
свою работу по
изучению незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная информация
буде нужна для изучения
незнакомого материала; отбирать
необходимые источники
информации
среди
предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников.
3.
Извлекать информацию,
представленную
в разных формах
(текст,
таблица, схема, экспонат,
модель, иллюстрация и др.)
4.
Представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы, в том
числе с помощью ИКТ.
5.
Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты,
явления, факты.

1. Участвовать в
диалоге; слушать и п
других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли
в
устной
и
письменной речи
с
учетом
своих учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
3. Читать вслух и
про
себя
тексты
учебников,
других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные
роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении

4

этических ценностей.

действий на определенном
этапе.
7.
Использовать в работе
литературу,
инструменты,
приборы.
Оценка своего задания по
параметрам,
заранее
представленным.

1.
Ценить
и
принимать следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого», «народ»,
«национальность»
и
т.д.
2. Уважение к своему

1.
Самостоятельно
формулировать
задание:
определять его
цель, планировать алгоритм
его выполнения,
корректировать работу по
ходу его выполнения,
самостоятельно оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную литературу, ИКТ,
инструменты
и
приборы.
3.
Определять

проблемы (задачи).
5.
Отстаивать
свою точку зрения,
соблюдая
правила речевого
этикета.
6.
Критично
относиться к
своему мнению
7.
Понимать
точку зрения
другого
Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
8. договариваться
друг с другом
1. Ориентироваться в
учебнике:
определять умения, которые
будут
сформированы
на
основе изучения
данного
раздела;определять
круг своего
незнания;
планировать
свою работу по
изучению незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная информация
буде нужна для изучения
незнакомого материала; отбирать
необходимые источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,

Участвовать
в
диалоге; слушать
и
понимать
других, высказывать
свою
точку
зрения
на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в
устной
и
письменной речи
с

учетом своих
учебных и

народу,
к
народам,
принятие
ценностей

другим

дру

гих народов.
3. Освоение
Личностного смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев
художественных
текстов с точки

самостоятельно критерии
оценивания, давать
самооценку.

справочников, электронные диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную
из
различных источников (словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть Интернет).
4.
Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,

жизненных речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и
про
себя
тексты
учебников,
других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные
роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении

зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей,
ценностей гражданина
России.

проблемы (задачи).
5.
Отстаивать
свою точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою
точку зрения с
помощью фактов
дополнительных

и

преобразовывать ее, представлять
информацию
на основе
схем,
моделей, сообщений.
6.
Составлять сложный
план
текста.
7. Уметь передавать содержание в
сжатом,
выборочном или развернутом виде

сведений.
6.
Кр
итично относиться
к своему мнению.
Уметь взглянуть
на ситуацию с
иной позиции
и договариваться
с
людьми
иных позиций.
7.
Понимать
точку зрения
другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе
"Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Важнейшими условиями, обеспечивающими развитие УУД в образовательном процессе
являются профессиональные компетенции педагогов. Процесс пойдет наиболее эффективно,
когда учитель знает: важность формирования универсальных учебных действий школьников;
сущность и виды универсальных умений, педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет: отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования
УДД; использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
2.3.

Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания на текущий учебный год является приложением к ООП
НОО и размещена на официальном сайте образовательной организации в сети Интернет
https://9srv.uralschool.ru/sveden/education

43

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.

Учебный план программы начального общего образования

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ №9 (далее - учебный план) для
1-4 классов, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, соответствующую ФГОС НОО, фиксирует общий объём нагрузки, максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы МБОУ СОШ №9,
разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программой начального общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и
требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в МБОУ СОШ №9 начинается 01.09. и заканчивается 26.05.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34
учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа. Общий объем аудиторной работы обучающихся за 4 года
составляет 3039 часов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
−
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5
уроков.
−
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со
средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в
остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в середине
учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут, за
исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
−
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
−
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по
3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4
классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не
менее 7 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников предусмотрены
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей. При изучении предметной области "Основы

религиозных культур и светской этики" выбор одного из учебных модулей "Основы православной
культуры", "Основы исламской культуры", "Основы буддийской культуры", "Основы иудейской
культуры", "Основы религиозных культур народов России", "Основы светской этики" осуществляется
по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных образовательных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся.
Выбор учебных предметов этой части учебного плана осуществляется родителями (законными
представителями) обучающихся по одному из числа предложенных образовательной организацией.
В МБОУ СОШ №9 языком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор
одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметов английский язык осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация–процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины за
учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Все предметы учебного плана оцениваются по четвертям.
Формами промежуточной аттестации являются: ВПР, контрольная работа….
Русский язык
Литература
Иностранный
язык (англ.)
Математика

1 класс

3 класс
2 класс
Итоговая контрольная работа

Итоговое тестирование, техника чтения

4 класс

Итоговая
контрольная работа, техника чтения

Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа

Тестовая
Окружающий мир контрольная работа
Комплексная контрольная работа
ОРКиСЭ
Защита проекта
Музыка
Итоговая творческая работа
Итоговый зачет
Изобразительное
Защита творческих работ, выставка
искусство
Итоговая практическая работа
работ
Труд
(Технология)
Защита проекта
Физическая
культура
Сдача нормативов
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме
словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений учителя,
по итогам проверки самостоятельных работ.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа - для 2 и 3 классов, 2 часа для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объема
домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования завершается
итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (недельный)

Федеральный учебный план начального общего образования (5-дневная учебная неделя), В.1
Всего (за 4
Количество часов в неделю
Предметные
года
Учебные предметы классы
области
1а
1б
2
3а
3б 4
обучения)
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
5
5
20
Русский язык и
литературное чтение Литературное чтение
4
4
4
4
4
4
16
Иностранный язык
Иностранный язык (англ)
–
2
2
2
2
6
Математика и
Математика
4
4
4
4
4
4
16
информатика
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
2
2
2
2
2
2
8
(Окружающий мир)
Основы религиозных ОРКиСЭ (модули:
Основы православной
культур и светской
–
–
–
–
1
1
культуры)
этики
Изобразительное искусство
1
1
1
1
1
1
4
Искусство
Музыка
1
1
1
1
1
1
4
Технология
Труд (Технология)
1
1
1
1
1
1
4
Физическая культура Физическая культура
3
3
2
2
2
2
8
Итого:
21
21
22
22
22
23
87
Часть, формируемая участниками образовательных
0
0
1
1
1
0
3
отношений
Функциональная грамотность
0
0
1
1
1
0
Учебные недели
33
34
34
34
34
34
135
Всего часов
693 782 782 782 782 782
3039
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами

21

21

23

23

23

23

90

При реализации учебного плана количество часов на физическую культуру составляет 2, третий час
реализуется за счет часов внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 минут (сентябрь - декабрь), 40 минут (январь - май); в классах, в которых обучаются
обучающиеся с ОВЗ - 40 минут;
в 2-4 классах - 40 минут.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен превышать
продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа - для 2 и 3 классов, 2 часа - для 4 класса.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего задания
обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при
наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания
учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например,
подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений),
рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной деятельности,
включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в соответствии с
Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.

Учебный план на текущий учебный год является приложением к ООП НОО и размещен на
официальном сайте в сети Интернет https://9srv.uralschool.ru/sveden/education

3.2.

План внеурочной деятельности

Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются: совершенствование
навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной школьной
среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики. При выборе
направлений и отборе содержания обучения образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Учебный план курсов внеурочной деятельности на конкретный учебный год формируется на
основании выбора обучающихся и их родителей.
Один час в неделю в каждом классе отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном должны быть направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре
и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Два часа в неделю в каждом классе отводится на курс внеурочной деятельности
«Орлята России».
Цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая
творческая
деятельность
организуется
как
система

разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые формируют представления младших школьников о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные модули — система интеллектуальных соревновательных мероприятий,
которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные
интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
—
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
—
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное
участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой,
коллективной);
—
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
—
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования;
общественно полезные практики и др.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это может быть, например,
спортивный комплекс, музей, театр и др.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации в этой
работе могут принимать участие все педагогические работники данной организации (учителя
начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания
условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую,
спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило, основной
учитель, ведущий класс начальной школы, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Рабочие программы по внеурочной деятельности на текущий учебный год являются Приложением
размещены
на
официальном
сайте
в
сети
Интернет
к
ООП
НОО
и
https://9srv.uralschool.ru/sveden/education

РП Разговоры о важном
РП Орлята России
РП Занимательная грамматика
РП В мире профессий
РП Спортивные игры
РП Шахматы
Из предложенных образовательной организацией курсов внеурочной деятельности родителями
(законными представителями) ребенка могут быть выбраны те, которые удовлетворяют
образовательным потребностям ребенка, соответствуют его интересам и склонностям. Суммарный
объем учебной нагрузки при этом не должен превышать 1320 часов за четыре года обучения.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного

направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное
участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой,
коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств информационнокоммуникационных технологий.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей,
театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации
в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной организации (учителя
начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования, заместитель
директора по учебно-воспитательной работе.
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы внеурочной деятельности,
как правило, не проводится.
Результаты могут быть учтены в форме защиты проектной работы, выполнения норматива,
выполнения индивидуальной или коллективной работы, отчета о выполненной работе и т.п., в
соответствии с рабочей программой учителя и с учетом особенностей реализуемой программы.
Текущий контроль за посещением
обучающимися
занятий
внеурочной
деятельности в школе и учет занятости обучающихся осуществляется классным руководителем и
учителем, ведущим курс.
План внеурочной деятельности на текущий учебный год является Приложение к ООП НОО и
размещен на официальном сайте образовательной оргагизации в сети Интернет
https://9srv.uralschool.ru/sveden/education
3.3.

Календарный учебный график

Режим
работы
и
график
учебного
года
устанавливается образовательной организацией самостоятельно с учетом законодательства Российской
Федерации и гигиенических нормативов (по четвертям, триместрам, индивидуальному графику).
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет 34
недели, в 1 классе - 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день приходится
на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий
день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день приходится
на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул
должна составлять не менее 7 календарных дней. Суммарная минимальная продолжительность каникул
составляет: не менее 133 дней при 19 неделях, 126 дней при 18 неделях.
Продолжительность учебных четвертей составляет;
I четверть - 8 учебных недель (для 1- 4 классов);
II четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов);
III четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 1 классов);
IV четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов).
Промежуточная аттестация в 2-4-х классах проводится в последние две недели учебного периода
(четверти) в формах, предусмотренных учебным планом и локальными нормативными актами

организации.

Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 7 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 12 календарных дней (для 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 – 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций образовательная организация может
вводить дополнительные каникулы в течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного
процесса на летние месяцы.
Продолжительность урока 40 минут, за исключением 1 классов и продолжительность урока в
которых не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены
(после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3
уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять
не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков,
за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение в
первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Занятия курсов внеурочной деятельности и занятия по программам дополнительного
образования планируются на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
таких занятий и последним уроком организован перерыв продолжительностью не менее 30 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график на текущий учебный год является приложением к ООП НОО и
размещен
на
официальном
сайте
образовательной
орагизации
в
сети
Интернет
https://9srv.uralschool.ru/sveden/education
3.4.

Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы на текущий учебный год является приложением к

ООП НОО и размещен на официальном сайте образовательной организации в сети Интернет
https://9srv.uralschool.ru/sveden/education
3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего образования с
учетом требований ФГОС
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
образовательной организации, направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
•
общего образования, в том числе адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
•
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
•
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных
и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
•
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
•
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся
при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
•
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
•
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
•
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
•
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
•
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий
•
её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических
•
и руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
•
финансирования реализации программ начального общего образования.
Система условий учитывает следующие особенности ОУ:
Месторасположение: растущий микрорайон; наличие в непосредственной близости от
образовательной организации учреждений: клуб «Спутник».

3.5.1.
Кадровые условия реализации программы
Для реализации программы начального общего образования образовательная организация
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:

укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации;

непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с
утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые
могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами
исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в
отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении
субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для её разработки и

реализации, размещена на официальном сайте образовательной организации в сети Интернет
https://9srv.uralschool.ru/sveden/education
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. Основным
условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы
начального общего образования, характеризуется долей работников, систематически повышающих
квалификацию.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность педагогических
работников к реализации ФГОС начального общего образования:
—
обеспечение оптимального вхождения в систему ценностей современного образования;
—
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
—
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы
начального
общего
образования,
является
система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования рассматриваются
методическими объединениями, действующими в образовательной организации, а также
методическими и учебно-методическими объединениями, действующими на муниципальном и
региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
3.5.2.
Психолого-педагогические условия реализации программы
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают
исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования, в частности:
1)
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего
образования;
2)
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников
образовательной
организации
и
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся;

4)
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
начального общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом; учителем-логопедом; учителем-дефектологом; тьюторами;
социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования
образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
—
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
—
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—
поддержку и сопровождение детско-родительских отношений;
—
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—
дифференциацию и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержку и
сопровождение одарённых детей;
—
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—
поддержку детских объединений, ученического самоуправления;
—
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том
числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования,
развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых; обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются различные формы
психолого-педагогического сопровождения.
1.
Диагностика выявления уровня речевого развития младшего и старшего школьного возраста
1 этап. Подготовительный
Состоит из ознакомления с документами (педагогические, медицинские), беседы с
родителями, подготовки к диагностике. На этом этапе осуществляется сбор моторного, речевого,
психического анамнеза. Данные заполняются со слов родителей (законных представителей) и на
основании представляемой документации.
Особое внимание обращают на следующее: предречевые вокализации (гуление); появление и
характер лепетной речи, первых слов, фраз; качество первых слов, фраз (наличие нарушений слоговой
структуры, аграмматизмы, неправильное звукопроизношение).

2 этап. Основной
Временной регламент:
1. для детей 1 класса (первое полугодие) — 35 минут
1. для детей 1 класса (второе полугодие) — 35 - 40 минут
2. для детей 2-3 классов — 40-45 минут
3. для детей 5-9 классов — 45-55 минут
Этот этап и есть диагностический процесс. Авторы заданий: Чиркина Г.В., Фотекова
Т.А., Ахутина Т.В. На данном этапе использована диагностика Фотековой Т.А.
Полученная информация и баллы в период обследования заносится в рабочую тетрадь или
заготовленные бланки.
Максимальная оценка за успешное выполнение всех заданий равна 200 баллам. При
обработке полученных данных абсолютное значение переводится в процентное выражение. Если 200
баллов принять за 100%, то процент успешности выполнения можно вычислить так: умножить
суммарный балл за выполнение всех заданий на 100 и разделить полученный результат на 200. И
выделяется 4 уровня успешности:
IV уровень: 100 - 80 %
III уровень: 79,9 - 65%
II уровень: 64, 9 - 50%
I уровень: 49,9 — и ниже;
В содержание логопедического обследования входит обследование артикуляционного
аппарата, фонетической стороны речи, слоговой структуры слова, фонематических процессов,
состояния связной речи, словаря грамматического строя речи, импрессивной стороны речи, а также
состояния навыков письма и чтения.
В основе логопедического обследования лежат общие принципы и методы педагогического
обследования: оно должно быть комплексным, целостным и динамическим, но вместе с тем оно
должно иметь свое специфическое содержание, направленное на анализ речевого нарушения.
Проводится непосредственно обследование состояние речи ребенка: начинается с
беседы, игрового взаимодействия, а затем, используя полученные материалы обследования,
формулируется предварительная гипотеза дальнейшего обследования. При адекватной реакции
ребёнка на процесс диагностики процедура обследования проходит традиционно, с использованием
стандартных картинок, заданий.
3 этап. Заключительный
• Заполнение речевой карты и оформление логопедического заключения. Заключение отражает
педагогический аспект состояния ребенка с точки зрения имеющихся у него речевых особенностей.
• Ознакомление родителей (законных представителей) с результатами диагностики).
Консультация родителей.
Объем логопедического обследования
1.
Общие сведения о ребёнке;
2.
Строение органов артикуляции;
3.
Обследование состояния мимической мускулатуры;
4.
Общая моторика. Координация движений;
5.
Обследование звукопроизношения;
6.
Обследование фонематического слуха;
7.
Обследование навыков звукового анализа;
8.
Обследование понимания речи;

9.
Обследование активного словаря;
10.
Обследование грамматического строя речи;
11.
Обследование связной речи;
12.
Обследование письменной речи;
13.
Обследование чтения.
Методики обследования устной и письменной речи.
Исследование сенсомоторного уровня речи – включает четыре группы заданий.
Первая группа состоит из 15 проб, представляющих собой цепочки слогов с фонетически
сходными звуками. В логопедической практике этот прием традиционно используется для проверки
фонематического восприятия. Однако при интерпретации результатов следует помнить, что на
успешность выполнения такого рода заданий влияют и трудности переключения, которые
проявляются в инертности, «застревании» на каком либо слоге (вместо ма – на – ма в этом случае
ребенок воспроизводит ма – ма – ма или ма – на – на). Таким образом, первое задание носит
комплексный характер.
Вторая группа заданий направлена на исследование звукопроизношения через отраженное
проговаривание специально подобранных слов. Окончательная оценка звукопроизношения
производится на основе всего обследования, которое дает возможность проверить произношение
различных звуков в разных речевых ситуациях.
Третья группа проб нацелена на исследование состояния артикуляционной моторики путем
выполнения 10 движений по показу экспериментатора.
Известно, что стойким и плохо поддающимся коррекции признаком системной речевой
патологии является нарушение звуко-слоговой структуры слова, т.е. количества и
последовательности звуков и слогов в слове, ударности и строения отдельных слогов 9 Т.А. Титова,
1983). На выявление соответствующих нарушений направлена четвертая группа заданий серии,
включающая 10 слов с постепенным усложнением слоговой структуры. Максимальное количество
балов за выполнение первой, третьей и четвертой групп заданий соответствуют количеству входящих
в них проб (15, 10 и 10 баллов), наивысший балл за звукопроизношение равен 15. таким образом,
максимальная оценка за всю серию – 50 баллов.
Исследование навыков языкового анализа – состоит из 10 заданий, выявляющих, в какой мере
ребенок овладел понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение» и навыками выделения их из
потока речи. Максимальная оценка – 10 баллов.
Исследование сформированности грамматического строя речи – состоит из пяти групп
заданий, по 10 проб в каждой.
Первая группа заданий предусматривает повторение предложений различной грамматической
сложности. По мнению психолингвистов, способность к такому повторению есть показатель общего
уровня языковой компетенции. Дети в состоянии воспроизвести предложения того уровня
грамматической сложности. Которым они овладели в собственной речи. На успешность выполнения
этих заданий влияет также объем вербального материала и качество слухоречевой памяти ребенка.
При анализе выполнения проб на повторение следует обратить внимание не только на
грамматические, но и на лексические ошибки, такие как пропуск слов, словесные замены (например,
вместо предъявленного «над водой летали белые чайки» ребенок воспроизводит: «Над водой летали
галки»).
Во второй группе заданий испытуемому предлагается оценить правильность предложений,
составленных как в соответствии с нормами языка. Так и с их нарушениями.
Третья группа проб предусматривает составление предложений из слов, данных в начальной
форме. Выполнение таких заданий требует от ребенка построения внутренней программы

высказывания, а также его правильного грамматического оформления, что вызывает большие
трудности у детей с системной речевой патологией.
Четвертая группа заданий связана с необходимостью вставить в предложение пропущенный
предлог.
В пробах пятой группы детям предлагается образовать формы существительных
множественного числа в именительном и родительном падежах. Максимальное количество балов за
каждую группу заданий соответствует числу проб, т.е. всякий раз равно 10, а за всю серию – 50.
Исследование словаря и словообразовательных процессов – состоит из трех групп заданий.
Первая группа включает 10 проб на проверку знания словоформ, обозначающих названия
детенышей, и умения образовывать такие формы от названия взрослого животного. Вторая группа
состоит из пяти проб, связанных с образованием уменьшительноласкательной формы слова.
Третья группа заданий самая большая: в ней 35 проб, предусматривающих образование
качественных, относительных и притяжательных прилагательных ( по 15, 10 и 10 соответственно) от
существительных. Имя прилагательное – одна из наиболее абстрактных частей речи. Оперирование
ею требует высокого уровня анализа, синтеза и обобщения. Умение использовать в речи
прилагательные требует более быстрого формирования мыслительных операций .
Для детей с ТНР и ЗПР задания на словообразование очень сложны, при их выполнении
отмечается инертность, когда ребенок пытается делать все пробы стереотипно (так, если салат из
моркови – морковный, то суп из грибов – грибный, лист дуба – дубный, а березы – березный и т.д.).
Очень часто, не зная нужной формы, дети прибегают к словотворчеству, которое при нормальном
речевом развитии заканчивается к периоду школьного обучения. Максимальный балл за каждую
группу заданий совпадает с количеством в ней проб, а за всю серию равен 50.
Исследование понимания сложных логико-грамматических отношений – направлена на
проверку понимания обращенной речи. Для этого использованы пробы, предложенные А.Р. Лурия.
Понимание сложных логико-грамматических конструкций требует сложной аналитикосинтетической деятельности, способности одновременно схватывать информацию, включать
кратковременную и долговременную память, сохраняя пространственное восприятие. Всего
используется 10 проб, в том числе на понимание конструкций с предлогами. Отражающими на
речевом уровне реальные пространственные отношения, сравнительные конструкции (Ваня выше
Пети. Кто меньше ростом?), обратимые и флективные инвертированные словосочетания (показать
ключ карандашом). Максимальный балл равен 10.
Исследование сформированности связной речи. Детям предлагаются два задания: составление
рассказа по серии сюжетных картинок и пересказ. Это самые сложные пробы методики, поэтому
выполнение каждой из них оценивается в 15 баллов, что в сумме за серию составляет 30. Задания
носят комплексный характер и выявляют дефекты всех сторон речи. Кроме того, пересказ требует
достаточного уровня сформированности слухоречевой памяти, а такие характеристики связной речи,
как логичность, умение передать причинно следственные связи, опираются на мыслительную
деятельность.
Для того, чтобы учесть как смысловую сторону, так и качество лексико- грамматического
оформления связного высказывания, выполнение заданий оценивается по трем критериям,
предложенным Р.и. Лалаевой.
Обследование письма
Проверка навыка письма направлена на изучение степени овладения грамотой с
учетом этапа обучения и программных требований по родному языку (на момент обследования), а

также на выявление нарушений письма, характера и степени выраженности специфических ошибок.
Обследование письма может проводиться как индивидуально, так и коллективно (с классом, группой
учащихся). При планировании исследования учитывается достигнутый учеником уровень: если
ребенок может писать текстовой диктант — с него и следует начинать. Если такое задание
непосильно для школьника, нужно перейти к диктанту фраз, слов, слогов, букв или к списыванию —
для определения сформированности и нарушенных звеньев навыка письма. Наиболее трудным для
детей видом письменной работы являются изложение, сочинение и другие виды самостоятельного
письма (такие задания предлагаются в основном ученикам 2 и более старших классов).
Весьма
информативным
при
обследовании
письма
представляется сопоставление характера и распределения ошибок при выполнении разных видов
работ (списывание, диктант, самостоятельное письмо). Необходимо провести количественный и
качественный анализ допущенных ошибок, определить уровень нарушения письма: связан ли он с
недоразвитием фонетической стороны речи и фонематических процессов или обусловлен
нарушениями более сложного уровня организации речевой деятельности, средств языка.
Максимальный балл равен 50.
Обследование
чтения
Обследование чтения носит комплексный характер. При проверке состояния навыка чтения у
детей следует учитывать все его параметры (способ, правильность, беглость, осознанность).
Сначала обследуется техника чтения, затем понимание прочитанного. Чтение проверяется
индивидуально. По ходу чтения не следует делать никаких исправлений и замечаний. В качестве
материалов обследования используются специально подобранные тексты, доступные ребенку по
объему и содержанию, но не используемые в классной обстановке. Проверку состояния навыка
чтения целесообразно начинать с предъявления короткого связного текста. В случае затруднений
предлагаются предложения, отдельные слова, слоги различной структуры. Если ребенок не владеет
навыками чтения, ему предъявляется набор букв для их узнавания.
Во время обследования нужно выяснить, на каком этапе усвоения чтения находится ребенок,
какие он испытывает затруднения, в чем их причина. Выявленные недостатки и особенности чтения
сопоставляются с данными обследования устной речи и письма.
С целью предупреждения ранней диагностики и коррекции специфических нарушений чтения
(дислексии) (А. Н. Корнев, 1997). Позволяет выявить детей с высоким риском возникновения
дислексии, которые должны быть детально обследованы психолого- педагогически и логопедически.
Максимальный балл равен 50.
Получив результаты обследования, можно сразу вычленить как наиболее несформированные,
так и наиболее благополучные компоненты речевой системы ребенка и, основываясь на этом,
разработать коррекционную программу.
2. Психологическая диагностика
Диагностируемые параметры

Рекомендуемые методики диагностические методы и

Социальная ситуация развития.
Адаптация ребенка к классному
коллективу,
взаимоотношениями
с
учителем, в семье

Социометрия;
Проективная беседа «Мой круг общения»;
−
Методика исследования межличностных отношений
Р. Жиля. CMAS (модиф. А.М. Прихожан).
−
Методика Э.М. Александровской «Изучение
социально- психологической адаптации»
Методика «Рисунок семьи»;
«Кинестетический рисунок семьи»;
Методика «Два дома»;
−
Методика изучения отношения ребенка к членам семьи
Е. Антони и Е. Бине.
Тест-опросник родительского отношения (ОРО);
Тест-анализ семейного воспитания (АСВ)
−
Тест Р. Кеттелла (модиф. Э.М. Александровской,
И.Н. Гильяшева),
Карта Стотта,

Ведущая деятельность.
Сформированность
компонентов структуры
учебной деятельности
Возрастные
психические новообразования.
Предпосылки
формирования учебной
деятельности Произвольность
поведения и
познавательных процессов
Особенности мыслительной
деятельности, внимания, памяти,
воображения
младшего
школьника

−
Схемы наблюдения уровня сформированности
учебной деятельности;
Проективная проба «Урок в моем классе»;
Проективная проба «Рисунок школы».
Методика «Лесенка побуждений»;
Методика «Составь расписание»;
Методика «Конверты»;
Методика Н.Г. Лускановой по мотивации

Методика «Классификация»;
Методика обучаемости А.Я. Ивановой;
Методика *10 слов» А.Р. Лурия;
«Корректурные пробы» (Бурдон, Н.И. Озерецкий),
«Таблицы Шульте»,
Метод пиктограммы;
Методика воссоздающего воображе ния П.А. Шеварева
−
Тест умств. развития младшего школьника. (ТУРМШ)
(Борисова Е.М. Арсланьян В.П.); Нейропсихологические
методики (Е.Д. Хомская, (альбом), Л.С.Цветкова, Э.Г.

Психологическая
готовность
младшего
школьника
к
обучению в средней школе

Симерницкая, Т.В. Ахутина),
Тест С.Д. Забрамной,
Тест Векслера,
ГИТ (Дж. Вана),
−
Исследовани словесно-логического мышления
(Э.Ф. Замбацявине);
−
Исследование
прогностической
деятельности
(Л.И. Переслени);
Кубики Кооса,
Матрицы Равена,
Фигура Рэя-Тейлора (тест),
Программа школьной готовности А.Л. Венгера;
Тест школьной зрелости П.Я. Кэеса;
Программа школьной готовности Н.И. Гуткиной;
Тест школьной зрелости Керна-Йирасека;
−
Программа диагностики уровня развития
поступающих в начальную школу Г. Витцлака;
−
Методика
экспресс-диагностики
интеллектуальных способностей (МЭДИС)
Диагностический комплект М.М. Семаго
Методика Г.Ф. Кумариной,

3. Консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется
педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации.
План взаимодействия учителя - логопеда с педагогами
№

Тема

Форма работы

Сроки
выполнения

1.

«Организация коррекционно-логопедической работы
с учащимися с ОВЗ»

Консультация

Сентябрь

2.

«Особенности речевого развития учащихся с ОВЗ»

Консультация

3.

«Итоги
обследования устной
речи учащихся с ОВЗ»

Консультация

4.

«Упражнения для развития речевого дыхания у
учеников с недостатками речи»

Консультация

5.

«Коррекция
и
развитие
общей
моторики, пространственных представлений»

Беседа

6.

«Изучение
состояния контроля
речи учениками в ходе урока»

Беседа

и

письменной

собственной

Октябрь

Ноябрь

7.

«Средства оздоровительной направленности
на коррекционных занятиях

8.

«Использование
игровых технологий
развитию фонематических процессов»

9.

«Динамика речевого развития учащихся,
занимающихся на логопедических занятиях»

Беседа

10.

«Логопедические упражнения на уроках русского языка
и чтения»

Консультация

11.

«Формирование
навыков
эффективного
общения, адекватного отношения к речевому
дефекту»
«Дисграфия и дизорфография, их проявления на письме
у учащихся»

Беседа

13.

«Формирование временных представлений у учащихся
с ОВЗ»

Консультация

14.

«Задания,
способствующие устранению
недостатков чтения и письма у младших школьников»

Консультация

15.

«Обзор литературы по вопросам нарушения письма и
чтения»

Консультация

16.

«Театрализованная деятельность учащихся как
средство преодоления речевых недостатков»

Консультация

17.

«Особые образовательные потребности детей с ОВЗ»

Консультация

18.

«Динамика речевого развития учащихся,
занимающихся на логопункте»

Беседа

19.

«Практические
и теоретические рекомендации
мероприятий для учащихся в период летних каникул»

20.

«Вопрос – ответ»

Консультации

21.

Теоретический и практический
материал (по запросам родителей)

Консультации
(письменные)

12.

Консультация
по

Консультация

Консультация

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

по оКонсультация

План взаимодействия учителя - логопеда с родителями
№
Тема
Форма
работы
1.
«Письменная
речь –
Индивидуальные
основа успешного обучения»
консультации
«Результаты диагностики»
Индивидуальные
2.
консультации
3.
«Речевое развитие ребенка»
Публикации
школьном сайте
5.
«Нормы речевого развития
Индивидуальные
детей седьмого года жизни»
консультации

В течение
года
В течение
года

Сроки выполнения
Сентябрь

на Октябрь

6.

«Методы и формы работы дома»

7.

«Методические материалыдля
дополнительной работы дома»

8.

«Профилактика нарушений
Консультация
письменной речи»
«Новые
формы логопедической
Консультация
работы»
Недостатки чтения и письма, их Консультация
проявления у учеников.
Задания, способствующие
Консультация
устранению недостатков чтения
и письма у учеников.
Консультация
Влияние развития мелкой
моторики рук на качество письма.

9.
10.
11.

12.

Индивидуальные
консультации
Консультация

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

13.

Использование
информационно
–коммуникационных технологий в
коррекции устной и письменной
учащихся.

Консультация

14.

Развитие лексико – рамматических
средств речи у учащихся.
Использование наглядных пособий
и игровых приёмов
в
коррекции недостатков речи.
Виды ошибок письма у
учеников.
Примеры
и
выбор
путей коррекционного
воздействия.
«Советы учителя – логопеда» (игры,
задания
для
учеников,
нуждающихся в логопедической
поддержке).
«Работа
с ребенком на
летних каникулах»

Консультация

19.

«Итоги года» «Работа летом»

Консультация

20.

«Вопрос – ответ»

Консультации

В течение года

21.

Теоретический и практический
материал (по запросам родителей)

Консультации
(письменные)

В течение года

15.

16.

17.

18.

Март

Консультация

Консультация

Апрель

Публикации на
сайте школы

Консультация

Май

Профилактика речевых нарушений
№

Направления, виды работы

1

Обеспечение условий для профилактики речевых нарушений у
детей младшего и старшего школьного возраста при их
переходе из условий семейного воспитания к условиям
школьного
образования.
Создается микросоциум, являющийся базой для речевого
развития детей. Его создание предполагает реализацию
следующих направлений:
- создание условий для эмоционального комфорта и
обогащения жизни ребенка положительными переживаниями; обогащение чувственного опыта ребенка;
•
-развитие предпосылок высших психических функций,
прежде всего интеллектуальных, становление которых в
данном возрасте опережает развитие речевых функций;
•
-развитие
неречевых
психических
функций,
составляющих анализаторную основу развития речи;
-развитие речевой функциональной системы.

2

Коррекционно
№
1
2

–

развивающая

деятельность

Сроки
выполнения
В течение года

В течение года

учителя-логопеда

Направления, виды работы
Сроки выполнения
Проведение индивидуальных коррекционных
15 сентября - 15 мая
занятий
согласно циклограмме рабочего времени.
15 сентября - 15 мая
Коррекционно-развивающая работа по устранению
нарушений речи:
1. Коррекция
нарушений
звукопроизношения:
постановка
звуков,
их
автоматизация
и
дифференциация.
Развитие фонематического восприятия.
2.Формирование
навыков
языкового анализа и синтеза.
3. Обогащение, закрепление и активизация словаря.
4. Формирование грамматически правильной связной
речи.
5. Профилактика и коррекция нарушений чтения и
письма.
Совершенствование
движений
и
сенсомоторного развития.

8. Коррекция отдельных сторон психической
деятельности.
Развитие различных видов мышления.
10. Коррекция
нарушений
в
развитии эмоционально-личностной сферы.
Просветительская
№
1

2
3
4

5

Направления, виды работы
Групповое консультирование родителей учащихся
имеющих нарушения речи, зачисленных на
логопедические занятия.
Индивидуально консультирование
родителей учащихся с нарушениями устной и
письменной речи.
Групповое
и индивидуальное
консультирование родителей будущих
первоклассников.
Индивидуальное консультирование
родителей учащихся с трудностями в обучении,
направляемых на ПМПК.
Индивидуальное консультирование учителей
первых классов по результатам логопедического
обследования
учащихся.

Экспертная
№
1

2

деятельность

деятельность

Направления, виды работы
Логопедическое
обследование
школьников,
выявление
особенностей
речевого
развития,
формулирование
логопедического
заключения,
разработка
рекомендаций,
сопровождение младших школьников с
трудностями в обучении.
Вывод
учащихся с
проблемами
в
усвоении
программного
материала на
ПМПК с
целью определения образовательного маршрута.

учителя-логопеда
Сроки выполнения
Сентябрь

В течение года
Апрель-май
В течение года

Сентябрь

учителя-логопеда
Сроки выполнения
В течение года

В течение года

3.5.3 Финансово-экономические условия реализации программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав
на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объём действующих
расходных обязательств отражается в муниципальном задании образовательной организации.

Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объём
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
образовательной организации осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в образовательной организации осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги по
реализации программ начального общего образования осуществляются в соответствии с общими
требованиями к определению нормативных затрат на оказание муниципальных услуг в сфере
начального общего, основного общего, среднего общего, дополнительного образования детей и
взрослых, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
муниципального задания на оказание муниципальных услуг (выполнение работ) муниципальным
учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования —
гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального общего
образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной
программы начального общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местного бюджета).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому виду и направленности образовательных программ с учётом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей
образовательной организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местного бюджета
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования образовательной
организации в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу начального общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определённого
субъектом Российской Федерации.

Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в Свердловской области.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются затраты
рабочего времени педагогических работников образовательной организации на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно- технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно- вспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;

 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными
и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение педагогического
совета и выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
 на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
 за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Примерный расчёт нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным затратам,
определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных
затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования
для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
образовательной организацией услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной финансовый год.















3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы начального общего
образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается
открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные образовательные
ресурсы, современные информационно- коммуникационные технологии, способствующие
реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на русском языке;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего качества
демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные технологии
(ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета,
а также прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и
обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как
внутри образовательной организации, так и с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации технических средств и
специального оборудования.
Образовательная организация располагает службой технической поддержки ИКТ. Информационнокоммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при реализации
требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной литературе,
коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и
Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую деятельность;

 проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового
оборудования;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
 проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или)
асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при осуществлении
коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании
информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных
пользователей локальной сети и Интернета.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 9 обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах
промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся. Вся необходимая информация
размещена на официальном сайте МБОУ СОШ № 9 https://9srv.uralschool.ru/ в разделе «Сведение об
образовательной организации» и в подразделе «Образование». Также со всеми документами
обучающиеся и родители (законные представители) могут ознакомиться в кабинете директора и на
стенде МБОУ СОШ № 9 (на первом этаже).
Доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения, расписание учебных занятий вывешивается на стенде 1этажа МБОУ СОШ
№9 и в АИС «Сетевой город. Образование». График проведения процедур оценки и критерии оценки
результатов обучения размещаются на официальном сайте МБОУ СОШ № 9 https://9srv.uralschool.ru/ .
Возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного общего
образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в электронном виде,
электронных образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня знаний и
оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для организации образовательной
деятельности с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
объективного оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды МБОУ СОШ № 9
обеспечивается в том числе посредством сети Интернет.
В случае реализации программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к совокупности информационных и
электронных
образовательных
ресурсов,
информационных
технологий,
соответствующих
технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ
основного общего образования в полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется
доступ к сети Интернет как на территории МБОУ СОШ № 9, так и за ее пределами (далее электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы основного общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно- образовательной среды могут
быть обеспечены ресурсами иных организаций (по договоренности).
Электронная информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 9 обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и электронным
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет. Вся необходимая
информация размещена на официальном сайте МБОУ СОШ №9 https://9srv.uralschool.ru/ в разделе
69

«Сведения об образовательной организации» и в подразделе «Образование».
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе выполненных
им работ и результатов выполнения работ. Классные руководители формируют портфолио обучающихся
в бумажном виде или в электронном виде на электронном носителе информации.
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством сети
Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников,
ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
соответствует законодательству Российской Федерации
Условия использования электронной информационно-образовательной среды обеспечивают
безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений, безопасность цифровых
образовательных ресурсов, используемых МБОУ СОШ № 9 при реализации программ основного общего
образования, безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно- образовательной среды могут
быть обеспечены ресурсами иных организаций (по согласованию).

3.5.5
Материально-технические и учебно-методические условия реализации
программы
Материально-техническая база МБОУ СОШ № 9 приведена в соответствие с за- дачами по обеспечению
реализации основной образовательной программы начального общего образования и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Для проведения аудита материально-технической базы использовались следующие критериальные
источники оценки учебно-материального обеспечения образовательной деятельности: требования ФГОС
НОО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных областей и внеурочной
деятельности образовательная организация, реализующая основную образовательную программу
начального общего образования, обеспечивает мебелью, презентационным оборудованием, освещением,
хозяйственным инвентарем и оборудуется:
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
помещениями для занятий естественнонаучной деятельностью,
моделированием, техническим творчеством, иностранными языками;
помещениями для занятий
музыкой и изобразительным искусством;
помещениям библиотеки с рабочими зонами, оборудованными читальным залом и
книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного фонда,
спортивными сооружениями (залами, стадионом, спортивными площадками), оснащенными
игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;
помещением для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания;
административными и иными помещениями, оснащенными необходимым обору- дованием, в
том числе для организации учебной деятельности с детьми - нвалидами и детьми с ОВЗ;
70

гардеробом, санузлами, местами личной гигиены;
участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон.
Образовательная организация обеспечивает комплектом средств обучения, под- держиваемых
инструктивно-методическими материалами, обеспечивающей реализацию основных образовательных
программ в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные) средства обучения на
базе цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности (печатные материалы,
натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для
проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские
принадлежности.
Состав комплекта сформирован с учетом:
возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
его необходимости и достаточности;
универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а также при
использовании разнообразных методик обучения);
необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима
работы участников образовательных отношений;
согласованности совместного использования (содержательной, функциональной,
программной и пр.)
электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Материально-техническая база МБОУ СОШ №9 достаточна для осуществления образовательной
деятельности в соответствии с реализуемыми основными общеобразова- тельными программами,
позволяет достичь обучающимся установленных Стандартом требований к результатам освоения ООП
НОО, соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
В школе имеется библиотека с книгохранилищем. Рабочее место библиотекаря компьютеризировано,
подключено к сети Интернет, снабжено копировальной и множительной техникой. Учебнометодической базой библиотеки пользуются все участники образовательного процесса. Библиотечный
фонд систематически обновляется и пополняется учебной, справочной и методической литературой.
Комплектование библиотечного фонда осуществлялось в со- ответствии с задачами, стоящими перед
школой. Ежегодно идѐт обновление фонда.
Материально-техническое
обеспечение образовательной организации соответствует
лицензионным условиям, требованиям к организации образовательного процесса.
Для обеспечения образовательного процесса в школе имеются:
1. Учебные кабинеты начальной школы
3 кабинета в основном здании школы и 5 кабинетов в филиале.
2. Учебно-вспомогательные кабинеты
-кабинет психолога - 1,
-кабинет логопеда - 1,
-библиотека - 1,
-спортивный зал
3. Вспомогательные помещения
-медицинский кабинет - 1,
-процедурный кабинет - 1,
-столовая - 1
Последние годы большое внимание уделялось укреплению материально- технической базы, на
данный момент в школе имеется:
-компьютеры, подключенных к сети Интернет и локальной сети;
Установлен белый список допуска к Интернет порталам.
- локальная сеть внутри учебных кабинетов, 3интерактивных доски, 10 мультимедийных
проектора;
1 класса оборудованы программно-аппаратным комплексом( начальные классы);
все кабинеты оборудованы автоматизированными рабочими местами учителя и имеют выход в
71

Интернет;
На всех компьютерах установлено лицензионное программное обеспечение, имеются программные
обучающие продукты свободного распространения.
К сети интернет подключен компьютерный класс.
Все педагоги используют электронные информационные образовательные ресурсы.
Работает собственный официальные сайт, проведена работа по приведению содержания сайта в
соответствие действующему законодательству, сайт поддерживается в актуальном состоянии.
Осуществляется взаимодействие в рамках системы образования города посредством электронной
почты и Skype.
Автоматизирован процесс сбора статистической информации посредством трех информационных
систем - «Е-Услуги. Образование», «Сетевой город. Образование»
Осуществлены организационно-распорядительные мероприятия по защите персональных данных школа подключена, как и все образовательные организации город к Единой сети передачи данных
Правительства Свердловской области; созданы условия для исполнения федеральных законов от
27.07.2006 года № 152-ФЗ «О персональных данных», от 25.07.2002 года № 114-ФЗ «О
противодействии экстремистской деятельности», от 29 декабря 2010 года № 436-ФЗ «О защите детей
от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию». Система фильтрации контента
используется и проводится регулярный контроль.
В образовательном учреждении созданы условия для занятий кружков и секций дополнительного
образования: спортивные залы, стадион.
В здание МБОУ СОШ №9 обеспечена доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов). Здание МБОУ СОШ №9,
набор и размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам
и нормативам, обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной
и внеурочной деятельности для всех участников образовательных отношений.
Столовая обеспечивает возможность организации качественного горячего питания.
Горячим питанием охвачено 100% обучающихся начальной школы.
Медицинское обслуживание организовано врачом детской поликлиники. Медицинский кабинет
включает в себя кабинет приема врача и процедурный кабинет.
В спортзале и на спортплощадке имеется необходимое спортивное оборудование и инвентарь по
большинству разделов рабочей программы учебного курса «Физическая культура».
На территории МБОУ СОШ №9 находится спортивный комплекс, включающий: хоккейный корт,
беговую дорожку на 300 м.
В ОУ имеются большой и малый спортивные залы с оборудованием для преподавания программ по
физической культуре.
Учебные помещения МБОУ СОШ №9 в достаточном количестве оснащены мебелью,
соответствующей возрастным особенностям обучающихся (учебные столы и стулья регулируются в
соответствии с ростом учащихся). Учебная мебель промаркирована в соответствии с санитарногигиеническими требованиями. В кабинетах выделены зона рабочего места учителя, зона учебных
занятий, информационно-методическая зона. В каждом кабинете сформирован и поддерживается в
актуальном состоянии «Паспорт кабинета».
Школа имеет собственный сайт https://9srv.uralschool.ru/ который обновляется не реже двух раз в
месяц. На школьном сайте размещаются: публичный отчет об образовательной и финансовохозяйственной деятельности учреждения, учебный план, Устав, сведения об организации учебной и
воспитательной деятельности, актуальная информация для родителей и обучающихся.
В школе создана локальная сеть в которую включены все учебные кабинеты, кабинет информатики,
администрации.
Каждый класс начальной школы имеет закрепленное за ним учебное помещение (кабинет), учебное
пространство которого предназначается для осуществления образова- тельного процесса, внеурочной
деятельности. Для организации всех видов деятельности младших школьников в рамках ООП класс
(группа) имеет частичный доступ по расписанию в следующие помещения:
•
кабинет иностранного языка;
•
компьютерный кабинет, имеющий выход в интернет;
72

библиотека;
спортивные залы.
Материально-технические условия соответствуют возрастным особенностям воз- можностям
обучающихся, позволяет обеспечить реализацию образовательных и иных по- требностей и
возможностей обучающихся (по жизнеобеспечению и безопасности, сохранению и укреплению
здоровья, развитию профессионального, социального и творческого опыта обучающихся и др.).
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности МБОУ СОШ № 9
обеспечивает возможность:
создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением,
общение в сети Интернет и др.);
получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения;
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания.
•
•










Наличие и размещение помещений, необходимого набора зон (для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха, хозяйственной деятельности,
организации питания), их площади, освещённость, воздушно-тепловой режим, обеспечивающие
безопасность и комфортность организации учебно-воспитательного процесса соответствуют
требованиям СанПиН.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
необходимости и достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
73

социального благополучия обучающихся.
Учебно-методический условия и условия информационного обеспечения
Информационно-образовательная
среда МБОУ СОШ №9
обеспечивает возможность
осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
- планирование образовательного процесса;
- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дис- танционное
посредством сети Интернет, возможность использования данных, фор- мируемых в ходе
образовательного процесса для решения задач управления обра- зовательной деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в
сфере образования, и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Информационно-методические условия организации образовательного процесса в МБОУ
СОШ №9 обеспечивают стабильное функционирование и развитие образовательного учреждения.
Информационно-образовательная среда (ИОС) МБОУ СОШ № 9 включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, программные продукты,
ЦОР и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия,
компетентность участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
ИОС обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по освоению ООП НОО и
эффективную образовательную деятельность педагогических и руководящих работников по ее
реализации, в том числе:
- планирование образовательной деятельности;
- размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе: работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений
информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
- взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, фор- мируемых
в ходе образовательной деятельности для решения задач управления об- разовательной
деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
- взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность с органами,
осуществляющими управление в сфере образования, и с другими орга- низациями,
осуществляющими образовательную деятельность, организациями.
Функционирование ИОС МБОУ СОШ №9 обеспечивается средствами ИКТ и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование ИОС
полностью соответствует законодательству Российской Федерации. Все программные средства,
установленные на компьютерах, лицензированы, в том числе операционная система Windows; имеется
74

файловый менеджер в составе операционной системы; антивирусные программы; программыархиваторы; интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и
векторный графические редакторы, программу разработки презентаций, динамические (электронные)
таблицы, систему управления базами данных; система оптического распознавания текста; звуковой и
видеоредакторы; мультимедиа проигрыватель; простой редактор web-страниц.Учебно-методическое
и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса
и условиями его осуществления. Библиотека МБОУ СОШ №9 укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также
дополнительной литературой, включающей детскую художественную и научно- популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
ООП НОО.
В МБОУ СОШ №9 создано единое информационное пространство на основе ор- ганизации
электронного документооборота, использования АИС «Сетевой город. Образование» (далее - СГО) в
сети Интернет. В СГО организовано взаимодействие всех участников образовательных отношений
через электронный журнал/дневник, форум, почту, доску объявлений и др.
Все компьютеры образовательного учреждения объединены в локальную сеть, ор- ганизован
распределенный доступ к школьному серверу, контролируемый доступ - к сети Интернет.
Все это обеспечивает доступ для всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, дос- тижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее
осуществления, в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в Федеральных
и региональных базах данных ЭОР.

75