Оглавление
Введение
Общие положения АООП НОО для обучающихся с ЗПР
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
Учебный план
Календарный план
Программа формирования УУД
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ
Календарный план воспитательной работы АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Характеристика условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС НОО

2

Введение.
Адаптированная образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития (далее - ЗПР) составлена в соответствии с частью 65 статьи 12
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 39, ст. 6541), пунктом
1 и подпунктом 4.2.62 пункта 4 Положения о Министерстве просвещения Российской Федерации,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28 июля 2018 г. № 884
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2018, № 32, ст. 5343; 2022, № 46, ст. 8024), в
соответствии с приказом № 495от 17.07.2024 О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных адаптированных образовательных
программ, включает два варианта:
а) АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1);
б) АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2);
Каждый вариант АООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный:
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел АООП НОО включает: пояснительную
записку;
планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО; систему
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел АООП НОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
•

рабочие программы учебных предметов;

•

программу формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся;

•

программу коррекционной работы;

рабочую программу воспитания.

Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения ФАОП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
результатам освоения программы начального общего образования. Программа формирования УУД
содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов; характеристики
регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России1.

3

Организационный раздел АООП НОО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы начального
общего образования и включает:
учебный план;
календарный учебный график;

календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией.
В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом особых
образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО ориентировку на
ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире; к) принцип сотрудничества
с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного государственного
4

санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1
марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).

Общие положения АООП НОО для обучающихся с ЗПР
1. Определение и назначение адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ЗПР.
ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР предназначена для сопровождения деятельности
образовательной организации по созданию АООП НОО и отражает вариант конкретизации требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Адаптированная образовательная программа является учебно-методической документацией
(учебные планы, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования обучающихся с ЗПР, получающих начальное общее образование, планируемые
результаты освоения образовательной программы с учетом особенностей психофизического развития
данной группы обучающихся.
МОУ СОШ осуществляет образовательную деятельность по образовательным, в том числе
адаптированным, программам начального общего образования для обучающихся с ЗПР на основе ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
Содержание и планируемые результаты в разработанной АООП НОО для обучающихся с ЗПР не
ниже содержания и планируемых результатов в соответствующих разделах ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР.
Данная учебно-методическая документация разработана для следующих вариантов АООП НОО для
обучающихся с ЗПР:
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1);
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
Каждый вариант АООП НОО для обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как
общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР,
получение образования вне зависимости от выраженности ЗПР, места проживания обучающегося и вида
организации.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в части создания
специальных условий получения образования.

5

Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологопедагогического
обследования, с учетом ИПРА.
2. Структура АООП НОО для обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися с
ЗПР начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального общего
образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования обучающихся с
ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, метапредметных
и предметных результатов: федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей; программу формирования УУД; программу
коррекционной работы; программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также
механизмы реализации компонентов ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает: федеральные учебные планы начального общего образования
обучающихся с ЗПР; федеральный календарный учебный график; федеральный календарный план
воспитательной работы.
3. Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Принципы формирования АООП НОО представлены разделе 1. Общие положения.
В основу реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР предполагает учет
особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных
вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и данной
ФАОП НОО; к структуре АООП НОО; к результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической
науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся,
6

структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития обучающихся с
нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической, познавательной и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование
на следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.

АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
Пояснительная записка.
1.1. Цель и задачи реализации.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
7

достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР,
целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной
работы, организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной самостоятельной
работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (поселка Октябрьский, Рыбинского района). Общая характеристика.
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к её структуре, условиям реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4
классы).
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой адаптированный вариант
ФОП НОО. Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
поддержку в освоении АООП НОО (вариант 7.1), требований к результатам освоения программы
коррекционной работы ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР. Обязательными условиями реализации
АООП НОО для обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося,
согласованная работа педагогических работников, реализующими программу коррекционной работы,
8

содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Определение варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на основе заключения
ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного психолого-педагогического
обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в
школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности
произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения,
и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории
обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности ЦНС, выражающиеся
в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной
работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо
перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени
выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики, но при этом наблюдается
устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант
7.1).
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику
построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду
с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп
обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с
ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода
в
преемственность между дошкольным и школьным этапами;

образовании, обеспечивающего

получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками;

9

психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов обучающихся
с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов эмоционального
развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом" предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных групп
обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического
развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
10

специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности
к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (вариант 7.1).
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать полноценное
начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются результатами
освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
в
расширении представлений
разнообразии

об

устройстве

домашней

жизни,

повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании
занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
11

в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной
организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной
среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома
и школы;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни
в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
12

в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность

к

осмыслению

социального

окружения,

своего

места

в

нем,

принятие

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно использовать в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с педагогическими
работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.

13

Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение

эффективными

практической деятельности;

способами

учебно-познавательной

и

предметно-

стремление к активности и самостоятельности в разных видах

предметно-практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения ФАОП НОО
(вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные

в

соответствии

ФАОП

НОО (вариант

7.1)

УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО (вариант 7.1).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения ФАОП
НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АООП НОО (вариант 7.1) ЗПР (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР в иных формах.

2

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают: особую форму
организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
4) при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению);
5) при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование
на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
6) увеличение времени на выполнение заданий;
7) возможность организации короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
8) недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического работника,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО
для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

3

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся
с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной динамики обучающихся
в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений
и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может
осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития
интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебнопознавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При использовании данной
формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в
освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
экспрессдиагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей
стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне начального
общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики
разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов
на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех
участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с

4

обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений
обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение
семьи, близких обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в социальной
(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе
и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
наличие
положительной
динамики
обучающихся
по
интегративным
показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но
и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей)
необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое обследование для получения
необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на
итоговую оценку.
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП
НОО.
Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении ФАОП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
152.3. Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований). Программа коррекционной работы обеспечивает: выявление
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
ЗПР, обусловленных
недостатками
в
их
физическом и
(или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся
с
ЗПР; осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей; оказание помощи в

5

освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО; возможность развития коммуникации, социальных и
бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и освоение ими АООП
НОО; систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психолого-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных потребностей
обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП НОО, корректировку
коррекционных мероприятий; механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогических
работников, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских
работников организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и других
институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности; планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие
её основное содержание: диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного
обследования обучающихся с
ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи; коррекционноразвивающая работа, обеспечивающая своевременную специализированную помощь
в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психофизическом развитии
обучающихся с ЗПР;
консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми
участниками образовательных отношений - обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое наблюдение в
учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального маршрута
комплексного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на основе
психологопедагогической характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей
и возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием начального общего
образования, особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми,
взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция
ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; развитие зрительно-моторной координации; формирование произвольной

6

регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где
осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в
целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на
ПМПК для комплексного психолого-педагогического обследования с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются: оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее
системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля; социальное
партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с
внешними ресурсами.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты:
учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, педагог
дополнительного образования. Педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного
образования находятся в штате организации. При необходимости Программу коррекционной работы
может
осуществлять
специалист,
работающий
в
иной
организации
(центрах
психологопедагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание, организационные формы
работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию
больших потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы коррекционных
курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся, основные
направления
(диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационнопросветительское), описание специальных условий обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы коррекционной работы,
механизмы реализации программы.
Рабочие программы учебных предметов.

7

Русский язык.
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета "Русский язык" на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения ФАОП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания. Учебный
предмет "Русский язык" на уровне начального общего образования является ведущим, обеспечивая
языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует повышению коммуникативной
компетентности и облегчению социализации обучающихся. Приобретённые знания, опыт
выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка станут
фундаментом обучения в основной школе, а также будут востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом "Русский язык" представляет большую сложность для обучающихся
с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза,
бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической (замещающей)
функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету "Русский язык" с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского языка у
обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому
языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и
письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка
обучающиеся получают начальное представление о нормах русского литературного языка и
правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных видов речевой
деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка. Благодаря освоению
материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой, основными речевыми
формами и правилами их применения, умениями организовывать языковые средства в разных типах
высказываний, варьировать их структуру с учётом условий коммуникации, развёртывать их или
сокращать, перестраивать, образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины
происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается фундамент для
осмысленного чтения и письма. На уроках важно формировать первоначальные представления о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются
практическим путём.
Изучение учебного предмета "Русский язык" вносит весомый вклад в общую
систему коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение
специфических образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических принципов,
предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у обучающегося с ЗПР
пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением, совершенствуется связное (в
том числе учебное) высказывание, расширяется словарный запас, проявляются возможности
осознания своих затруднений и соответствующие попытки их преодоления.

8

Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную ориентировку,
способствует развитию произвольности и становлению навыков самоконтроля. При изучении
учебного материала (звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ слов, работа с предложением и
текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
происходит коррекция недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий
на анализ звукового состава слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в
предложении, использование различных классификаций звуков и букв, объяснение значений слов
совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления логического
(понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета "Русский язык" обучающиеся с ЗПР учатся ориентироваться в
задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие действия, следить за
правильностью выполнения задания, давать словесный отчет и оценку проделанной работе, что
совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и
дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа над
слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету "Русский язык"
и "Литературное чтение", способствует улучшению качества устной речи обучающегося с ЗПР.
Содержание обучения.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания
по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших
собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте.

9

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости - мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом - образом и послогового
чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в
конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение
над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией. Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.

10

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение
парных и непарных по твёрдости - мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки,
различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкостиглухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.
Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный-согласный;
гласный ударныйбезударный; согласный твёрдый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкийглухой, парныйнепарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель
твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол", "конь"; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное
название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой
букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе, окончании.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием "родственные
(однокоренные) слова". Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за
единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес - лесник - лесной). Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога. Умение
подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?". Умение опознавать имена
собственные. Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.

11

Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять
предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем). Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что
делать?". Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными
предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок. Лексика. Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания
(пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить
предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение
голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без
разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и,
а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить
сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.

12

Применение правил правописания: сочетания жи-ши, ча-ща,
чу-щу в положении под ударением; сочетания чк-чн, чт,
щн; перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах
собственных; проверяемые безударные гласные в корне
слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные
разделительные ъ и ь;

в

неизменяемых

на

письме

приставках;

мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, ье,
-ия, -ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь,
учишь); мягкий знак в глаголах в
сочетании -ться; безударные личные
окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения. Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно.
Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов
повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление
сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебноделовой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений
и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.

13

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов
и антонимов. Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по
картинке и серии картинок.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты: формирование первоначальных представлений
многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;

о единстве и

самосознания;

овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
овладение основами грамотного письма; овладение обучающимися коммуникативноречевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики; формирование позитивного отношения к правильной
устной и письменной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека;
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических
умений для решения практических задач.
Литературное чтение.
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение" (предметная область "Русский
язык и литературное чтение") на уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР
составлена на основе требований к результатам освоения ФАОП НОО, установленными ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного из ведущих предметов,
обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального,
духовнонравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет "Литературное чтение" является одним из основных предметов в системе
подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение излагать свои
мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В процессе освоения
курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения
составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой
задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным
аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках. Позитивное отношение к
книгам и чтению способствует формированию общей культуры.
Приобретённые обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета

14

"Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Содержание обучения.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением
знаков препинания. Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую
информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный,
учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам
в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

15

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина", представления
о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ
по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих
героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научнопопулярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем.
Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного

16

высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в мини-сочинениях,
рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Нахождение в тексте,
определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности:
синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик), сюжет,
тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание,
стихотворного произведения (ритм, рифма).

различение,

выделение

особенностей

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений). Интерпретация
текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям,
инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами
работы с деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных
связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с
элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты: понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и

17

передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; осознанное, правильное,
плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых
средств устной выразительности речи; понимание роли
чтения, использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов; формирование потребности в систематическом чтении; выбор с помощью
взрослого интересующей литературы.
Окружающий мир.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения ФАОП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Окружающий мир" предметной области "Обществознание и естествознание"
несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся формируются предпосылки
научного мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются условия для
самопознания и саморазвития. Вместе с тем эмоциональная окрашенность большинства тем,
яркость иллюстраций учебников и пособий, возможность видеосопровождения и наличие
компьютерных программ, которые можно использовать в качестве обучающих, делает этот
учебный предмет потенциально привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании начальных
знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра учебных предметов
в основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам обучающихся
младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке,
природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, на
многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями для формирования у обучающихся фундамента экологической, и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей - умений проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей,
правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся освоить основы адекватного природои культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. А это ключ к
осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми

18

и предсказуемыми, давая обучающемуся с ЗПР возможность найти свое место в ближайшем
окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с
интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное
благополучие, что особенно важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена содержательная
основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начального образования.
Содержание обучения.
Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ). Примеры явлений
природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой
своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Охрана,
бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана,
бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,

19

фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим
растениям, уход за комнатными и культурными растениями. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности
питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль животных
в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за
домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений. Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе
наблюдений). Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки. Общее
представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ
жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорнодвигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности
российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность - особенность
нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную культуру

20

нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и
фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях
страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу) семейные праздники,
традиции.
День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный,
школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и торжественные даты.
День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со
знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других
общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий "Родина",
"Отечество", "Отчизна". Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление
плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой
театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.

21

Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края.
Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство
с 3-4 (несколькими) странами (по выбору): название, расположение на политической карте,
столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с незнакомыми
людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых
другими людьми. Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)».

22

Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с ЗПР; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения предмета
«Труд (технология)» на уровне начального общего образования с учетом распределенных по модулям
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования. Программа разработана с учетом актуальных целей и задач обучения и
воспитания, развития обучающихся с ЗПР и условий, необходимых для достижения личностных,
метапредментных и предметных результатов при освоении предмета «Труд (технология)».
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету «Труд (технология)» на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
Содержание обучения раскрывается через ‘модули, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе начальной школы.
Перечень УУД, формирование которых может быть достигнуто средствами учебного предмета
«Труд (технология)» с учетом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР начальных
классов: познавательные, коммуникативные и регулятивные.
В 1, 1 дополнительном и 2 классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД,
поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения только начинается. | В
познавательных УУД выделен специальный раздел «Работа с информацией».
С учетом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных УУД (определенные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление
терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных УУД
(способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения, их перечень дан в
специальном разделе «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения,
а также предметные достижения обучающихся с ЗПР за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам (темам)
содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения
и характеристика деятельности, которые целесообразно использовать при изучении той или иной
темы.
Изучение предмета «Труд (технология)» представляет значительные трудности для детей с
ЗПР в силу их психофизических особенностей: незрелость эмоционально-волевой сферы приводит к
сложностям инициации волевых усилий при начале работы над изделием;
отставание в сформированности регуляции и саморегуляции поведения затрудняет процесс
длительного сосредоточения на каком-либо одном действии;

23

недостаточное развитие восприятия является основой возникновения трудностей при выделении
существенных (главных) признаках объектов, построении целостного образа, сложностям узнавания
известных предметов в незнакомом ракурсе;
импульсивность
действий,
недостаточная
выраженность
ориентировочного
этапа, целенаправленности, низкая продуктивность деятельности приводят к низкому качеству
получаемого изделия, недовольству полученным результатом;
нарушение внимания: его неустойчивость сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость,
нередко сопровождающееся повышенной двигательной и речевой активностью, влечет за собой
сложности понимания технологии работы с тем или иным материалом;
медленное формирование новых навыков требует многократных указаний и упражнений для их
закрепления.
Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов; основные
сведения в программе даются дифференцированно. Одни факты изучаются таким образом, чтобы
обучающиеся смогли опознать их, опираясь на существенные признаки, по другим вопросам
обучающиеся получают только общие представления. Ряд сведений познается обучающимися в
результате практической деятельности.
В курсе предмета «Труд (технология)» осуществляется реализация широкого спектра
межпредметных связей, что также способствует лучшему усвоению образовательной программы
обучающимися с ЗПР.
Математика: моделирование, выполнение расчетов, вычислений, построение простых форм с
учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, числами.
Изобразительное искусство: использование средств художественной выразительности, правил
декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир: природные формы и конструкции как универсальный источник
инженернохудожественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции.
Родной язык: использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных
текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение: работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков труда (технологии) в начальной школе является
предметнопрактическая деятельность как необходимая составляющая целостного процесса
интеллектуального, а также духовного и нравственного развития обучающихся с ЗПР младшего
школьного возраста,
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся с ЗПР, формирование
у них функциональной грамотности на базе знакомства и освоения культурологических и
конструкторско-технологических знаний ( в рукотворном мире и общих правилах его создания в
рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели данного предмета необходимо решение системы приоритетных
задач: образовательных, коррекционно- развивающих и воспитательных. Образовательные задачи

24

курса: формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как
важной
части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как
результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях
создания, исторически развивающихся ‘современных производствах и профессиях; формирование
основ чертежно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема); формирование элементарных
знаний и представлений о различных материалах, технологиях их
обработки и соответствующих
развивающие задачи:

умений.

Коррекционно-

развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование
практических умений; расширение кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной деятельности
посредством
включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий; развитие гибкости и
звариативности мышления, — способностей к изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания
ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире; развитие социально ценных
личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и ответственного отношения
к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности; воспитание
интереса к продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений,
стремления к творческой самореализации; становление экологического сознания, внимательного и
вдумчивого отношения к окружающей
природе, осознание взаимосвязь рукотворного мира с миром природы; воспитание положительного
отношения к коллективному труду, применение правил культуры
общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ учебный предмет «Труд (технология)» входит
в предметную область «Технология» и является обязательным для изучения. ‘Содержание предмета
«Труд (технология)» структурировано как система тематических модулей и входит в учебный план
1-4 классов программы начального. общего образования в объеме 1 учебного часа в неделю.
Изучение содержания всех модулей в 1-4 классах обязательно.
Общее число часов, отведенных на изучение учебного предмета «Труд (технология)», — 168 (| час в
неделю в каждом классе): 1 класс -- 33 часа, 1 дополнительный класс — 33 часа, 2 класс — 34 часа,
3 класс — 34 часа, 4 класс — 34 часа.
Содержание учебного предмета «Труд (технология)».
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц курса «Труд
(технология)», которые соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого года обучения.
Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается концентрически от класса к

25

классу. При этом учитывается, что собственная логика данного учебного курса не является столь же
жесткой, как в ряде других учебных курсов, в которых порядок изучения тем и их развития требует
строгой и единой последовательности. На уроках труда (технологии) этот порядок и конкретное
наполнение разделов в определенных пределах могут быть более свободными.
Основные модули курса «Труд (технология)»:
модуль «Технологии, профессии и производства»;
модуль «Технологии ручной обработки материалов»:
технологии работы с бумагой и картоном; технологии работы с пластичными материалами;
технологии работы с природным материалом; технологии работы с текстильными материалами;
технологии работы с другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга,
солома и другие); модуль «Конструирование и
моделирование»:
работа с конструктором (реализуется с учетом возможностей материально- технической базы
образовательной организации); конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных
материалов, природных и текстильных материалов;
робототехника
базы

(реализуется

с

учетом

образовательной организации); модуль
(реализуются с учетом возможностей

возможностей

материально-технической

«Информационно-коммуникативные

технологии»

материально-технической базы образовательной организации).
Содержание учебного предмета «Труд (технология)» в 1 классе (33 часа).
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольшое варьирование
в.рабочих программах педагогов.
Модуль «Технологии, профессии и производства» {6 часов).
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Бережное отношение к природе.
Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе.
Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Безопасное использование и хранение
инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами.
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (15 часов).
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение
деталей.
Способы разметки деталей: по шаблону, с опорой на рисунки, графическую инструкцию,
простейшую схему. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея,
скручивание, сшивание. Приемы и правила аккуратной работы с клеем.

26

Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их
свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека,
шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием),
придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки
бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание. Резание бумаги
ножницами. Правила работы с ножницами, их передачи и хранение.
Виды природных материалов (плоские, например, листья и объемные, например, орехи, шишки,
семена, ветки). Приемы работы с природными материалами: соединение деталей (приклеивание,
соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле) и свойствах. Швейные инструменты и приспособления
(иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Модуль «Конструирование и моделирование» (10 часов).
Простые конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и другое} и
способы их создания. Общее представление о конструкции изделия. Способы соединения деталей в
изделиях из разных материалов.
Конструирование по модели (на плоскости).
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (2 часа).
Демонстрация педагогом материалов на информационных носителях.
УУД (пропедевтический уровень).
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать с помощью педагога устройство простых изделий по образцу, рисунку.
Работа с информацией: воспринимать информацию (представленную в объяснении педагога или
в учебнике), использовать
ее в работе; учиться понимать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и
строить
под руководством педагога работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении: отвечать на вопросы,
уважительно относится к
одноклассникам; строить простые высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем) на
доступном уровне. Регулятивные УУД: принимать и удерживать в процессе
деятельности предложенную учебную задачу,
действовать по плану, предложенному педагогом, работать с использованием графической
инструкции учебника; организовывать под руководством педагога свою деятельность: производить
подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нем порядок в течение урока, производить
необходимую уборку по окончании работы.

27

Совместная деятельность: проявлять положительное отношение к включению в совместную’
работу, к простым видам
сотрудничества; принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления
изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
Содержание учебного предмета «Труд (технология}» в 1 дополнительном классе (33 часа).
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольшое варъирование
в авторских курсах предмета.
Модуль «Технологии, профессии и производства» (6 часов),
Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера как условия создания изделия. Общее понятие об
изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Рациональное размещение на рабочем
месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании
работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (15 часов).
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение
деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: по шаблону, линейке (как направляющему инструменту без
откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему.
Чтение условных графических изображений (называние операций,
способов
и
приемов
работы, последовательностиизготовления изделий). Правила экономной и аккуратной
разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другие.
Приемы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их
свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека,
шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием),
придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки
бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и другое
Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские, например, листья и объемные, например, орехи, шишки,
семена, ветки}. Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии ©

28

замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, соединение с помощью
пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого
стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Модуль «Конструирование и моделирование» (10 часов).
Объемные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и другое) и
способы их создания. Общее представление о детали и части изделия, их взаимное расположение в
общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ
конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Взаимосвязь
выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого (необходимого) результата; выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата (замысла).
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (2 часов).
Демонстрация педагогом материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УУД (пропедевтический уровень).
Познавательные УУД: ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного); воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую};
анализировать под руководством педагога устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции с опорой на образец.
Работа с информацией: воспринимать информацию (представленную в объяснении педагога или
в учебнике), использовать
ее в работе:
понимать и анализировать с помощью педагога простейшую знаково- символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: отвечать на вопросы, выполнять правила этики
общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого:
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем) на
доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
Регулятивные УУД: принимать и удерживать в процессе деятельности
предложенную учебную задачу; действовать по плану, предложенному
педагогом, работать с опорой на графическую инструкцию
учебника; понимать критерии оценки качества работы; организовывать свою деятельность под
руководством педагога: производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нем
порялок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании работы.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам

29

сотрудничества; принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления
изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
Содержание учебного предмета «Труд (технология)» во 2 классе (34 часа).
Модуль «Технологии, профессии и производства» (8 часов).
Рукотворный мир как результат труда человека. Элементарные представлени. 0б основных
принципах создания мира вещей: прочность конструкции, удобств: использования, эстетическая
выразительность. Изготовление изделий с учетов данных принцинов. Общее представление о
технологическом процессе: анали: устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов экономная разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка
отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (14 часов).
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и
сравнение — элементарных физических, — механических и технологических свойств различных
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Основные технологические операции ручной обработки материалов в процессе изготовления
изделия: разметка деталей (с помощью линейки), формообразование деталей (сгибание, складывание
тонкого картона и плотных видов бумаги и другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное
соединение деталей изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, схема. Чертежные
инструменты (линейка, угольник, циркуль).
Их функциональное назначение, конструкция. Приемы безопасной работы с колющими
инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба,
выносная, размерная). Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги — биговка. Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине).
Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства.
Строчка прямого стежка и ее варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и ее
варианты (крестик, стебельчатая, елочка) (выбор строчек и порядка их освоения по классам
определяется педагогом). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки).
Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка

30

деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей). Использование дополнительных
материалов (например, проволока, пряжа, бусины).
Модуль «Конструирование и моделирование» (10 часов).
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной —
композиции. Симметрия, — способы — разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу
или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции.
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (2 часа).
Демонстрация педагогом материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УУД.
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного); выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной
или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом указанных критериев с
опорой на образец, под руководством педагога:
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи с опорой на план,
образец,
Работа с информацией:
получать под руководством педагога информацию из учебника и других дидактических
материалов,
использовать ее в работе; понимать и анализировать под руководством педагога знаковосимволическую информацию (чертеж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с
ней.
Коммуникативные УУД: выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы,
высказывать свое мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого; делиться впечатлениями о прослушанном
(прочитанном) тексте, рассказе педагога; о выполненной
работе, созданном изделии на доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу:
организовывать
свою
деятельность;
понимать
предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать
работу с опорой на план, схему; выполнять элементарные действия контроля и оценки с
опорой на план; воспринимать советы, оценку педагога и одноклассников, стараться
учитывать их в работе.
Совместная деятельность: выполнять элементарную совместную деятельность в процессе
изготовления изделий, осуществлять

31

взаимопомощь; выполнять правила совместной работы: договариваться, выполнять ответственно
свою часть
работы, уважительно относиться к чужому мнению.
Содержание учебного предмета «Труд (технология)» в 3 классе (34 часа).
Модуль «Технологии, профессии и производства» (8 часов).
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства, Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов,
аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров, материала
и внешнего оформления изделия его назначению.
Мир современной техники.
современного человека.

Информационно-коммуникационные

технологии

в

жизни

Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах, осуществление
сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель (лидер) и
подчиненный).
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (10 часов).
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий;
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж). Выбор материалов по их декоративно-художественным и
технологическим свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие);
называние и выполнение приемов их рационального и безопасного использования,
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор ‘материалов и инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений
и изменений). Рицовка. Изготовление объемных изделий из разверток. Преобразование разверток
несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развертки изделия. Разметка деталей с
опорой на простейший чертеж, эскиз. Выполнение измерений, расчетов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнениеотверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик,

32

стебельчатая и другие) и (или} петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки.
Пришивание пуговиц.
Изготовление швейных изделий из нескольких деталей,
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Модуль «Конструирование и моделирование» (12 часов).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе конструктора
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным,
декоративнохудожественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей конструктора, их
использование в изделиях; жесткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Использование измерений и построений для решения практических задач.
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (4 часа).
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники
информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный
компьютер и другие. Современный информационный мир. Персональный компьютер и его
назначение. Правила пользования персональным компьютером для сохранения здоровья. Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработкиинформации. Работа с доступной
информацией (книги, музеи, беседы (мастер- классы) с мастерами, Интернет, видео) (практическая
работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально-техническими
возможностями образовательной организации). Работа с текстовым редактором, УУД.
Познавательные УУД: ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их
в ответах на вопросы и
высказываниях (в пределах изученного); осуществлять анализ с опорой на план предложенных
образцов с выделением существенных и
несущественных признаков; выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной, а также графически
представленной в схеме, таблице, при необходимости обращаясь к помощи педагога;
классифицировать изделия по существенному признаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки) с использованием образца; читать и воспроизводить под
руководством педагога простой чертеж (эскиз) развертки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать по предложенному плану и использовать знаково- символические средства
представления информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов; осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы под руководством педагога; использовать средства информационнокоммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством педагога.

33

Коммуникативные УУД: строить простое монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации; описывать с использованием плана предметы
рукотворного мира;
формулировать собственное мнение, аргументировать на доступном уровне выбор вариантов и
способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения под
руководством педагога;
действовать по плану; выполнять элементарные действия контроля и
оценки; выявлять с опорой на образец ошибки и
недочеты по результатам работы, устанавливать их причины;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность: договариваться, приходить к общему ‘решению, отвечать за
общий результат работы; выполнять роли лидера, подчиненного, ‘соблюдать равноправие и
дружелюбие; осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы.
Содержание учебного предмета «Труд (технология)» в 4 классе (34 часа).
Модуль «Технологии, профессии и производства» (12 часов).
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с определенными
заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырье.
Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую
среду, способы ее защиты.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с
учетом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение
учебного года.
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (6 часов).
Синтетические материалы: ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение
дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с дополнительными
(измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки
изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.

34

Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертежных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн
одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Раскрой деталей по несложным готовым
лекалам (выкройкам). Строчка петельного стежка и ее варианты, ее назначение (соединение и отделка
деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные).
Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств.
Комбинированное использование разных материалов.
Модуль «Конструирование и моделирование» (10 часов).
Современные требования
эргономичность и другие).

к

техническим

устройствам

(экологичность,

безопасность,

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе конструктора
по проектному заданию.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота.
Составление алгоритма действий робота. Программирование,
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.

тестирование

робота.

Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (6 часов).
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации
(практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материальнотехническими возможностями образовательной организации).
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с цифровыми материалами. Поиск дополнительной
информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий. Создание презентаций.
УУД.
Познавательные УУД: ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их
в ответах на вопросы и
высказываниях {в пределах изученного); анализировать с использованием плана конструкции
предложенных образцов изделий; конструировать и моделировать изделия из различных материалов
по образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых
условных обозначений и по заданным условиям, при необходимости обращаясь к помощи педагога;
выстраивать с использованием образца последовательности практических действий и
технологических операций; подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку;
сборку, отделку изделия; решать простые задачи на преобразование конструкции; выполнять
работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной; соотносить с помощью педагога
результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в

35

действии, вносить необходимые дополнения и изменения; классифицировать с использованием
образца изделия по существенному признаку (используемый
материал, форма, размер, назначение, способ сборки); выполнять действия анализа и синтеза,
сравнения, классификации предметов (изделий) с учетом
критериев (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки); анализировать
устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять с опорой на образец
основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией: находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками,
анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей под руководством педагога;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями; осуществлять
поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ под
руководством педагога; использовать рисунки из ресурса компьютера
в оформлении изделий;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством педагога.
Коммуникативные УУД: соблюдать
аргументировать свою точку зрения,

правила

участия

в

диалоге:

задавать

вопросы,

уважительно относиться к чужому мнению (на доступном для обучающихся с ЗПР уровне); создавать
тексты-рассуждения с опорой на план: раскрывать последовательность операций при
работе с разными материалами; осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников,
их роль в жизни каждого
человека; ориентироваться
Регулятивные УУД:

в

традициях организации

и

оформления

праздников.

понимать и принимать учебную задачу, определять цели учебно- познавательной деятельности
под
руководством педагога; планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять ее в
соответствии с планом; выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки; процесса и
результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия; проявлять волевую саморегуляцию
при выполнении задания, Совместная деятельность: организовывать под руководством педагога
совместную работу в группе: распределять роли, выполнять функции руководителя или
подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь: проявлять интерес к
деятельности своих одноклассников и результатам их работы; в
доброжелательной форме оценивать их достижения; в процессе анализа и оценки совместной
деятельности высказывать свои предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению
мнение одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих
достижений

36

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Труд (технология)» на уровне начального
общего образования.
Личностные результаты обучающегося.
В результате изучения предмета «Труд (технология)» в начальной школе у обучающегося с ЗПР
будут сформированы следующие личностные новообразования:
первоначальные представления © созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека
и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров; проявление положительного
отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей
деятельности; мотивация к творческому труду, работе на результат; способность к различным видам
практической преобразующей деятельности; проявление устойчивых волевых качества и
способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, умение справляться с доступными проблемами; готовность встунать в
сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения; проявление
толерантности и доброжелательности.
Метапредметные результаты.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося с ЗПР формируются следующие
познавательные, коммуникативные, регулятивные УУД, а также совместная деятельность.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного),
применять изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях на доступном
уровне; осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков
с опорой на план; сравнивать с использованием планов группы объектов (изделий), выделятьв них
общее и различия; использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой
деятельности; использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с
технической,
технологической или декоративно-художественной задачей; понимать необходимость поиска новых
технологий на основе изучения объектов и законов природы, доступного исторического и
современного опыта технологической деятельности.
работа с информацией: осуществлять под руководством педагога поиск необходимой для
выполнения работы информации
в учебнике и других доступных источниках, анализировать ее по предложенному плану;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
решения задач в умственной и материализованной форме; использовать средства информационнокоммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач (в том числе Интернетс контролируемым выходом); следовать при выполнении
работы инструкциям педагога или представленным в других

37

информационных источниках.
Коммуникативные УУД: вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы; формулировать
собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать на доступном уровне; выслушивать
разные мнения, учитывать их в диалоге; создавать по плану тексты-описания на основе
рассматривания изделий декоративно-прикладного
искусства народов России; строить по плану простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его
строении, свойствах и
способах создания; объяснять с использованием плана схему последовательности совершаемых
действий при создании
изделия.
Регулятивные УУД: организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка
после работы):
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы; планировать работу,
соотносить свои действия с поставленной целью с опорой на план,
Устанавливать простые причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать под руководством педагога действия для получения необходимых
результатов; выполнять действия контроля и оценки; проявлять волевую саморегуляцию при
выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством педагога совместную работу в группе: принимать участие в
обсуждении задачи, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчиненного;
осуществлять продуктивное сотрудничество; проявлять интерес к работе одноклассников; в
доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения; оказывать при необходимости помощь; понимать особенности проектной
деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых
проектных заданий; предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности,
Предметные результаты.
1 класс.
К концу обучения в | классе обучающийся с ЗПР научится: организовывать свой труд под
руководством педагога: подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать порядок на нем в процессе труда:
применять правила безопасной работы с ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда
(линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другое), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин, природные,
текстильные материалы и прочее) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка); выполнять под руководством
педагога доступные технологические приемы ручной обработки материалов при изготовлении
изделий; ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,

38

выделение деталей, сборка изделия; выполнять сборку изделий с помощью клея, ниток; оформлять
изделия строчкой прямого стежка; иметь представление о смысле понятий «изделие», «деталь
изделия», «образец», — «заготовка»,
«материал», — «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»; выполнять
задания с использованием подготовленного плана; рассматривать простые по конструкции
образцы (по вопросам педагога); иметь представление о изученных видах материалов (природные,
пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей), их свойствах (цвет, фактура, форма, гибкость); называть ручные
инструменты (ножницы, игла, линейка} и приспособления (шаблон, стека,
булавки), безопасно хранить и работать ими; выполнять последовательность изготовления
несложных изделий: разметка, резание, сборка,
отделка; с помощью педагога выполнять практическую работу с использованием инструкционной
карты,
образца, шаблона; иметь представление о простейших видах технической документации (рисунок,
схема},
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку.
дополнительный класс.
К концу обучения в 1 дополнительном классе обучающийся с ЗПР научится:
организовывать свой труд под руководством педагога: своевременно подготавливать и
убирать рабочее место, поддерживать порядок на нем в процессе труда, применять
правила безопасной работы с ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать под руководством педагога по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при
разметке); определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда
(линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин, природные,
текстильные материалы} и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка);
выполнять под руководством педагога доступные — технологические приемы ручной обработки —
материалов при изготовлении изделий: ориентироваться в наименованиях основных
технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия:
выполнять под руководством педагога разметку деталей сгибанием,
по шаблону, на глаз; выделение деталей способами обрывания, вырезания;
сборку изделий с помощью клея, ниток; оформлять изделия строчкой прямого
стежка:
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент»,
«приспособление»,
«конструирование»,
выполнять задания с использованием готового плана;

39

«аппликация»;

обслуживать себя во время работы под руководством педагога: соблюдать порядок на рабочем
месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам педагога);
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали,
называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения; способы изготовления; распознавать изученные виды материалов (природные,
пластические, бумага, тонкий картон,
текстильные, клей), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость):
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки), безопасно хранить их и работать с ними; различать материалы и инструменты по их
назначению; выполнять
последовательность изготовления несложных — изделий с
использованием плана,
схемы: разметка, резание, сборка, отделка; выполнять операции и приемы по изготовлению
несложных изделий: выполнять разметку деталей по шаблону, линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров}; резать ножницами по линиям разметки; придавать форму
деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой;
собирать изделия с помощью клея, пластических
масс; выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка с опорой на
образец; использовать под руководством педагога для сушки плоских изделий пресс;
с помощью педагога выполнять практическую работу с использованием инструкционной карты,
образца, шаблона: иметь представление о разборных и неразборных
конструкциях несложных изделий;
понимать простейцие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать изделия
из
различных материалов по образцу, рисунку; осуществлять
участвовать в
коллективных
работах

элементарное
под

сотрудничество,

руководством педагога; выполнять несложные коллективные
работы проектного характера.
2 класс.
К концу обучения во 2 классе обучающийся с ЗПР научится:
ориентироваться в понятиях «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертеж», «эскиз», «линии чертежа», «развертка», «макет», «модель»,
«технология», «технологические операции», «способы обработки»: выполнять
задания по плану;
по заданному образцу подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место; анализировать задание (образец) по
предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую)
карту; отбирать материалы и инструменты для работы с использованием технологической карты;

40

исследовать под руководством педагога свойства новых изучаемых материалов (толстый картон,
натуральные ткани, нитки, проволока}:
ориентироваться под руководством педагога в простейших чертежах (эскизах), линиях чертежа
(линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии}. выполнять
под руководством педагога биговку;
выполнять разметку деталей кроя на ткани по простейшему лекалу (выкройке) правильной
геометрической формы; оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками; понимать смысл понятия
«развертка» (трехмерного предмета); соотносить с помощью педагога
объемную конструкцию с изображениями ее развертки; определять неподвижный и подвижный
способы соединения деталей и выполнять подвижное и
неподвижное соединения известными способами с использованием образца, схемы;
конструировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или
эскизу;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество; понимать особенности
проектной деятельности, осуществлять под руководством педагога элементарную проектную
деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его
в продукте, демонстрировать готовый продукт; знать профессии людей, работающих в сфере
обслуживания.
3 класс.
К концу обучения в 3 классе обучающийся с ЗПР научится:
ориентироваться в смысле понятий «чертеж
«шило»,

развертки», «канцелярский

нож»,

«искусственный материал»; иметь представление о характерных особенностях изученных видов
декоративно-прикладного
искусства,
профессиях
мастеров
прикладного
искусства,
распространенных в крае ремеслах (в рамках изученного); знать свойства наиболее
распространенных изучаемых искусственных и синтетических материалов
(бумага, металлы, текстиль); ориентироваться в чертеже развертки и выполнять разметку разверток
с помощью чертежных
инструментов (линейка, угольник, пиркуль); узнавать
линии чертежа (осевая и центровая); безопасно
пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия
с

освоенными

ручнымистрочками

использованием образца; конструировать изделия из разных материалов и конструктора по заданным
техническим,
технологическим и декоративно-художественным условиям; выбирать способ соединения и
соединительный материал в зависимости от требований

41

конструкции и с опорой на схему, образец; иметь — представление о видах информационных —
технологий и соответствующих способах
передачи информации (из реального окружения обучающихся}; понимать назначение основных
устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации: выполнять основные правила безопасной работы на компьютере под
руководством педагога; участвовать в выполнении проектных заданий в соответствии с
содержанием изученного материала
на основе полученных знаний и умений.
4 класс.
К концу обучения в 4 классе обучающийся с ЗПР научится:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; творчестве и
творческих профессиях, мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного},
наиболее значимых окружающих производствах; на основе технологической карты организовывать
рабочее место в зависимости от вида работы,
осуществлять планирование трудового процесса; самостоятельно планировать и выполнять
практическое задание (практическую работу) с использованием инструкционной (технологической)
карты;
понимать
элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда; выполнять под руководством педагога
более сложные виды работ и приемы обработки различных
материалов (например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге); оформлять изделия и
соединять детали освоенными ручными строчками с использованием образца; понимать и
создавать с использованием образца простейшие виды технической документации
(чертеж развертки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу; создавать
небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений
на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание
абзаца) под руководством
педагога; работать в различных компьютерных
программах;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности;
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению
одноклассников, договариваться; участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе».

Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
Пояснительная записка
Учебный план составлен на основе:

42

Федеральным законом Российской Федерации "Об образовании в Российской
Федерации" от 29.12. 2012 № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями).
Приказом Минобрнауки России от 31.05.2021 №286 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования».
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07 2022 г. № 569 "О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05 2021 г. № 286".
Приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 №372 "Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования".
Приказом Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 "Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования".
Письмом Минпросвещения России от 13.01.2023 № 03-49 "О направлении методических
рекомендаций" (методические рекомендации по системе оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования).
Приказ
Минпросвещения
России
от
24.11.2022
N
1023
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
Письмом
Минобрнауки России от 04.03.2010 № 03-413 «О
методических
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 "Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»" (действуют с
01.01.2021 до 01.01.2027 ).
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2.
Приказом Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858 "Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования" (с
изменениями и дополнениями от 21 июля 2023 г., 21 февраля, 21 мая 2024 г.).

Письмо

Министерства

образования

Ярославской

области

«Об

особенностях
преподавания в 2024-2025 учебном году»;
Устава муниципального образовательного учреждения МБОУ СОШ №9
Особенности организации учебного процесса в 1 – 4 классах

43

Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе, 1 дополнительном классе – 33 недели.
Продолжительность урока:
•

в 1-ом классе, 1-ом дополнительном классе : сентябрь, октябрь - по 3 урока в

день по 35 минут каждый, ноябрь-декабрь - по 4 урока по 35 минут каждый, январь-май
– по 4 урока по 40 минут каждый;
•

во 2 - 4 классах – 40 минут.

Продолжительность учебной недели:

Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
• для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз в
неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
• для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков
за счет урока физической культуры.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней. В первом
классе установлены дополнительные недельные каникулы (с 15.02.202524.02.2025).
Обучение в 1-ых классах проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий (СанПиН 2.4.2.2821-10).
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. На первом и втором годах обучения эта часть отсутствует.
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня. Внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с учетом
намеченных задач внеурочной деятельности. Общий объём внеурочной деятельности не
должен превышать 10 часов в неделю ( из них не менее 5 часов коррекционной работы).
Проводится в таких формах как проектная и исследовательская деятельность, компьютерные
занятия, экскурсии, кружки, общественно-полезные практики, школьные научные общества,
студии, секции и т.д. Список занятий соответствует выбору учащихся и их семей. Один час в
неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Учебный план включает в себя направления программы коррекционной работы в объеме
не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
На изучение учебного предмета «Русский язык» в 3-4-их классах добавлено по 1 часу из
части, формируемой участниками образовательного процесса.

44

На изучение учебного предмета «Иностранный язык (английский)» в 3-4-их классах
добавлено по 1 часу из части, формируемой участниками образовательного процесса.
Промежуточная аттестация проводится согласно календарному учебному графику.
Формы промежуточной аттестации указаны в общей сетке учебного плана.
Учебный план составлен в соответствии с федеральным учебным планом начального
общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.1):
Таким образом, обеспечиваются интересы обучающихся и родителей, создана система
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Сохраняется предельно допустимая учебная нагрузка, определённая действующими в настоящее
время Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 9 на 2024/2025 учебный год
(начальное общее образование, недельный
АООП (5-дневная учебная неделя), В.7.1
Количество часов в неделю
Предметные области Учебные предметы классы
1
2а
2б 3
4а 4б
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
5
5
5
5
5
5
4
4
4
4
4
4
литературное чтение Литературное чтение
Иностранный язык Иностранный язык (англ)
–
2
2
2
2
2
Математика
и Математика
4
4
4
4
4
4
информатика
Обществознание и
Окружающий мир
2
2
2
2
2
2
естествознание
(Окружающий мир)
ОРКиСЭ (модули:
Основы
Основы
православной
–
–
–
–
1
1
религиозных
культуры
культур и светской
Основы
светской искусство
этики)
1
1
1
1
1
1
этики
Изобразительное
Искусство
Музыка
1
1
1
1
1
1
Технология
Труд (Технология)
1
1
1
1
1
1
Адаптированнная
Физическая
2
2
2
2
2
2
культура
физическая культура
Итого:
20
22
22
22 23
23
Часть,
формируемая
участниками 1
1
1
1
0
0
образовательных отношений
Функциональная грамотность
1
1
1
1
Учебные недели
33
34
34
34 34
34
Всего часов
693 782 782 782 782 782
Максимально допустимая недельная нагрузка,
23
23
23 23
23
предусмотренная
действующими 21
санитарными правилами и гигиеническими
нормативами

45

Всего (з (за 4
года
обучения)

20
16
6
16
8
1
4
4
4
8
87
3
135
3039
90

Внеурочная деятельность
Разговоры о важном
Коррекционные занятия
Освоение образовательной программы, в
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
промежуточной аттестацией обучающихся.

3
4
3
4
4
4
1
1
1
1
1
1
2
3
2
3
3
3
том числе отдельной части или всего объема
образовательной программы, сопровождается

Промежуточная аттестация обучающихся в МБОУ СОШ №9 проводится в соответствии с
Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МБОУ СОШ №9. Промежуточная аттестация обучающихся в МБОУ СОШ
№9 осуществляется в 1-4-х классах по всем предметам учебным предметам учебного плана по итогам
учебного года и предусматривает пятибалльное оценивание уровня знаний по каждому учебному
предмету. Промежуточная аттестация проводится во время учебных занятий в рамках учебного
расписания. Промежуточной аттестацией является годовая отметка. Формы промежуточной
аттестации учебных предметов представлены в таблице.
Сроки 22.04.2025 г - 21.05.2025 г.
Текущая аттестация проводится по итогам освоения общеобразовательной программы: на
уровне начального общего, основного общего образования за четверти (в некоторых случаях за
полугодия при недельной нагрузке менее 1 часа).
Результаты текущей аттестации обучающихся (выставление итоговых отметок за четверть) за
четверть, полугодие фиксируются учителем в классном журнале не позднее, чем за три учебных дня
до первого дня каникул.
Учебный план определяет формы промежуточной аттестации обучающихся. В 2024-2025
учебном году промежуточная аттестация обучающихся 1-4 классов проводится в следующих формах:

Русский язык
Литература
Иностранный
язык (англ.)
Математика
Окружающий
мир
ОРКиСЭ
Музыка

3 класс
2 класс
1 класс
Итоговая
Итоговая
Итоговая
контрольная работа контрольная работа контрольная работа
Итоговое
Итоговая
Итоговое
тестирование, техника
контрольная
работа,
тестирование,
чтения
техника чтения
техника чтения
Итоговая
Итоговая
Контрольная
работа
Контрольная работа
Итоговая
Итоговая
Итоговая
контрольная работа контрольная работа контрольная работа
Тестовая
Комплексная
Комплексная
контрольная работа контрольная работа контрольная работа
Защита творческих
работ

Изобразительное Защита
творческих
искусство
работ, выставка работ
Технология
Физическая
культура

Защита творческих
работ

Защита творческих
работ

Итоговая
Защита творческих
практическая
работа
работ, выставка
работ

4 класс
Итоговая
контрольная работа
Итоговая
контрольная работа,
техника чтения
Итоговая
контрольная работа
Итоговая
контрольная работа
Комплексная
контрольная работа
Защита проекта
Итоговый зачет
Итоговая
практическая
работа

Защита проекта

Защита проекта

Защита проекта

Защита проекта

Итоговый зачет

Итоговый зачет

Итоговый зачет

Итоговый зачет

46

1. Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2025 года.
1.3. Продолжительность учебного года:
– 1-е классы – 33 недели.
– 2–4-е классы – 34 недели.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года по четвертям в рабочих днях
1-е классы
Четверть
начало
окончание

Количество
рабочих дней

1 четверть
2 четверть
3 четверть

2.09.2024
5.11.2024
09.01.2025

25.10.2024
27.12.2024
21.03.2025

40
39
45

4 четверть
Итого

31.03.2025

26.05.2025

41
165

начало

окончание

2.09.2024
5.11.2024
09.01.2025
31.03.2025

25.10.2024
27.12.2024
21.03.2025
26.05.2025

Количество
рабочих дней
40
39
50
41
170

2-4-е классы
Четверть
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Итого

2.2. Сроки и продолжительность каникул
1-е классы
период
даты
Осенние каникулы
26.10.2024-4.11.2024
Зимние каникулы
28.12.2024-8.01.2025
Дополнительные каникулы
15.02.2025 -23.02.2025
Весенние каникулы
22.03.2025-30.03.2025
Летние каникулы
27.05.2025-31.08.2025
2-4-е классы
период
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы

даты
26.10.2024-4.11.2024
28.12.2024-8.01.2025
22.03.2025-30.03.2025

47

продолжительность
10
12
9
9

продолжительность
10
12
9

Летние каникулы

27.05.2025-31.08.2025

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом – не менее 8 недель.
Дни отдыха, связанные с государственными праздниками:
04 ноября (понедельник) – День народного единства
23 февраля (воскресенье) – День защитника Отечества
08 марта (суббота) – Международный женский день
01 мая (четверг) – Праздник Весны и Труда
09 мая (пятница) – День Победы

Программа формирования УУД.
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой для
разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего
образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей за счет
развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путём освоения
обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих обучающихся.
Качество усвоения знаний, умений и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального общего
образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики универсальных
учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем школьном
возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе: чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за
благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа; формирование
психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

48

уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач; опоры на опыт
взаимодействия со сверстниками; развитие
ценностно-смысловой сферы личности на
основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма: принятия и уважения ценностей семьи, образовательной
организации, коллектива и стремления
следовать им; ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,
вины, совести)
как регуляторов морального поведения; личностного самоопределения в
учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности; внутренней позиции к
самостоятельности и активности; развития эстетических чувств; развитие умения
учиться на основе: развития познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и
творчества; формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию,
контролю, оценке); развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на
основе: формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты; формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма; формирования умения противостоять
действиям и ситуациям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности
и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщённые действия, открывает
обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении
самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности,
развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса
учения.
Функциями УУД выступают:
обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс учения, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

49

создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции
посредством формирования УУД; обеспечение преемственности
образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся личностных
результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.
Личностные результаты включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
"хорошего ученика";
мотивационную
учебно-

основу

учебной

деятельности,

включающую

социальные,

познавательные
и
внешние
мотивы;
учебнопознавательный интерес к учебному материалу;
ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на понимание
оценок
учителей,
сверстников, родителей (законных представителей); способность
к оценке своей учебной деятельности; способность к осмыслению социального окружения,
своего места в
нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; знание
основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни и её реализацию в реальном поведении и поступках;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности; принятие ценности природного мира, готовность следовать
в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой; овладение доступными видами
искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры
- действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в
том числе во внутреннем плане; осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи; адекватно воспринимать
предложения и оценку педагогических работников, других

50

обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей; адекватно
использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности; различать способ и результат действия; вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок,
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности; осуществлять алгоритмизацию действий как основу
компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями: осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве; осуществлять запись (фиксацию)
выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; использовать знаково-символические
средства, в том числе модели и схемы, для решения задач; строить сообщения в устной и
письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и классификацию),
выбирая основания и критерии для указанных логических операций; устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза; устанавливать аналогии; адекватно использовать
информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую роль
зрения; владеть компенсаторными способами познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром; научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие
для решения
различных коммуникативных задач; использовать невербальные средства
общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного,
познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.

51

На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких
предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Английский язык", "Математика",
"Окружающий мир (человек, природа, общество)", "Музыка", "Изобразительное искусство",
"Технология (труд)", "Физическая культура" и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования УУД.

VI. Программа коррекционной работы.
Категория детей с ЗПР — наиболее многочисленная среди детей с ОВЗ, неоднородная по
составу группа обучающихся, которая объединяет детей с нарушениями нормального темпа
психического развития и пограничных форм интеллектуальной недостаточности. При
организации психологопедагогического сопровождения ребёнка с ЗПР в образовательном
процессе необходимо опираться на типологию, которая должна носить педагогически
ориентированный характер. Именно ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ предлагает
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоциональноличностной сферы
и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении
АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,
их социальную адаптацию..
Программа коррекционной работы обеспечивает:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
• создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
• осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
• разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и
групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
• оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
• возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях;

52

оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием
и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
• определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в
образовательный процесс;

своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в

образовательновоспитательном процессе;
• создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и
регуляторную деятельность на основе координации педагогических и психологических средств
воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической коррекции;
• возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях;
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы содержит: перечень, содержание и план
реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими
АООП
НОО; систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ЗПР в
условиях образовательного процесса, включающего: психолого-педагогическое обследование
обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей; мониторинг
динамики развития обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО; корректировку
коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии,
медицинских работников (при наличии). Организации и других организаций,
специализирующихся в области социально-психолого-педагогической поддержки семьи и
других социальных институтов, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности; планируемые результаты коррекционной работы.
Принципы коррекционной работы:
1.
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей.

53

2.
Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов
и приемов организации, взаимодействия участников.
3.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
5.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия методов,
техник и приемов коррекционной работы.
6.
Принцип
единства
психолого-педагогических
и
медицинских
средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
7.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающегося
и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися
учебнообразовательного процесса:

с

ЗПР

осуществляется

в

ходе

всего

• через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
• в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);
• в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием ФАОП НОО.

54

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
• психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых образовательных
потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей; развития эмоционально-волевой
сферы и личностных особенностей; определения социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания обучающегося;
• мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АОО ПНОО;
• анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
2.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
• составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогическими работниками);
• формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
• организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
• разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными
потребностями;
организацию
занятий
обучающихся;

и
проведение специалистами
индивидуальных
и
групповых
по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития

• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
• социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
• психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
• консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной помощи
обучающемуся в освоении АООП НОО.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных представителей) по

55

вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогическими работниками и сверстниками, их
родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
• Проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
обучающихся с
ЗПР;
• оформление информационных стендов,
печатных
и
материалов;
психологическое просвещение педагогических работников с
психологической компетентности;

других
целью

повышения

их

• психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью формирования
у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется
на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
План
реализации
коррекционных
мероприятий
в
рамках
психологопедагогического сопровождения
Направлени я
работы

Мероприятия

Форма
проведения

Диагностич е Комплексное
психологоская работа
Педагогическое обследование
обучающихся с ЗПР

Психолого-педагогическая
диагностика
уровня
готовности к обучению на
уровне начального общего
образования

56

Сроки и
регулярность
проведения

Индивидуально

При поступлении в
1 класс, далее не реже
1 раза в полугодие

Индивидуально

Сентябрьоктябрь в 1-х классах
ежегодно

Комплексная
Мини- группы или
Октябрьноябрь в 1
психодиагностика
уровня индивидуально
классах
адаптации к обучению на уровне
начального общего образования
Индивидуально

Диагностика динамики и
результативности
коррекционно- развивающей
работы
с
обучающимися с ЗПР
Психолого-педагогическая
диагностика
склонностей
возможностей

Индивидуально
и

Изучение социальной ситуации
развития
И условий семейного воспитания

Индивидуально

Изучение мнения педагогов и
родителей

Коррекционноразвивающая
работа

Консультирова
ние

достижения
планируемых

Коррекционно- развивающие
занятия

Сентябрь в 1 классе.
В
течение
учебного года не
реже1 раза в
полугодие

Сентябрь в 1 классе.
В
течение
учебного года не
реже1 раза в
полугодие

Индивидуально

В
течение
учебного года не
реже1 раза в
полугодие

Индивидуально
или мини группы

Консультации для
родителей учащихся с ЗПР

В течение учебного
года

Индивидуально

О социокультурном развитием
обучающегося

Изучение
обучающимися
результаов ПКР

В течение учебного
года.

В течение учебного
года в 1-4 классах, 1
раз

Индивидуальная По плану
работы
педагогапсихолога,

57

Консультации
кл.
руководителей и педагогов

Информацион
нопросветительс
ка я работа

Размещение
на

Индивидуальная социального педагога,
классного
руководителя и по
мере необходимости

информации

В течение учебного
года

официальном сайте школы и
страницы школы в социальных
сетях
Проведение тематических
выступление
для
педагогов
и родителей

План работы педагога-психолога на 2024 – 2025 учебный год

Конти
нгент

1
класс

Вид
деятель
нос ти
Мониторинг
готовности
первоклассн
иков к
обучению в
школе.

Предполагае
мые формы и
методы

Цели и
задачи

1. Диагностика
Наблюдени
Выявление
е, групповая и
детей
группы
индивидуальн
риска, неготовых
ая
или
имеющих
диагностика
низкий уровень
готовности к
школьному
обучению.

58

Срок

Выход

и

2-3
недели
сентябр
я

Аналитичес
кая справка,
выступление на
родительских
собраниях,
рекомендации
родителям и
педагогам,
организация и
проведение
занятий

1
класс

Диагности
ка уровня
адаптации
первоклассн
иков к
обучению в
школе

Наблюдение,

Определение

1-2

групповая и
индивидуальна я
диагностика

успешности
прохождения
адаптационного
процесса,
выявление детей,
испытывающих
трудности
адаптации.

неделя
октября

Аналитическ
ая
справка,
выступление на
родительских
собраниях,
рекомендации
родителям
и
педагогам,
организация и
проведение
занятий
Аналитическ
ая справка,
рекомендации
родителям и
педагогам,
организация и
проведение
занятий

5 класс

Диагности ка
уровня
адаптации
пятиклассни
ков

Групповая
диагностика

Определение
уровня адаптации
учащихся к
среднему звену,
выявление детей,
испытывающих
трудности в процесс
адаптации.

2-3
неделя
октября

10
класс

Диагностика
адаптации
десятикласс
ников к
обучению в
старшем

Групповая
диагностика
старшекласснико
в

Выявление
учащихся
с
недостаточным
уровнем адаптации.

2-3
Аналитическая
неделя справка,
октября рекомендации
родителям и
педагогам,
организация и

810класс

звене,
особенности
межличност
ного
воздействия
со
сверстникам
и
и
взрослыми
Изучение
професси
он альных
предпочтен
ий,
профессион
альных
склонностей
учащихся 811 классов

проведение
занятий

Оказание
помощи
учащимся в
выборе
профиля
дальнейшего
обучения и будущей
профессии.

59

3-4
неделя
ноября
1
неделя
мая

Рекомендации
учащимся,
родителям,
классным
руководителям

7-10
класс

Социально
-

Компьютерное

Предупреждение

Тестирование

распространения

проведение
занятий,
индивидуал
ьных
консультац
ий.
Рекомендации
родителям и
педагогам,
заполнение
журнала.

Индивидуальная
диагностика

немедицинского
потребления
наркотических
средств
и
психотропных
веществ
в
подростковой
среде.
Выявление детей
«группы риска», с
целью дальнейшей
работы с
обучающимися на
формирование
ценности здоровья
и безопасного
образа жизни.
Мониторинг
возможностей и

психологи
че ское
тестировани
е

2-10
класс

Диагностика
одарѐнности
учащихся

способностей
обучающихся,
выявление,
поддержка и
сопровождение
одаренных детей.

60

ноябрь

ноябрь

Организация и

Рекомендации
учащимся,
родителям,
классным
руководителя
м,
организация
сопровожден
ия
одарѐнных
учащихся.

2-10
класс

4
класс

Диагностика
с целью
определения
психологиче
ского
климата в
классных
коллективах

Выявление
ожиданий
учащихся по
отношению к
предстоящи м
переменам,
готовность к
переходу в
среднее звено

Групповая
диагностика

Групповая
диагностика

Выявление
неблагополучия в
классе, с целью
своевременной
коррекции для
сохранения и
укрепления
психологического
благополучия и
психического здоровья
обучающихся, а также
формирования
коммуникативных
навыков в
разновозрастной
среде
и
среде
сверстников.

декабрь

Организация и
проведение
занятий,
индивидуальн
ых
консультаций.
Рекомендации
родителям и
педагогам,
заполнение
журнала.

Коррекция

3-4
неделя
апреля

Справка по
результатам

ожиданий

учащихся с целью
создания психологопедагогических
условий для успешного
прохождения
адаптационного
процесса.

61

диагностики,
рекомендации
родителям,
классным
руководителя
м

1-10
класс

9
класс

Мониторинг
УУД по
запросу.
Диагностика
познавательно
й, эмоциональ
но-волевой
сфер по
запросу
педагогов,
родителей,
администра
ции
(коррекцион
ная работа по
результатам
диагностики)

Диагностик
а уровня

Скрининговая
диагностика.
Диагностически
е процедуры по
запросу
(индивидуальны
е, наблюдение)

Групповая
диагностика

тревожност и
учащихся 9-х,
11-х
классов
при
подготовке к
сдаче ОГЭ и
ЕГЭ
1-10
класс

Диагностика с
целью
профилакти ки
девиантных
форм
поведения,
агрессии и
повышенно й
тревожност и

Индивидуальная
диагностика

Получение
объективной
информации о
состоянии и динамике
уровня
сформированности
УУД. Выявление
проблем в развитии
детей с целью их
дальнейшей
коррекции

Выявление учащихся с
повышенным уровнем
тревожности,
формирование
коррекционных групп
для оказания
психологической
поддержки.

Выявление детей
«группы риска»,
формирование
коррекционных групп
для оказания
психологической
поддержки

62

в
течение
года по
мере
необходи
мости

3-4
неделя
декабря
12
неделя
мая

в течение
года

Оформление
запроса в
«Журнал
консультаций».
Рекомендации
родителям,
классным
руководителям,
учителямпредметникам,
организация
коррекционной
работы.

Организация и
проведение
занятий на
снятие
эмоционального
напряжения,
повышения
уверенности в
себе

Организация и
проведение
занятий,
рекомендации
родителям и
педагогам,
заполнение
журнала

1-9
класс

Диагностик а
учащихся на
ПМПк

Индивидуальная
диагностика

в течение
Определение уровня
года
развития
познавательной сферы,
нарушений
эмоционально-волевой
сферы с целью
определения программы
обучения.

Психологопедагогическое
представление,
Планирование
индивидуальной/
подгру пповой
работы.

2.Индивидуальная/подгрупповая коррекционно-развивающая работа
1,5, 10
классы

Обуча
ющиес
я,
состоя
щие на
ВШУ и
ПДН

Индивидуал
ьная/подгру
пповая
коррекцион
ная работа с
учащимися,
имеющими
трудности в
обучении и
адаптации

Игры и игровые

Создание психолого-

упражнения,

педагогических

сказкотерапия,
изо-терапия,
тренинговые
занятия.

условий для развития
личности и оказание
индивидуальной
помощи учащимся по
выявленным
проблемам

Индивидуал

Коррекционно-

Коррекция девиантных

ьная

развивающие

форм поведения

коррекцион
ная работа с
учащимися
«Группы
риска»,
состоящими
на ВШУ и ПДН.

индивидуальн
ые занятия,
беседы, игры,
тренинговые
занятия.

обучающихся. Создание
психологопедагогической среды,
способствующей
успешному развитию
обучающихся.

Одарен Индивидуал
ные
ьная
обуча
развивающа я
ю
работа с
щиеся

и
Психологические Поддержка
сопровождение
практикумы
одаренных детей
, беседы, игры.

одарѐнными
учащимися

63

в течение
года

Заполнение
документации
(журнал),
рекомендации
родителям и
педагогам

в течение
года

Заполнение
документации
(журнал),
рекомендации
родителям и
педагогам

в течение
года

Заполнение
документации
(журнал),
рекомендации
родителям и
педагогам

Обуча

Индивидуал

ющиес
я с ОВЗ

ьно –
коррекцион
ная работа с
учащимися с
ОВЗ по
программам
сопровожде
ния

Учащи
еся,
подвер
г
шиеся
буллин
гу

9
класс

Реализация

Проведение

коррекционноразвивающих
программ для
детей,
обучающихся
по
специальной
(коррекционно
й) программе
VII вида
Реализация
коррекционноразвивающих
программ для
детей,
обучающихся
по
специальной
(коррекционно
й) программе
VIII вида

коррекционноразвивающих
занятий и создание
психологопедагогической
среды,
способствующей
успешному
развитию
обучающихся.

Индивидуал
ьная работа с
обучающим ся,
коррекцион
ная работа с
классом.

Беседы,
психологиче
ские практикумы,
тренинговые
занятия.

Тренинговы
е занятия
для
учащихся 9,
11 классов
«Как
успешно
сдать
экзамен»

Тренинговые
занятие на
снятие психоэмоционального
напряжения,
повышение
стрессоустойчив
о сти,
оформление
стендов

Сохранение и
укрепление
психологического
благополучия и
психического
здоровья
обучающихся, а
также формирование
коммуникативных
навыков в
разновозрастной
среде и среде
сверстников.
Психологическое
сопровождение
учащихся при
подготовке к ЕГЭ и
ГИА. Укрепление
психологического
благополучия и
психического
здоровья
обучающихся.

64

в
течение
года

Заполнение
документации
(журнал),
выявление
динамики
развития
(сопровождени
е в рамках
ПМПк),
оформление
рекомендаций
для родителей
и учителей по
работе
с
конкретным
ребенком,
ведение
индивидуальн
ых
образовательн
ых маршрутов
(ИОМов)

в
течение
года

Заполнение
документац
ии (журнал).
Рекомендации
обучающимся,
педагогам,
родителям.

в
течение
года

Заполнение
документации
(журнал).
Рекомендации
обучающимся.

7-8
класс

10
класс

Учащи
еся с
суицид
альны
м
поведе
нием

Тренинговы
е занятия с
учащимися на
профориент
ацию.

Тренинговые

Сопровождение

занятия на

проектирования
обучающимися планов
продолжения
образования и
будущего
профессионального
самоопределения.

выявление
способности к
определенном
у виду
деятельности;
повышения
интереса
учащихся к
профессиям.

практикумы
«Мой
выбор»

практикум,
беседа.

Тренинговы
е занятия
«Жизнь как
ценность»

Тренинговые
занятия

1-10
Индивидуал
классы ьные занятия
по запросу
педагогов с
обучающим
ися с
девиантным и
формами
поведения,
агрессией и
повышенно й
тревожность
ю.

Тренинги,
беседы

осознанный
и
ответственный выбор
дальнейшей
профессиональной
сферы деятельности.
Профилактика суицида
среди
несовершеннолетнихУ
крепление
психологического
благополучия и
психического здоровья
обучающихся.
Индивидуальное
психологическое
сопровождение
ребенка, помощь
родителям, учителям,
разработка
рекомендаций.
Укрепление
психологического
благополучия и
психического здоровья
обучающихся.

65

в течение
года

Заполнение
документации
(журнал).
Рекомендации
обучающимся.

В течение
года

документация
(журнал).
Рекомендации,
памятки
обучающимся.

в
течение
года

в течение
года

Заполнение
документации
(журнал).
Рекомендации
родителям и
педагогам

Заполнение
документации
(журнал).
Рекомендации
родителям и
педагогам

Педаго
ги,
молод
ые
специа
листы

Предотвращ
ение
синдрома
эмоциональ
ного
выгорания у
педагогов и
молодых
специалисто в

Выступление на

Психологическое

совещании,
педсовете,
тренинги,
оформление
стендов,
наблюдение,
консультаци
и

сопровождение
педагогического
коллектива и
молодых
специалистов

в течение
года

Рекомендации,
памятки
педагогам.

3.Консультирование
1-10
классы

Индивидуал
ьное

Индивидуальная
консультация

консультиро
вание
обучающихс
я. По
запросу/ито
гам
диагностики
.

Укрепление
психологического

в течение
года

Оформление
запроса в
«Журнал
консультаций»,
рекомендации

благополучия и
психического здоровья
обучающихся.

Родите
ли
учащих
ся 1-10
классов

Индивидуа
л ьное
консультиро
вание
родителей

Индивидуальн
ая
консультация

Поддержка и
сопровождение детскородительских
отношений(детскородительски е
отношения). По
запросу/по итогам
диагностики

в
течение
года

Оформление
запроса в
«Журнал
консультаций»,
рекомендации

Родите

Консультир

Консультация

Поддержка и

ли
учащи
х ся 110
классо
в
,
учащи
е ся 110
классо
в
.

ование
детскородительско
й пары /
семьи.
По
запросу/по
итогам
диагностики
.

детскородительско
й пары/семьи.

сопровождение
детско- родительских
отношений

в течение
года

Оформление
запроса в

66

«Журнал
консультаций»,
рекомендации

Педаго
ги 110
классо
в

Индивидуал
ьное
консультиро
вание
педагогов по
запросу

Индивидуальная
консультация

Оказание
психологической
помощи и поддержки.

в течение
года

Оформление
запроса в
«Журнал
консультаций»,
рекомендации

в течение
года

Заполнение
документации
(журнал).
Рекомендации,
памятки.

в течение
года

Заполнение
документации
(журнал).
Рекомендации,
памятки.

4.Просвещение, профилактика.
Родите
ли,
педаго
ги

Участие в
родительск
о м лектории,
родительски х
собраниях,
совместно с
педагогами по
запросу.

Информационные Формирование и
выступление,
развитие психологомини-тренинг,
педагогической
лекции,
компетентности
анкетирование,
педагогов и
беседы,
родителей
стендовая
информация,
буклеты,
памятки.

Учащи
еся,
родите
ли,
педаго
г и,
соцпед
агог

Выступлени
е на
классных
часах и
родительски
х собраниях
по вопросам
профилакти
ки
аддиктивны х
форм
поведения, по
актуальным
вопросам
воспитания

Информационные Формирование и
выступление,
развитие психологомини-тренинг,
педагогической
лекция,
компетентности
анкетирование,
педагогов и
беседа,
родителей
стендовая
информация.

67

1-10
Психологич
классы еские

Психологические
практикумы.

Развитие
психологической
культуры в области
использования ИКТ.
Формирование
психологической
культуры
поведения в
информационной
среде

в течение
года

Заполнение
документации
(журнал).
Рекомендации,
памятки.

Психологическая
игра

Сопровождение

в течение
года

Заполнение
документации
(журнал).

в течение
года

Заполнение
документации
(журнал),
рекомендации,
памятки.

практикумы
«Безопасное
поведение в
сети». «Как
противостоя ть
кибербулли
нгу».
3-4
классы

1-10
классы

Профориент
ационная
игра «В мире
профессий».

Психологич
еские

Психологический
практикум

практикумы
«Мы за
ЗОЖ»

Обуча
ющиес

Стендовая
информация

Оформлени
я стенда
педагогая 1-10
классов, психолога
педагог
и,
родите
ли.

проектирования
обучающимися планов
продолжения
образования и
будущего
профессионального
самоопределения.
Профилактика
употребления ПАВ,
формирование
ценности здоровья
и
безопасного
образа жизни.
Формирование и
развитие психологопедагогической
компетентности
педагогов, родителей,
обучающихся.

в течение
года

Стендовая
информация,
памятки,
рекомендации.

августсентябрь

План работы,
график,
циклограмма

5.Организационно-методическая работа
Педаго
гпсихо
л ог

Планирован
ие работы

Составление
годового плана
работы, плана
работы на
четверть,
графика работы,
циклограммы.

Планирование
деятельности в
соответствии с планом
школы

68

Педаг
о гпсихо
л ог

Планирован
ие и
подготовка
диагностиче
ских
мероприяти й

Составление
плана
диагностическог
о обследования,
подготовка
стимульного и
раздаточного
материала и т.п.

Организация
плановой диагностики

в течение
года

Педаго

Анализ

Обработка

Выявление

гпсихо
л ог

диагностиче

результатов

развития и

ских
мероприяти й

и написание
заключений,
аналитическо
й справки.

планирование
коррекционноразвивающей
работы

Планирован
ие и
подготовка
коррекцион
норазвивающи х
мероприяти й

Составление
плана занятия
или программы
занятий,
подготовка
стимульных и
раздаточных
материалов, и
т.п.

Организация помощи
детям, создание
психологопедагогических
условий для развития
учащихся

в течение
года

План занятий,
стимульные,
раздаточные
материалы

Подготовка
материалов к
консультиро
ванию и
просвещени
ю и т.п.

Анализ
литературы.
Планировани
е.

Организация
консультативной

в течение
года

План
консультаций

Педаго
гпсихо
л ог

Педаго
гпсихо
л ог

Педаг
о гпсихо
л ог

Ведение
текущей
документац
ии

Заполнение
журналов,
составление
графика
работы,
справок и т.п.

ситуации в течение
года

План
диагностическ
ого
обследования,
стимульный
материал

Заключения,
справки

и
просветительской
деятельности

Организационна
я деятельность

69

ежедневн о

Заполненные
журналы,
справки

Педаго
гпсихо
л ог

Ведение
документац ии
педагогапсихолога

Педаго

Оформлени е

гпсихо
л ог

тематически

Пополнение
нормативноправовой базы,
пополнение
базы
диагностически
х методик,
коррекционных
программ,
материалов для
родителей и т.п.

Организация рабочего
пространства

в течение
года

Подбор
материалов

Просвещение педагогов, в течение
родителей и учащихся
года

Стендовая
информация

Изучение
новинок
психологической
литературы,
периодики,
методических
материалов

Самообразование

в течение
года

Библиотека
психолога

Выступления

Повышение уровня
квалификации

в течение
года по
запросу

Текст
выступления

База
документации,
методик,
программ

х стендов,
уголков.
Оформлени е
кабинета.
Ведение
документац
ии.

Педаго Систематиза
ция и
гпсихол пополнение
библиотеки
ог
школьного
психолога.
Педаго

Участие,

гпсихол
ог

представлен
ие опыта на
семинарах,
РМО
психологов,
МО школы,
конференци
ях, советах
и.т.п.
Вебинары.

70

Педаго
гпсихо
л ог

Педаго
гпсихо
л ог

Самообразо Посещение
вание
библиотеки.
Изучение
психологическо
й литературы,
журналов,
газет,
психологически
е сайты.

Повышение уровня
квалификации

Анализ
работы

Анализ
деятельности майработы за год.
июнь

Составление
годового
аналитического
и
статистического
отчета.

в
течение
года

Библиотека психолога

Годовой отчѐт

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Под психолого-медико-педагогическим сопровождением понимается не просто сумма
разнообразных методов коррекционно-развивающей, профилактической, реабилитационной
работы с обучающимися, а именно комплексная деятельность специалистов, направленная на
решение задач развития, обучения, воспитания и социализации детей.
Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем.
В основе сопровождения лежит единство четырёх функций:
диагностика сущности возникшей проблемы;
информация о сути проблемы и путях её решения;
консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;
помощь на этапе реализации плана решения.
Организация психолого-медико-педагогического сопровождения включает в себя:
работу психолого-педагогического консилиума;
выполнение рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии;
оказание психологической, логопедической помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья;
организация индивидуальных педагогических маршрутов;

организация

педагогического взаимодействия.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты:
классный руководитель, педагог-психолог, педагог дополнительного образования. При
необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист,
работающий в иной организации (Центре психолого-педагогической коррекции и реабилитации,
ПМПК).
В системе работы выделяют следующие формы:

71

проведение индивидуальной работы с обучающимися и их родителями;
проведение малых педагогических советов, административных советов;
ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;
посещение,
взаимопосещение уроков,
точки зрения здоровьесбережения;

анализ

уроков

с

разработка методических рекомендаций учителю;
анкетирование обучающихся, диагностика;
обследование обучающегося по запросу родителей.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Организации, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами.
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР; комплексный подход к
диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития,
социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
сотрудничество

со

средствами

массовой

информации;

сотрудничество с родительской общественностью.
Курсы коррекционно-развивающей области
Обязательным элементом структуры АООП НОО является «Коррекционно-развивающая
область»,
реализующаяся
через
содержание
коррекционных
курсов.
Выбор
коррекционноразвивающих занятий определяется исходя из психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК
обучающихся. В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с
детьми данной категории строится дифференцированно.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)" (фронтальные и (или) индивидуальные занятия), "Ритмика"
(фронтальные и (или) индивидуальные занятия).
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)". Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:

72

•
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
•
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
•
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования); коррекция
диалогической и формирование монологической форм речи, развитие коммуникативной
функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи, формирование
связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);

коррекция

нарушений чтения и письма;
•

расширение представлений об окружающей действительности;

•
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других
познавательных процессов).
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)". Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем
в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений.
Основные направления работы:
•
диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности,
развития пространственновременных представлений);
•
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
•
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
•
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в
группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
•
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю). Коррекционный курс "Ритмика".
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с ЗПР
в процессе восприятия музыки.

73

Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии
музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка,
движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой
моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено образовательной
организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Планируемые результаты программы коррекционной работы:
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Основным объектом оценки достижения планируемых результатов освоания обучающимися с ЗПР
ПКР выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих успешность достижения образоввательных результатов, расширение сферы
жизненной компетенции и преодоления (ослабления) нарушений развития.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцируемый характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с учѐтом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его предыдущих индивидуальных
достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:

описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в
обществе; овладение универсальными учебными действиями (познавательными,
коммуникативными, регулятивными); достижение предметных планируемых результатов
образования и результатов коррекционных курсов в соответствии с ПКР, а также
дополнительных коррекционно-развивающих курсов, рекомендованных обучающемуся
ППк школы с учетом рекомендаций ПМПК;
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПРК предполагает:

проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития
познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер,
свидетельствующего о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень основного общего образования
(стартовая диагностика в начале обучения в 1 классе, а также не реже одного раза в полугодие;

систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений на уроке и
внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной адаптации и условий семейного воспитания

74

(проводится в начале 1 класса, а также не реже 1 раза в полугодие);
изучение мнения родителей (законных представителей) и педагогов о о
социокультурном развитии обучающихся (проводится при переходе на уровень основного
общего образования, а также не реже 1 раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками, в том числе педагогом-психологом, педагогом-дефектологом,
учителем- логопедом, социальным педагогом, учителями-предметниками, классными
руководителями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и материала
мониторинга,разрабатываемые (подбираемые) каждым педагогическим работником школы в
соответствии с его функциональными обязанностями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения сферы
жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результаов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и родителей обучающихся. Оценка
выражаетсяв уровневой шкале: 3 балла – значительная динамика, 2 балла – удовлетворительная динамика,
1 балл – незначительная динамика, 0 баллов – отсутствие динамики.
Решение о достижении обучающимся планируемых результатов ПКР принимает ППк школы на основе
анализа комплексного изучения материалов каждого обучающегося с ЗПР, а также разрабатывает
рекомендации для дальнейшего обучения.

VII. Рабочая программа воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ
Данная программа воспитания направлена на решение проблем
гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут
реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми
деятельности.
В центре программы воспитания Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы № 9 находится личностное развитие обучающихся в соответствии
с ФГОС общего образования, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов
реализации программы школы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить
достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению; ценностные установки и социально-значимые качества
личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
75

Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми
в школе.

1.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Процесс воспитания в МБОУ СОШ №9 осуществляет
образовательный и воспитательный процессы в соответствии с
уровнями общего образования: начальное общее образование;
основное общее образование; среднее общее образование.
Воспитательная работа строится в соответствии со Стратегией
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2026 года.
Программа
воспитания
предусматривает
формирование
нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
соответствующей социальной среды обучающихся. Она включает
воспитательную, учебную, внеучебную социально-значимую
деятельность обучающихся, основанную на системе духовных
идеалов многонационального народа России, базовых национальных
ценностях, традиционных моральных норм и реализуется в
совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и
других субъектов общественной жизни.
Символами МБОУ СОШ № 9 являются герб, флаг, гимн школы.
Символика школы отражает особенности образовательного процесса,
создает
индивидуальный
стиль,
объединяет
участников
образовательной
деятельности, реализует задачи
гражданско- патриотического, духовно-нравственного воспитания.
Символика школы используется при проведении торжественных
общешкольных и городских мероприятий с участием родителей,
общественности, посвященных государственным праздникам РФ,
муниципальным и общешкольным праздникам.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации;
- ориентир на создание в образовательной организации
психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и
педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными
76

эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов
как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ №9 являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы
являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов и
школьников
является
коллективная
разработка,
коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере
взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная
активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.

77

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в
МБОУ СОШ №9 – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то
есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики
развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по
развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их
сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха
В достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) таким целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний
– знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом
социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать
предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям
поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и
воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников
и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем,
в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся
следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах
семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
78

- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как
в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село,
свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о
бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не
засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать
обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом
людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в
чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего,
ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
79

- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
3. Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе
отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость
для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный
возраст для развития социально значимых отношений школьников.
4. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в
выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на
пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт
оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному
вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране
в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или
на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт
80

творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых
людях, волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам,
работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит
уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение
поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими,
увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее
сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее
выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и
окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет
способствовать решение следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
7)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
8)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
9)
организовать
работу
школьных
медиа,
реализовывать
их
воспитательный потенциал;
10) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
81

воспитательные возможности;
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законным
11) и представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.

3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию
к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает
преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы.
На внешкольном уровне:

• социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума.
• открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели
науки и культуры, представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни школы, города, страны.
• проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления,
которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и
включают их в деятельную заботу об окружающих.
82

На школьном уровне:

• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют
все классы школы.
• торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:

• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных
дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:

• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и
встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли
бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.

83

3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или
их законными представителями
Работа с классным коллективом:

• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой, профориентационной направленности), позволяющие с
одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить
и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка
в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе
дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
Индивидуальная работа с учащимися:

• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
84

каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи
и неудачи.
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:

• регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение
и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их
в иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:

• регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению
дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.

85

Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»

Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную
картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.

86

Проблемно-ценностное

общение.

Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других,
уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и
просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
87

работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников
в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит
их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не
всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:

• через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
• через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
• через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего
и организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.);
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение
тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;

88

• через
деятельность
созданной
из
старшеклассников и курируемой школьным
урегулированию конфликтных ситуаций в школе.

наиболее
авторитетных
психологом группы по

На уровне классов:

• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (например, старост), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например: физорги класса, культмассовый
сектор, вожатые для работы с младшими ребятами);
• через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:

• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об
общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
• утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной
на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других. Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая
школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной
сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к школе
территории (работа в школьном саду, уход за
89

деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить
в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других;
• клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
• рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения
в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности
пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
• участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом. Это может быть, как участием школьников в проведении разовых акций,
которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью
школьников.
Модуль 3.7. «Экскурсии, экспедиции, походы»

Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести
важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности.
• регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на
природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди
школьников ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов»,
«разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
90

• литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
учителями и родителями школьников в другие города для углубленного изучения
биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших
здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны;
• поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным
поисковым отрядом к местам боев Великой отечественной войны для поиска и
захоронения останков погибших советских воинов;
• многодневные походы, организуемые совместно с учреждениями
дополнительного образования и осуществляемые с обязательным привлечением
школьников к коллективному планированию (разработка маршрута, расчет
времени и мест возможных ночевок и переходов), коллективной организации
(подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению
(распределение среди школьников основных видов работ и соответствующих им
ответственных должностей), коллективному анализу туристского путешествия
(каждого дня - у вечернего походного костра и всего похода - по возвращению
домой).
• турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и
родителей школьников, включающий в себя, например: соревнование по технике
пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс
на лучшую топографическую съемку местности, конкурс
знатоков
лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни,
конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету;
3.8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах
выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;
91

• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних специальных
учебных заведениях и вузах;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных
задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков;
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в
рамках курсов дополнительного образования.
3.9. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества,
поддержка
творческой
самореализации
учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
• разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
школьную газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков,
секций, деятельности органов ученического самоуправления;
• школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими
размещаются материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях,
которые могут быть интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов,
поэтических произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей;
проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных,
нравственных проблем;
• школьный пресс центр– созданная из заинтересованных добровольцев
группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, вечеров, дискотек;
• школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в
92

социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации
в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к
школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями
могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
• школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы,
осуществляется монтаж познавательных, документальных, анимационных,
художественных фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое
просвещение аудитории;
3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее
влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников
разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих
разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
• создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы
стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и
педагоги могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с
них для чтения любые другие;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих

93

вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты
жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы
знаковых событий;
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например,
высадке культурных растений);
• акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
3.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа
с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:

• Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
• родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
• дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в школе;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.

94

На индивидуальном уровне:

• работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется
по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так
и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
принцип
развивающего
характера осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на использование его
результатов
для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа
участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации, и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса могут быть следующие результаты:

95

.
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Для этого используется мониторинг личностного роста учащихся (по
методике Н.П. Капустина) в котором прослеживается динамика роста учащихся,
определяются проблемные точки каждого ученика и всего классного коллектива
(таблица 1). Мониторинг является основой для постановки целей и задач
воспитания на новый учебный год. Мониторинг ведется с первого до выпускного
класса (таблица 2).
Анализ результатов воспитания, социализации и саморазвития и
личностного развития школьников каждого класса выявил следующие
проблемы:
недостаточность развития умения сотрудничать со взрослыми и
сверстниками в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности, умения находить
выходы из спорных ситуаций;
- недостаточная сформированность ответственного отношения к учению,
готовности и способности к саморазвитию и самообразованию, осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования;
- недостаточная сформированность мотивации к участию в школьном
самоуправлении и общественной жизни;
- трудности в профессиональном самоопределении.
Анализа целей и задач классного руководителя с определением
достижений и определение способов и форм работы, приведших к высоким
результатам, определением проблемных зон и поиска путей выхода из них.
Мониторинг результативности программы воспитания (таблица 3).
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и
их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
96

необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми
предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.

97

Таблица 1
Мониторинговая карта личностного развития ученика
Ф.И.

Уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустиной)
Качества личности, которые надо выработать в себе, чтобы
достичь успеха

1. Любознательность:
- мне интересно учиться
- я люблю читать
- мне интересно находить ответы на непонятные вопросы
- я всегда выполняю домашнее задание
- я стремлюсь получать хорошие отметки
2. П рилежание:
- я старателен в учебе
- я внимателен
- я самостоятелен
- я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью
- мне нравится самообслуживание в школе и дома
3. Отношени е к природе:
- я берегу землю
- я берегу растения
- я берегу животных
- я берегу природу
4. Я и школа:
- я выполняю правила для учащихся
- я выполняю правила внутришкольной жизни
- я добр в отношениях с людьми
- я участвую в делах класса и школы
- я справедлив в отношениях с людьми
5. П рекрасное в моей жизни:
- я аккуратен и опрятен
- я соблюдаю культуру поведения
- я забочусь о здоровье
- я умею правильно распределять время учебы и отдыха
- у меня нет вредных привычек
98

Я
оцен
иваю
себя

Меня
оценив
ает
учител
ь

Итого
вые
оцен
ки

Оценка результатов:
5 – всегда
По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка.
4 – часто
В результате каждый ученик имеет 5 оценок.
3 – редко
2 – никогда
1 – у меня другая позиция
Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным
определением уровня воспитанности.
Средний балл
5 - 4,5 – высокий
уровень (в) 4,4 – 4 –
хороший уровень (х) 3,9
– 2,9 – средний уровень
(с) 2,8 – 2 – низкий
уровень (н)

99

Динамика личностного развития
Фамилия, имя ученика
Класс

Показател
и
Уч.
год

Личностные качества
(критерии)
Любознательнос Прилежание
Отнош
Я
и Прекрасно
ть
ение к
школа
е в моей
жизни
природ
е

2023-2024
2024-2025
2026-2027

100

Таблица 2

Мониторинговая карта уровня воспитанности учащихся

класса 20

-20

учебный год

Классный руководитель
№

Показатели
ФИ

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Любознательность

Личностные качества (критерии)
Прилежание
Отношение к
природе

Я и школа

Прекрасное
в моей
жизни

Мониторинг результативности по программе воспитания
Диагностируемый
результат
Смыслообразование и
морально-этическая
ориентация

Российская
гражданская
идентичность

критерии
Владеет, уместно
использует в учебной
и межличностной
коммуникации
понятия «правила
поведения»;
«хороший тон»;
«культура общения»;
«порицание»;
«осуждение»
Проявляет активность в
освоении норм и традиций
социальных и этнических
групп

Владеет, уместно
использует в учебной и
межличностной
коммуникации понятия
«отечество»,
«родина», «малая родина»,
«Россия»,
«гражданин России»

Метод, вид
диагностической
Показате
процедуры
ли
- правильно определяет Опрос на
понятие;
знание/пони
- приводит
мание
простой пример из
понятий
жизни или
литературы

- с интересом
участвует во
внеурочных
мероприятиях,
посвященных
традициям
социальных и
этнических групп;
- вносит посильный
вклад в подготовку и
проведение таких
мероприятий
- правильно определяет
понятие;
- приводит
простой пример из
жизни или
литературы

Измерители
Численность/ доля
правильных
определений от
общего количества
опрошенных

Учет
активности
(портфолио
или
документация
классного
руководителя
)

Численность/ доля
учащихся,
проявивших интерес
к внеурочному
мероприятию

Опрос на
знание/пони
мание
понятий

Численность/ доля
правильных
определений от
общего количества
опрошенных

2

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МБОУ СОШ№9
начального общего образования на 2024-2025 учебный год
ЦЕЛЬ:
создание условий для формирования у обучающихся духовно-нравственных ценностей, развитию интеллектуальных, творческих, личностных
качеств, способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории, способности к успешной
социализации в обществе.
ЗАДАЧИ:
-реализовывать
воспитательные
возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать
традиции
их
коллективного
планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
-реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
-вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
-использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
-организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
-организовывать профилактическую работу со школьниками, классные часы по безопасности жизнедеятельности
-развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;
-организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ МОДУЛИ
Инвариантные
Модуль «Основные школьные дела»
Модуль «Классное руководство»
Модуль «Школьный урок»
Модуль «Внеурочная деятельность»
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Модуль «Предметно-пространственная среда»
Модуль «Работа с родителями»
Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль «Социальное партнерство»
Модуль «Профориентация»
Модуль «Самоуправление»
Вариативные
Модуль «Школьный спортивный клуб

3

СЕНТЯБРЬ
Воспитательные модули

Название мероприятия

Знаменательные и памятные даты:
1 сентября – День знаний
3 сентября – День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом
8 сентября – Международный день распространения грамотности,
день воинской славы России
30 сентября - День воссоединения России с Донбассом
«Здравствуй, школа» - торжественная
линейка, посвященная Дню Знаний
Классный час День окончания Второй
мировой войны,
Классный час День солидарности в борьбе с
терроризмом
Акция Зажжем свет добра и сочувствия в
своих сердцах , посвещается памяти детям
Беслана

Основные школьные дела

Ответственный

Заместитель директора
Кирьянова А.А.,
Советник директора,
Педагог организатор
Заместитель директора
Кирьянова А.А. Педагог
организатор
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл

Классный час День Воинской славы

Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл

Классный час Единый день светоотражателя

Классные руководители 1-4
кл, руководитель ЮИД

Классный час Единый день дорожной
безопасности
Классный час «Международный день
распространения грамотности»
Классный час «День воссоединения России
с Донбассом»
Классный час «Международный день
памяти жертв фашизма»
Классный час «Уважение и почет
пенсионерам»

Турслет «Золотая осень»
Фотовыставка «Моё счастливое лето»
Конкурс рисунков «Моя дружная семья»,
посвященный Международному деню
пожилых людей
Посвящение в первоклассники
Конкурс чтецов "Мои родные люди"

Поздравление «От всей души» ветеранов
школы, вышедших на пенсию

Классные руководители 1-4
кл, руководитель ЮИД
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл,
педагог организатор,
педагоги ФЗК
Классные руководители 1-4
кл,
Педагог организатор
Классные руководители 1-4
кл,
Педагог организатор
Классный руководитель 1-4
кл,
Педагог организатор
Классный руководитель 1-4
кл,
Педагог библиотекарь
Заместитель директора
Кирьянова А.А.,
Педагог организатор,
Классные руководители 1-4
кл

Внеурочная деятельность
(согласно плану
внеурочной деятельности
начального общего
образования)

Внешкольные
мероприятия

Предметнопространственная среда

Дополнительное образование организовано
через работу объединений дополнительного
образования по направлениям:
художественное, спортивное, техническое,
социальное
Участие в городских, областных,
федеральных конкурсах и проектах.
Внешкольные мероприятия, в том числе
организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной
организации
Внешкольные тематические мероприятия
воспитательной направленности,
организуемые
педагогами по изучаемым в
общеобразовательной организации учебным
предметам,
курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в музеи,
кино, театры, библиотеки и др.)
Коллективно-творческие дела
Благоустройство классных кабинетов,
оформление классных уголков
Мастер класс по изготовлению открыток ко
дню пожилого человека
Оформление плаката «Здоровый образ
жизни»
Урок День знаний
Урок мужества «Герой нашего времени»
Урок в библиотеке

Школьный урок
(согласно
индивидуальным планам
работы учителей-

Неделя безопасности
Всероссийский урок МЧС урок подготовки
детей к действиям в условиях различного
рода экстремальных и опасных ситуаций, в
том числе массового пребывания людей,
адаптации после летних каникул. просмотр
видеороликов.
Уроки по Календарю знаменательных
событий
Составление планов ВР, соц.паспорта

Классное руководство
(Согласно
индивидуальным планам
воспитательной работы
классных руководителей)

Комплектование факультативов, кружков,
секций, объединений, спец. групп)
Утверждение списков учащихся для занятий
в кружках, секциях и т.д. (с допуском
медработника) Сдача заявлений на
внеурочные формирования от родителей.
Определение уровня воспитанности и
социализации учащихся
Классные часы в рамках проекта «Разговор
о важном»
Классные часы с психологом
Классные часы с соц. педагогом

педагоги доп.образования

Классные руководители,
родительский комитет
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители,
Педагог организатор
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл

Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл

Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители,
психолог
Классные руководители,
социальный педагог

Мероприятия месячников безопасности и
гражданской защиты детей (по
профилактике ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма, разработка
схемы-маршрута «Домшкола-дом»)
Учебно- тренировочная эвакуация из школы
Анализ детского травматизма на дорогах,
меры по улучшению работы по изучению
ПДД
Подготовка Конкурсу рисунков «Моя
дружная семья», посвященный
Международному деню пожилых людей
Посещение музеев, театров, выставок и тд.
Сотрудничество с учреждениями культуры,
искусства и кино. Участие в турслете
"Золотая осень"
Мониторинг соц.сетей обучающихся
Работа с социумом , творческие коллективы
в гостях у нас

Работа с родителями

Родительские собрания в классах
Общероссийский открытый урок «Роль
семьи в жизни человека» в День знаний,
Всероссийское родительское собрание "
Если дружно, если вместе. Здоровье ребенка
в наших руках"
Общешкольная родительское собрание.
Публичный доклад (директор школы.)
Нововведения в школе. Внеурочная
деятельность , дополнительное образование
, горячее питание, ГПД
Выступление специалистов ПДН, ГИБДД
Родительский патруль
Участие в турслете "Золотая осень"
Индивидуальные консультации
Помощь учащимся в изготовлении картсхем маршрута "Дом-школа-дом"
Посещение семей учащихся, в том числе
«группы риска». Консультации для
родителей детей «группы риска»
Инструктажи и классные часы перед
туристическим слетом «Золотая осень»

Профилактика и
безопасность
Социальное партнерство

Школьный спортивный
клуб

Неделя дорожного движения
Классные часы «Безопасный путь домой»,
«Профилактика ОКИ»
Привлечение родителей в организации и
проведении внеклассных мероприятий,
походов, экскурсий.
Турслет «Золотая осень»

Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Заместитель директора
Кирьянова А.А., Классные
руководители

Администрация школа,
Классные руководители
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл, психолог, социальный
педагог
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители,
Руководитель ЮИД
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Педагоги ФК

День Бегуна

Педагоги ФК

Турнир по летнему биотлону

Педагоги ФК

Многоборье

Педагоги ФК

Профориентация

Самоуправление

Согласно рабочей программе Внеурочной
деятельности "Профориентация"
Выборы актива класса

Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл

Торжественный прием в «Орлята России»

Классный руководитель 3 кл

ОКТЯБРЬ
Знаменательные и памятные даты:
1 октября – Международный день пожилых людей, Международный
день музыки
2 октября – День среднего профессионального образования
4 октября – День защиты животных
5 октября – День учителя
20 октября – День отца
25 октября – Международный день школьных библиотек
Классный час Международный день
пожилых людей
Классный час Международный день музыки
Классный час День защиты животных
Классные часы День отца в России
Международный день школьных библиотек,
подготовка школьной выставки Мир
начинается с семьи

Внеурочная деятельность
(согласно плану
внеурочной деятельности
начального общего
образования)

Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл

ЭКО-приборка территории

Библиотекарь
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл

Акция Сбор корма Наш хвостатый друг

Классные руководители,
Педагог организатор

Сбор макулатуры

Основные школьные дела

Заместитель директора
Кирьянова А.А.,
Советник директора,
Педагог организатор

Выставка газет Традиции и обычаи моей
семьи
Конкурс детского творчества "Моя семья"
(номинации: фотография, риссунок, эссе,
прикладное народное творчество, поэзия)
Праздник осени. Выставка поделок из
природного материала и рисунков
Праздничное мероприятие
"Отец.Отчество.Отечество"
Проект "Давайте все будем делать
вместе"совместные занятия с родителями
воспитанников с ОВЗ и детей-инвалидов

Классные руководители,
Педагог организатор
Советник директрора,
педагог организатор
Классные руководители,
Педагог организатор
Советник директора, педагог
организатор

Праздничный концерт для учителей «От
всей души», посвященный
Международному дню учителя

педагог-психолог, учительлогопед, учитель-дефектолог
Заместитель директора
Кирьянова А.А.,
Советник директора,
Педагог организатор,
Классные руководители

Дополнительное образование организовано
через работу объединений дополнительного
образования по направлениям:
художественное, спортивное, техническое,
социальное

педагоги доп.образования

Внешкольные
мероприятия

Предметнопространственная среда

Участие в городских, областных,
федеральных конкурсах и проектах.
Внешкольные мероприятия, в том числе
организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной
организации
Внешкольные тематические мероприятия
воспитательной направленности,
организуемые
педагогами по изучаемым в
общеобразовательной организации учебным
предметам,
курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в музеи,
кино, театры, библиотеки и др.)
Коллективно-творческие дела
Создание и поддержание в рабочем
состоянии в вестибюле школы стеллажей
свободного книгообмена (реализация
проекта «Буккроссинг»)
Оформление выставок детского творчества

Школьный урок
(согласно
индивидуальным планам
работы учителей-

«Урок мужества» , «Письмо солдату».
Всероссийский урок, приуроченный ко
ДНЮ гражданской обороны РФ, с
проведением тренировок по защите детей от
ЧС
30 октября - Урок памяти (День памяти
политических репрессий)
Урок в библиотеке Международный день
школьных библиотек
Оказание помощи своим бабушкам и
дедушкам
Праздник осени. Выставка поделок из
природного материала и рисунков
Классные часы с психологом

Классное руководство
(Согласно
индивидуальным планам
воспитательной работы
классных руководителей)

Классные часы с соц. педагогом
Внеурочные занятия в рамках проекта
«Разговор о важном»
Участие в экологической акции «Зелёная
Россия» Субботник.Инструктаж с
учащимися по ПБ, ПДД, ПП перед уборкой
территории
Отчёт по внеурочной занятости учащихся,
заполнение в Навигаторе по
допобразованию
Беседы на классных часах: «Профилактика
правонарушений и преступлений»
«Выполнение закона о комендантском часе
для подростков» перед уходом на осенние
каникулы.
Организация осенних каникул (25.10.2024 г.
по 04.11.2024г.)
(Мероприятия на каникулах с классом )
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП в
дни, осенних каникул
Участие в программе ВФСК ГТО

Классные руководители,
родительский комитет
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл, библиотекарь
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители,
психолог
Классные руководители,
социальный педагог
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл

Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл

Посещение музеев, театров, выставок и тд.
Сотрудничество с учреждениями культуры,
искусства и кино.
Участие в выставке газет "Традиции и
обычаи моей семьи"
Участие в акция Сбор корма "Наш
хвостатый друг"
Мониторинг соц.сетей обучающихся
Подготовка к Праздничному концерту для
учителей «От всей души», посвященный
Международному дню учителя
Участие родителей в поездках на
театральные постановки, в кинотеатры , на
фестивали, конкурсы
Сбор макулатуры
Родительский патруль

Работа с родителями

Профилактика и
безопасность

Социальное партнерство

Школьный спортивный
клуб
Профориентация
Самоуправление

Воспитательные модули

Участие в Эко-уборке
Участие во внутришкольных соревнованиях
"Богатырская наша сила" с участием
команды отцов и обучающихся
Посещение семей учащихся, в том числе
«группы риска». Консультации для
родителей детей «группы риска»
Единые классные часы и инструктажи по
безопасности в конце четверти (дорожная
безопасность, пожарная безопасность,
опасность вблизи водоемов, вблизи ж/д
путей, электробезопасность, безопасный
«Интернет», по профилактике травматизма,
курения (в том числе СНЮС), алкоголизма,
наркомании, суицидального поведения,
профилактике экстремизма и терроризма,
ВИЧ/СПИДа, правонарушений,
бродяжничества, по профилактике
«уличного травматизма», профилактике
отравлений, профилактике
падения с высоты.)
Привлечение родителей в организации и
проведении внеклассных мероприятий,
походов, экскурсий. Совместные
мероприятия с библиотеками,
музеем, театром, кино
Участие во внутришкольных соревнованиях
"Богатырская наша сила" с участием
команды отцов и обучающихся
Турнир по Баскетболу
Согласно рабочей программе Внеурочной
деятельности "Профориентация"
Работа согласно плана актива класса,
участие в анкетировании «Благородство
души»
НОЯБРЬ
Название мероприятия

Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители,
педагоги ФК
Классные руководители 1-4
кл

Классные руководители 1-4
кл

Классные руководители 1-4
кл
Педагоги ФК
Педагоги ФК
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл

Ответственный

Знаменательные и памятные даты:
4 ноября – День народного единства
8 ноября – День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России
24 ноября – День матери в России
30 ноября – День Государственного герба Российской Федерации
Единый классный час «День народного
единства»
Классный час «День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России»
Оформление выставки рисунков ко Дню
матери

Основные школьные дела

Классный час «День матери»
Классный час «День Государственного
герба Российской Федерации»

Внешкольные
мероприятия

Классные руководители,
Педагог организатор
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители

Фотовыставка "Лучше моей мамы нет"
Интерактивная игра ко Дню Матери

Классные руководители,
Педагог организатор

Дополнительное образование организовано
через работу объединений дополнительного
образования по направлениям:
художественное, спортивное, техническое,
социальное
Участие в городских, областных,
федеральных конкурсах и проектах.
Внешкольные мероприятия, в том числе
организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной
организации
Внешкольные тематические мероприятия
воспитательной направленности,
организуемые
педагогами по изучаемым в
общеобразовательной организации учебным
предметам,
курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в музеи,
кино, театры, библиотеки и др.)
Коллективно-творческие дела

Предметнопространственная среда

Оформление выставки рисунков ко Дню
матери

Школьный урок
(согласно
индивидуальным планам
работы учителей-

День народного единства (4 ноября)

Классное руководство
(Согласно

Классные руководители 1-4
кл

Классные руководители,
Советник директора
Педагог организатор
Классные руководители 1-4
кл
Библтотекарь, педагог
организатор

Школьный хоровой конкурс "Битва хоров"
"Семейный песенный хоровод"
Классный час «Семья и семейные
ценности»

Внеурочная деятельность
(согласно плану
внеурочной деятельности
начального общего
образования)

Заместитель директора
Кирьянова А.А.,
Советник директора,
Педагог организатор
Классные руководители 1-4
кл

Урок в библиотеке 22 ноября - День словаря
День интернета. Всероссийский урок
безопасности школьников в сети Интернет
Внеурочные занятия в рамках проекта
«Разговор о важном»

педагоги доп.образования

Классные руководители,
родительский комитет
Классные руководители,
Педагог организатор
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители,
библиотекарь
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл

индивидуальным планам
воспитательной работы
классных руководителей)

Беседы, пятиминутки, классные часы по
профилактике правонарушений
Профилактические беседы с
обучающимися, состоящими на разных
видах учёта
Сбор информации по обновлению банка
данных: ОДН, ВШУ, группы «риска»
Беседы на классных часах «Профилактика
правонарушений и преступлений»
«Выполнение закона о комендантском часе
для подростков».
Классные часы с психологом
Классные часы с соц. педагогом
Посещение музеев, театров, выставок
Интерактивная игра ко Дню Матери
Мониторинг соц.сетей обучающихся
Участие родителей в поездках на
театральные постановки, в кинотеатры , на
фестивали, конкурсы

Работа с родителями

Профилактика и
безопасность

Социальное партнерство
Школьный спортивный
клуб
Профориентация

Самоуправление

Воспитательные модули

Родительский патруль
Участие в Школьном хоровом конкурсе
"Битва хоров" "Семейный песенный
хоровод"
Посещение семей учащихся, в том числе
«группы риска». Консультации для
родителей детей «группы риска»
Социальный проект радиопередача
«Правила поведения на воде: осторожно –
тонкий лед» Классный час «Профилактика
вредных
привычек» (алкоголь, табакокурение,
СНЮС)
Привлечение родителей в организации и
проведении внеклассных мероприятий,
походов, экскурсий.Совместные
мероприятия с библиотеками, музеем,
театром
Турнир по настольному тенису
Согласно рабочей программе Внеурочной
деятельности "Профориентация"
Работа согласно плана актива класса.
Школьный хоровой конкурс "Битва хоров"
"Семейный песенный хоровод". Участие в
реализации проектов и
конкурсов «Орлята России»
ДЕКАБРЬ
Название мероприятия

Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители,
социальный педагог
Классные руководители,
социальный педагог
Классные руководители,
социальный педагог
Классные руководители,
психолог
Классные руководители,
социальный педагог
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл

Классные руководители 1-4
кл

Классные руководители 1-4
кл
Педагоги ФК
Классные руководители 1-4
кл

Классные руководители 1-4
кл

Ответственный

Знаменательные и памятные даты:
3 декабря – День неизвестного солдата, Международный день
инвалидов
5 декабря – День добровольца (волонтера) в России
9 декабря – День героев Отечества
12 декабря – День Конституции Российской Федерации

Классный час «День Конституции»

Заместитель директора
Кирьянова А.А.,
Советник директора,
Педагог организатор
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл

Акция «Покормите птиц зимой»

Классные руководители,
Педагог организатор

Классный час «День Неизвестного солдата»
Классный час День добровольца
(волонтера) в России
Классный час «День Героев Отечества»

Основные школьные дела

Акция «Собери корм для животных» Дома
добра
Акция милосердия (сбор вещей, сладостей,
предметов гигиены для детей интерната, для
Дома престарелых),

Праздничная программа " Новый годсемейный праздник"
Внеурочная деятельность
(согласно плану
внеурочной деятельности
начального общего
образования)

Внешкольные
мероприятия

Предметнопространственная среда
Школьный урок
(согласно
индивидуальным планам
работы учителей-

Дополнительное образование организовано
через работу объединений дополнительного
образования по направлениям:
художественное, спортивное, техническое,
социальное
Участие в городских, областных,
федеральных конкурсах и проектах.
Внешкольные мероприятия, в том числе
организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной
организации
Внешкольные тематические мероприятия
воспитательной направленности,
организуемые
педагогами по изучаемым в
общеобразовательной организации учебным
предметам,
курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в музеи,
кино, театры, библиотеки и др.)
Коллективно-творческие дела
Акция «Снежная страна»- оформление
пришкольной территории, кабинетов к
Новому
году
День неизвестного солдата. Уроки
мужества.
День Героев Отечества . Уроки мужества.
Герои Отечества в наши дни.
Урок в библиотеке

Классные руководители,
Педагог организатор
Классные руководители,
Педагог организатор
Заместитель директора
Кирьянова А.А.,
Советник директора,
Педагог организатор,
Классные руководители 1-4
кл

педагоги доп.образования

Классные руководители,
родительский комитет
Классные руководители,
Педагог организатор
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители,
библиотекарь

Внеурочные занятия в рамках проекта
«Разговор о важном»
Классные часы с соц. педагогом

Классное руководство
(Согласно
индивидуальным планам
воспитательной работы
классных руководителей)

Классные часы с психологом
Оформление классов, фойе 1 этажа,
украшение окон к Новому году
Организация работы школы на зимних
каникулах 27.12.2024 г. по 08.01.2025 г.
(Мероприятия на каникулах с классом)
«Пожарная безопасность на новогодних
праздниках», «Пиротехника и последствия
шалости с пиротехникой».
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП
на новогодних праздниках и перед
новогодними праздниками, каникулами
Беседы на классных часах «Профилактика
правонарушений и преступлений»
«Выполнение закона о комендантском часе
для подростков» перед уходом на зимние
каникулы.
Участие в акции «Покормите птиц зимой»
Участие в акции «Собери корм для
животных» Дома добра
Участие в акции милосердия (сбор вещей,
сладостей, предметов гигиены для детей
интерната, для Дома престарелых),
Участие в праздничной программе " Новый
год-семейный праздник"
Мониторинг соц.сетей обучающихся
Посещение музеев, театров, выставок
Участие родителей в поездках на
театральные постановки, в кинотеатры , на
фестивали, конкурсы

Работа с родителями

Родительский патруль
Посещение семей учащихся, в том числе
«группы риска». Консультации для
родителей детей «группы риска»

Профилактика и
безопасность

Участие в акции «Покормите птиц зимой»
Участие в акции «Собери корм для
животных» Дома добра
Участие в акции милосердия (сбор вещей,
сладостей, предметов гигиены для детей
интерната, для Дома престарелых),
Единые классные часы и инструктажи по
безопасности в конце четверти (дорожная
безопасность, пожарная безопасность,
опасность вблизи водоемов, на лбду, вблизи
ж/д путей, электробезопасность, безопасный
«Интернет», по профилактике травматизма,
курения (в том числе СНЮС), алкоголизма,
наркомании, суицидального поведения,
профилактике экстремизма и терроризма,
ВИЧ/СПИДа, правонарушений,
бродяжничества, по профилактике

Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители,
социальный педагог
Классные руководители,
психолог
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл

Классные руководители,
социальный педагог
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл

Классные руководители 1-4
кл

«уличного травматизма», профилактике
отравлений, профилактике падения с
высоты.)

Социальное партнерство
Школьный спортивный
клуб
Профориентация
Самоуправление

Воспитательные модули

Привлечение родителей в организации и
проведении внеклассных мероприятий,
походов, экскурсий.Совместные
мероприятия с библиотеками, музеем,
театром
Веселые старты
Согласно рабочей программе Внеурочной
деятельности "Профориентация"
Работа согласно плана актива класса.
Участие в реализации проектов и
конкурсов «Орлята России»
Январь 2025
Название мероприятия

Знаменательные и памятные даты:
25 января – День российского студенчества
27 января – День снятия блокады Ленинграда, День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста
Классный час День российского
студенчества
Классный час День снятия блокады
Ленинграда
Сбор макулатуры
Основные школьные дела
Школьный конкурс проектов «Я –
исследователь»
Классный час День освобождения Красной
армией крупнейшего "лагеря смерти"
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста
Внеурочная деятельность
(согласно плану
внеурочной деятельности
начального общего
образования)

Внешкольные
мероприятия

Дополнительное образование организовано
через работу объединений дополнительного
образования по направлениям:
художественное, спортивное, техническое,
социальное
Участие в городских, областных,
федеральных конкурсах и проектах.
Внешкольные мероприятия, в том числе
организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной
организации
Внешкольные тематические мероприятия
воспитательной направленности,
организуемые
педагогами по изучаемым в
общеобразовательной организации учебным
предметам,

Классные руководители 1-4
кл
Педагоги ФК
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл

Ответственный

Заместитель директора
Кирьянова А.А.,
Советник директора,
Педагог организатор
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Заместитель директора
Кирьянова А.А.,
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители,
Педагог организатор

педагоги доп.образования

Классные руководители,
родительский комитет

курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в музеи,
кино, театры, библиотеки и др.)
Коллективно-творческие дела

Предметнопространственная среда
Школьный урок
(согласно
индивидуальным планам
работы учителей-

Классное руководство
(Согласно
индивидуальным планам
воспитательной работы
классных руководителей)

Оформление экспозиций «Мир глазами
детей» (творческие работы школьников)
Урок памяти. День снятия блокады
Ленинграда, День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Бркенау (Освенцима) – День
памяти жертв Холохоста. Уроки мужества.
Урок в библиотеке
Уточнение списков кружков, секций,
объединений.
(сдать отчет по внеурочной занятости на 2
полугодие)
Внеурочные занятия в рамках проекта
«Разговор о важном»
Проведение тематических бесед,
информационных пятиминуток, уроков
гражданственности .
Классные часы с психологом
Классные часы с соц. педагогом
Посещение музеев, театров, выставок
Сбор макулатуры
Участие в Школьный конкурс проектов «Я
–исследователь»
Мониторинг соц.сетей обучающихся
Участие родителей в поездках на
театральные постановки, в кинотеатры , на
фестивали, конкурсы

Работа с родителями

Профилактика и
безопасность
Социальное партнерство
Школьный спортивный
клуб
Профориентация

Родительский патруль
Посещение семей учащихся, в том числе
«группы риска». Консультации для
родителей детей «группы риска»

Классные руководители,
Педагог организатор

Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители,
библиотекарь
Классные руководители 1-4
кл

Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители,
психолог
Классные руководители 1-4
кл, социальный педагог
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл

Сбор макулатуры

Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл

Классные часы Здоровый образ жизни
Экскурсии в музеи, библиотеки, выставки,
театр. Проведение совместных мероприятий
Турнир по волейболу (пионерболу)
Турнир по шахматам
Согласно рабочей программе Внеурочной
деятельности "Профориентация"

Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Педагоги ФК
Педагоги ФК
Классные руководители 1-4
кл

Самоуправление

Работа согласно плана актива класса.
Участие в реализации проектов и
конкурсов «Орлята России»
ФЕВРАЛЬ

Воспитательные модули

Название мероприятия

Знаменательные и памятные даты:
2 февраля – День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве
8 февраля – День российской науки
15 февраля – День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества
21 февраля – Международный день родного языка
23 февраля – День защитника Отечества
Классный час «День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве»;
Классный час «День российской науки»
Классный час «День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами
Отечества»
Классный час «Международный день
родного языка»
Основные школьные дела

Внеурочная деятельность
(согласно плану
внеурочной деятельности
начального общего
образования)

Внешкольные
мероприятия

Классные руководители 1-4
кл

Ответственный

Заместитель директора
Кирьянова А.А.,
Советник директора,
Педагог организатор
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл

Классный час «День защитника
Отечества»,

Классные руководители,
Педагог организатор

«Урок мужества», встречи с ветеранами
Игра «Зарничка»
Выставки ко Дню российской науки, ко
Дню Защитника Отечества (23 февраля)

Классные руководители,
Педагог организатор
Классные руководители,
Педагог организатор,
Педагог доп образования
ДПИ

Праздник Масленица

Классные руководители,
Педагог организатор

Праздничная программа "Парад маленьких
солдатиков"

Классные руководители,
Педагог организатор

Дополнительное образование организовано
через работу объединений дополнительного
образования по направлениям:
художественное, спортивное, техническое,
социальное
Зимняя спартакиада
Участие в городских, областных,
федеральных конкурсах и проектах.
Внешкольные мероприятия, в том числе
организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной
организации
Внешкольные тематические мероприятия
воспитательной направленности,
организуемые
педагогами по изучаемым в
общеобразовательной организации учебным
предметам,
курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в музеи,

педагоги доп.образования
Педагоги ФК

Классные руководители,
родительский комитет

кино, театры, библиотеки и др.)
Коллективно-творческие дела

Предметнопространственная среда

Школьный урок
(согласно
индивидуальным планам
работы учителей-

Оформление выставки ко Дню российской
науки, ко Дню Защитника Отечества (23
февраля)
Урок в библиотеке
Урок мужества. День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве.
Единый урок по избирательному праву
Урок мужества 15 февраля - День памяти о
россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества ..
Участие в мероприятиях Масленницы
Внеурочные занятия в рамках проекта
«Разговор о важном»
Проведение тематических бесед,
информационных пятиминуток, уроков
гражданственности .
Классные часы с психологом

Классное руководство
(Согласно
индивидуальным планам
воспитательной работы
классных руководителей)

Классные часы с соц. педагогом
Посещение музеев, театров, выставок
Сбор макулатуры
Подготовка к параду маленьких солдатиков
Мониторинг соц.сетей обучающихся
Участие в игре "Зарничка"
Подготовка сдетьми к выставкам ко Дню
российской науки, ко Дню Защитника
Отечества (23 февраля)
Участие родителей в поездках на
театральные постановки, в кинотеатры , на
фестивали, конкурсы

Работа с родителями

Родительский патруль
Посещение семей учащихся, в том числе
«группы риска». Консультации для
родителей детей «группы риска»
Сбор макулатуры
Окозание помощи в огрганизации
праздника "Масленница"

Работа с родителями

Родительские собрания в классах

Классные руководители,
Педагог организатор
Классные руководители,
библиотекарь
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл

Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители,
психолог
Классные руководители 1-4
кл, социальный педагог
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл

Профилактика и
безопасность

Социальное партнерство
Школьный спортивный
клуб
Профориентация
Самоуправление

Воспитательные модули

Индивидуальные беседы с родителями
учащихся.
Классный час «Безопасный интернет»,
«Осторожно, гололед!», профилактика
ПДД, пожарной безопасности, опасность
вблизи ж/д
путей.
Привлечение родителей в организации и
проведении внеклассных мероприятий,
походов, экскурсий.Совместные
мероприятия с библиотеками, музеем,
театром, с Советом ветеранов

Классные руководители 1-4
кл

Лыжные гонки
Согласно рабочей программе Внеурочной
деятельности "Профориентация"
Работа согласно плана актива класса.
Участие в реализации проектов и
конкурсов «Орлята России»
МАРТ

Педагоги ФК
Классные руководители 1-4
кл

Название мероприятия

Знаменательные и памятные даты:
8 марта – Международный женский день
18 марта – День воссоединения Крыма с Россией
27 марта – Всемирный день театра
Классный час «Международный женский
день «8 марта»
Классный час « День воссоединения Крыма
с Россией»

Основные школьные дела

Внеурочная деятельность
(согласно плану
внеурочной деятельности
начального общего
образования)

Внешкольные
мероприятия

Классные руководители 1-4
кл

Классные руководители 1-4
кл

Классные руководители 1-4
кл

Ответственный

Заместитель директора
Кирьянова А.А.,
Советник директора,
Педагог организатор
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл

Классный час «Всемирный день театра»

Классные руководители,
Педагог организатор,
Советник директора
Классные руководители 1-4
кл

Неделя знаний

Классные руководители 1-4
кл

Праздничный концерт посвященный
Международному женскому дню

Дополнительное образование организовано
через работу объединений дополнительного
образования по направлениям:
художественное, спортивное, техническое,
социальное
Участие в городских, областных,
федеральных конкурсах и проектах.
Внешкольные мероприятия, в том числе
организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной
организации
Внешкольные тематические мероприятия
воспитательной направленности,
организуемые
педагогами по изучаемым в
общеобразовательной организации учебным
предметам,

педагоги доп.образования

Классные руководители,
родительский комитет

курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в музеи,
кино, театры, библиотеки и др.)
Коллективно-творческие дела

Предметнопространственная среда

Школьный урок
(согласно
индивидуальным планам
работы учителей-

Оформление выставки, посвященной
Международному женскому дню
Всемирный урок безопасности (проведение
тренировок по защите детей от ЧС)
Урок по вопросам сбережения лесов, охрана
их от пожаров, бережного отношения к
природе.
Урок здорового питания
Единый урок «Россия и Крым едины»;
Урок в библиотеке
Участие в муниципальном и
региогональеом конкурсе "Я-иследователь"
Внеурочные занятия в рамках проекта
«Разговор о важном»
Классные часы с соц. педагогом

Классное руководство
(Согласно
индивидуальным планам
воспитательной работы
классных руководителей)

Классные часы с психологом
Подготовка к праздничному концерту
посвященномуй Международному
женскому дню
Организация работы школы на весенних
каникулах 22.03.2025 г. по 30.03.2025 г.
(Мероприятия на каникулах с классом)
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП
перед весенники каникулами
Беседы на классных часах «Профилактика
правонарушений и преступлений»
«Выполнение закона о комендантском часе
для подростков» перед уходом на весенние
каникулы.
Мониторинг соц.сетей обучающихся
Посещение музеев, театров, выставок
Участие родителей в поездках на
театральные постановки, в кинотеатры , на
фестивали, конкурсы

Работа с родителями

Школьный спортивный
клуб
Профориентация

Родительский патруль
Посещение семей учащихся, в том числе
«группы риска». Консультации для
родителей детей «группы риска»
Турнир по биотлону
Согласно рабочей программе Внеурочной
деятельности "Профориентация"

Классные руководители,
Педагог организатор
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители,
библиотекарь
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители,
социальный педагог
Классные руководители,
психолог
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл

Классные руководители,
социальный педагог
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Педагоги ФК
Классные руководители 1-4
кл

Самоуправление

Работа согласно плана актива класса.
Участие в реализации проектов и
конкурсов «Орлята России»
Апрель

Воспитательные модули

Название мероприятия

Классный час «Всемирный день Земли»
Конкур рисунков "Загадочный мир
космоса"

Классные руководители 1-4
кл, Педагог организатор

Акция милосердия (сбор вещей, сладостей,
предметов гигиены для детей интерната, для
Дома престарелых), акция «Собери корм
для животных» Дома добра

Классные руководители 1-4
кл

Классный час «День космонавтики»
Экологическая акция «Мусору нет!» Уборка
территории школы
Сбор макулатуры

Внеурочная деятельность
(согласно плану
внеурочной деятельности
начального общего
образования)

Внешкольные
мероприятия

Ответственный

Заместитель директора
Кирьянова А.А.,
Советник директора,
Педагог организатор
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл

Знаменательные и памятные даты:
7 апреля – Всемирный день здоровья
12 апреля – День космонавтики

Основные школьные дела

Классные руководители 1-4
кл

Дополнительное образование организовано
через работу объединений дополнительного
образования по направлениям:
художественное, спортивное, техническое,
социальное
Участие в городских, областных,
федеральных конкурсах и проектах.
Внешкольные мероприятия, в том числе
организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной
организации
Внешкольные тематические мероприятия
воспитательной направленности,
организуемые
педагогами по изучаемым в
общеобразовательной организации учебным
предметам,
курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в музеи,
кино, театры, библиотеки и др.)
Коллективно-творческие дела

Педагоги доп.образования

Классные руководители,
родительский комитет
Классные руководители

Уборка территории
Предметнопространственная среда
Школьный урок
(согласно
индивидуальным планам
работы учителей-

Оформление выставки "Загадочный мир
космоса"
Всероссийский урок, посвящённый Дню
пожарной охраны. Вопросы безопасного
отдыха детей в летний период
Международный день памятников и
исторических мест - «Прогулка по
историческим местам»

Классные руководители,
Педагог организатор
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл

Урок в библиотеке
Субботник по зачистке территории школы и
посёлка
Организация мероприятий «Весенняя
уборка»
Инструктаж Правила поведения во время
весеннего половодья .Меры безопасности на
льду весной, рядом с водоёмами
Классные часы с психологом
Классные часы с соц. педагогом
Внеурчные занятия в рамках проекта
«Разговор о важном»
Проведение бесед и тематических классных
часов по формированию здорового образа
жизни.
Классное руководство
(Согласно
индивидуальным планам
воспитательной работы
классных руководителей)

Беседы о ЗОЖ
Инструктаж по ТБ
-Месячник санитарной очистки

Классные руководители 1-4
кл

День пожарной охраны. Рисунки
«Пожарный –это герой»
Экологический десант по уборке
территории школы и посёлка.Инструктаж с
учащимися по ПБ, ПДД, ПП перед уборкой
территории.
Участие в конкурсе рисунков "Загадочный
мир космоса"

Классные руководители 1-4
кл

Родительский патруль
Участие в акции милосердия (сбор вещей,
сладостей, предметов гигиены для детей
интерната, для Дома престарелых), акция
«Собери корм для животных» Дома добра
Помощь в приборки территории
Участие в сборе мукулатуры
Посещение семей учащихся, в том числе
«группы риска». Консультации для
родителей детей «группы риска»

Профилактика и
безопасность

Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители,
психолог
Классные руководители,
социальный педагог
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл

Мониторинг соц.сетей обучающихся
Участие в акции милосердия (сбор вещей,
сладостей, предметов гигиены для детей
интерната, для Дома престарелых), акция
«Собери корм для животных» Дома добра
Участие родителей в поездках на
театральные постановки, в кинотеатры , на
фестивали, конкурсы

Работа с родителями

Классные руководители,
библиотекарь
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл

Классный час профилактика вредных
привычек

Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл

Классные руководители 1-4
кл

Социальное партнерство
Школьный спортивный
клуб
Профориентация
Самоуправление

Воспитательные модули

Проведение совместных мероприятий с
ЦДТ, Спортивной школой, художественной
и музыкальной школ
Эстафета
Согласно рабочей программе Внеурочной
деятельности "Профориентация"
Работа согласно плана актива класса.
Участие в реализации проектов и
конкурсов «Орлята России»
МАЙ
Название мероприятия

1 мая – Праздник Весны и Труда
9 мая – День Победы
19 мая – День детских общественных организаций России
24 мая – День славянской письменности и культуры
Праздник Весны и Труда
Уроки мужества, посвященные Дню Победы
советского народа в Великой Отечественной
войне
Торжественная линейка «Мы помним»
Участие в акции «Бессмертный полк»

Классные руководители 1-4
кл
Педагоги ФК
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл

Ответственный

Заместитель директора
Кирьянова А.А.,
Советник директора,
Педагог организатор
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл

Праздничное мероприятие "Хор Победы"
Основные школьные дела

«День славянской письменности и
культуры» (литературные гостиные)
Праздник «Последний звонок» для 4 класса
Классный час «День детских
общественных организаций России»
Участие во всероссийской акции
"Георгиевская ленточка"
Оформление окон Победы
Подведение итогов учебного года

Внеурочная деятельность
(согласно плану
внеурочной деятельности
начального общего
образования)

Внешкольные
мероприятия

Дополнительное образование организовано
через работу объединений дополнительного
образования по направлениям:
художественное, спортивное, техническое,
социальное
Участие в городских, областных,
федеральных конкурсах и проектах.
Внешкольные мероприятия, в том числе
организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной
организации
Внешкольные тематические мероприятия
воспитательной направленности,
организуемые
педагогами по изучаемым в
общеобразовательной организации учебным
предметам,

Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл

педагоги доп.образования

Классные руководители,
родительский комитет

курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в музеи,
кино, театры, библиотеки и др.)
Коллективно-творческие дела

Предметнопространственная среда
Школьный урок
(согласно
индивидуальным планам
работы учителей-

Оформление выставки рисунков к 9 мая
Уроки мужества «Без времени давности»
Урок в библиотеке
Внеурочные занятия в рамках проекта
«Разговор о важном»
Классные часы с соц. педагогом
Классные часы с психологом
Подготовка к хору Победы

Классное руководство
(Согласно
индивидуальным планам
воспитательной работы
классных руководителей)

Участие в акции «Бессмертный полк»
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП
перед летними каникулами
Беседы на классных часах «Профилактика
правонарушений и преступлений»
«Выполнение закона о комендантском часе
для подростков» перед уходом на весенние
каникулы.
Мониторинг соц.сетей обучающихся
Посещение музеев, театров, выставок
Оформление окон Победы
Участие родителей в поездках на
театральные постановки, в кинотеатры , на
фестивали, конкурсы
Родительский патруль

Работа с родителями

Участие в акции «Бессмертный полк»
Участие во всероссийской акции
"Георгиевская ленточка"
Общешкольное родительское собрание
Посещение семей учащихся, в том числе
«группы риска». Консультации для
родителей детей «группы риска»

Профилактика и
безопасность

Единые классные часы и инструктажи по
безопасности в конце четверти (дорожная
безопасность, пожарная безопасность,
опасность вблизи водоемов, на лбду, вблизи
ж/д путей, электробезопасность, безопасный
«Интернет», по профилактике травматизма,
курения (в том числе СНЮС), алкоголизма,
наркомании, суицидального поведения,

Классные руководители,
Педагог организатор
Классные руководители,
библиотекарь
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители,
социальный педагог
Классные руководители,
психолог
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл

Классные руководители,
социальный педагог
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл
Классные руководители 1-4
кл

Классные руководители 1-4
кл

профилактике экстремизма и терроризма,
ВИЧ/СПИДа, правонарушений,
бродяжничества, по профилактике
«уличного травматизма», профилактике
отравлений, профилактике падения с
высоты.)

Социальное партнерство

Проведение совместных мероприятий с
ЦДТ, Спортивной школой, художественной
и музыкальной школ

Классные руководители 1-4
кл

Школьный спортивный
клуб

Турнир по футболу

Педагоги ФК

Профориентация

Согласно рабочей программе Внеурочной
деятельности "Профориентация"

Классные руководители 1-4
кл

Подведение итогов работы за год,
награждение активистов класса, школы.
Участие в реализации проектов и
конкурсов «Орлята России»
ИЮНЬ

Классные руководители 1-4
кл

Самоуправление

Воспитательные модули

Название мероприятия

Знаменательные и памятные даты:
1 июня – День защиты детей
6 июня – День русского языка
12 июня – День России
22 июня – День памяти и скорби
27 июня – День молодежи

Методическая работа с
классными
руководителями
Организация
общешкольных
коллективных
творческих дел

Пополнение банка интересных
педагогических идей
Корректировка рабочей Программы
воспитания

Международный день защиты детей
День русского языка – Пушкинский день
России
Оздоровительная площадка при МБОУ
СОШ №9
День России
День памяти и скорби - день начала
Великой Отечественной войны
День молодежи

Ответственный

Заместитель директора
Кирьянова А.А.,
Советник директора,
Педагог организатор
Заместитель директора
Кирьянова А.А., Советник
директора, Педагог
организатор, Классные
руководители 1-4 кл.
Заместитель директора
Кирьянова А.А.
Заместитель директора
Кирьянова А.А.,
Советник директора,
Педагог организатор
Педагог организатор
Заместитель директора
Кирьянова А.А.
Педагог организатор
Педагог организатор
Педагог организатор

Характеристика условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются ФГОС ООО
и представляют собой общесистемные требования, требования к материальнотехническому и
учебно-методическому обеспечению, требования к кадровым, психологопедагогическим,
финансовым условиям реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП ООО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных требований должно стать создание комфортной коррекционноразвивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их образовательных
потребностей, обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), направленной
на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся с ЗПР в социальный мир и
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми, гарантирующей
охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.

2.3.5.1. Общесистемные требования
Общесистемные требования к условиям реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР
соответствуют требованиям к реализации Основной образовательной программы основного
общего образования, адресованной нормативно развивающимся сверстникам.
Система условий учитывает особенности МБОУ СОШ №9, а также ее взаимодействие с
социальными партнерами.

2.3.5.2. Материально-техническое обеспечение
МБОУ СОШ № 9 располагает на праве собственности или ином законном основании
материально-техническим обеспечением образовательной деятельности (помещениями и
оборудованием) для реализации Адаптированной образовательной программы основного
общего образования в соответствии с учебным планом.
Материально-технические условия реализации программы обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного
общего образования, требования к которым установлены ФГОС; 2) соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;

3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры МБОУ СОШ №9.
Кабинеты по предметным областям «Русский язык и литература», «Родной язык и родная
литература», «Иностранные языки», «Общественно-научные предметы»,
«Искусство»,
«Технология»,
«Физическая
культура
и
основы
безопасности
жизнедеятельности» оснащены комплектами наглядных пособий, карт, учебных макетов,
специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с
программой основного общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии,
оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования, обеспечивающего
проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с
программой основного общего образования.
Информация о материально-техническом обеспечении реализации программы основного
общего образования размещена на официальном сайте МБОУ СОШ № 9в разделе
«Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности». Критериальными
источниками оценки материально-технических условий образовательной деятельности
являются требования ФГОС ООО и законодательные акты в области образования.

2.3.5.3. Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы
основного общего образования, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления. Образовательная организация обеспечивает
информационную открытость для всех участников образовательных отношений посредством
размещения информации на официальном сайте и официальной страничке в социальных сетях.
В образовательной организации созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные
ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в том числе,
флеш-тренажеров, электронного контента, цифровых видеоматериалов и др.), обеспечивающих
достижение каждым обучающимся с ЗПР максимально возможных для него результатов
освоения АОП ООО.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
▪ необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР;
▪ характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательных
отношений;
▪ получение доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;

▪ возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной
организации (статей, выступлений, презентаций, результатов экспериментальных
исследований).
Образование обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования предполагает ту
или иную форму и долю обязательной социальной и образовательной интеграции
обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного взаимодействия
специалистов массового и специального образования. Предусматривается для тех и других
специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,
дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация
регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и
семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

2.3.5.4. Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР должны
обеспечивать возможность преодоления/ослабления нарушений в развитии познавательной,
эмоциональной, регуляторной и коммуникативной сфер личности обучающегося с ЗПР.
Дифференцированный подход к образованию обучающихся с ЗПР находит отражение в
индивидуализации содержания психолого-педагогических условий на уровне основного
общего
образования,
определяемых
на
психолого-педагогическом
консилиуме
образовательной организации (ППк) применительно к каждому обучающемуся с ЗПР.
Психолого-педагогические условия реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР должны
соответствовать их особым образовательным потребностям и включать:
▪ преемственность в содержании образования и коррекционно-развивающей помощи на
уровнях начального и основного общего образования;
▪ особую пространственную и временную организацию образовательной среды и процесса
обучения с учетом особенностей подростка с ЗПР;
▪ использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении
предметными знаниями на уровне основного общего образования и формировании сферы
жизненной компетенции;
▪ несущественное сокращение объема изучаемого материала по основным предметам за счет
устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований;
▪ введение специальных коррекционных курсов и коррекционно-развивающих занятий,
направленных на компенсацию недостатков познавательного, эмоционального и
коммуникативного развития;
▪ создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для
поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;
▪ обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся с ЗПР
в условиях образовательной организации (в том числе на основе сетевого взаимодействия);

▪ организацию психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию и
ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах;
▪ осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе
реализации образовательных программ основного общего образования и при реализации
программы коррекционной работы на уровне основного общего образования как основы
коррекции имеющихся у обучающегося с ЗПР нарушений;
▪ осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с ЗПР,
направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на
профилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения правил
кибербезопасности при общении в социальных сетях;
▪ специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию саморегуляции
познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация навыков социально
одобряемого поведения;
▪ психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка;
поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами образования
и ее особую подготовку силами специалистов;
▪ возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность которого
определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации;
▪ мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ЗПР;
▪ мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным потребностям
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
Помимо используемых общих для всех обучающихся видов деятельности, следует
усилить виды деятельности, специфичные для данной категории обучающихся,
обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования как в его академической
части, так и в части формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление
предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование видов
деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с опорой на
алгоритм; «пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной визуальной
опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы). Для развития у обучающихся с
ЗПР умения делать выводы, формирования грамотного речевого высказывания необходимо
использовать опорные слова и клише. Особое внимание уделить обучению структурирования
материала: составлению рисуночных и вербальных схем, таблиц, классификаций с
обозначенными основаниями для классификации и наполнению их примерами и др.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР необходимы:
▪ рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой
утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности, динамических
пауз;
▪ использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
▪ формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и коррекционных
курсов;

▪ формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным
курсам и во внеурочное время.

2.3.5.5. Кадровые условия
Реализация АОП ООО обучающихся с ЗПР обеспечивается административноуправленческим
персоналом, педагогическими работниками (в том числе специалистами, осуществляющими
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР), учебно-вспомогательным
персоналом МБОУ СОШ №9.
МБОУ СОШ № 9имеет 100 % укомплектованность образовательного учреждения
педагогическими, руководящими и иными работниками, обеспечивающими реализацию
образования детей с задержкой психического развития.

Кадровые условия на уровне ООО
Педагогические кадры
Учителя-предметники
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
Педагог-психолог
Социальный педагог
Тьютор

Наличие в ОО
Укомплектованность - 100%
1
1
1
1
1

МБОУ СОШ № 9обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и распространения
опыта воспитания и использования современных образовательных технологий обучения
обучающихся с ЗПР.
2.3.5.6. Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации Адаптированной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития базируется на нормах
закона «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение реализации Адаптированной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с ЗПР опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья с учетом создания специальных условий обучения.
Финансирование реализации АОП ООО обучающихся с задержкой психического развития
осуществляется в соответствии с расходными обязательствами на основе государственного
(муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг, казенного учреждения – на основании бюджетной сметы, в объеме, определяемом
органами государственной власти субъектов Российской Федерации согласно нормативным
затратам на обеспечение государственных гарантий. Нормативные затраты определяются на

основе базового норматива затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги и
корректирующих коэффициентов к базовому нормативу.
Согласно требованиям ФГОС ООО финансовое обеспечение реализации АОП ООО
обучающихся с ЗПР учитывает расходы, необходимые для коррекции нарушений развития и
создания специальных условий получения образования в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся. При расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность, в том числе на обязательную реализацию
Программы коррекционной работы АОП ООО ЗПР в объеме не менее 5 часов в неделю.
Финансовое обеспечение реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР не предполагает выхода
за рамки установленных параметров финансирования государственной (муниципальной)
услуги по реализации адаптированных образовательных программ основного общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.