1. Содержание курса внеурочной деятельности ................................................... 4
2. Планируемые результаты ....................................................................................4
3. Тематическое планирование .............................................................................10
4. Приложения ........................................................................................................13

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
основного общего образования с учетом выбора участниками
образовательных отношений курсов внеурочной деятельности. Важность
реализации
программы
обусловлена
особенностью
проектноисследовательской и коммуникативной деятельности, которые лежат в основе
развития современного мира, являются залогом общественного прогресса и
важным условием индивидуального развития человека.
Деятельность школьного пресс-центра ориентирована на формирование
целостной творческой личности во всем ее интеллектуальном и
эмоциональном богатстве, ее потребностей в искусстве, ценностных
ориентаций, культуры чувств, общения и поведения, способности
художественно – творческой и эстетической деятельности. Программа
способствует созданию условий для проявления творческих способностей
каждого ребенка.
Программа «Школьный пресс-центр» может быть реализована в
разновозрастных группах обучающихся 7-9 классов. Программа рассчитана на
68 часов (2 часа в неделю). Выполнение программы основано на теоретической
и практической деятельности, в рамках которых предусмотрены такие формы
занятий, как беседы, коммуникативные и деловые игры, творческопрактические занятия, встречи, экскурсии, работы в компьютерных
программах, общественно-полезные практики, самостоятельные работы
школьников,
индивидуальные
консультации
педагога,
конкурсы,
журналистские тренинги. Кроме того, формы занятий предполагают сочетание
индивидуальной и групповой работы школьников, предоставляют им
возможность проявить и развить самостоятельность.
Программа курса внеурочной деятельности «Пресс-центр» разработана
с учетом рекомендаций Рабочей программы воспитания БОУ г. Омска
«Гимназия №76». Это позволяет на практике соединить обучающую и
воспитательную деятельность педагога, ориентировать ее не только на
интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребенка, что
проявляется в:
-приоритете личностных результатов реализации программы
внеурочной деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в
Рабочей программе воспитания;

2

-возможности комплектования разновозрастных групп для организации
журналистской деятельности школьников (воспитательное значение таких
групп отмечается в Рабочей программе воспитания);
-высокой степени самостоятельности школьников в проектноисследовательской и коммуникативной деятельности, что является важным
компонентом воспитания ответственного гражданина;
-ориентации школьников на подчеркиваемую Рабочей программой
воспитания социальную значимость реализуемой ими деятельности, в
частности их журналистских проектов и исследований;
-интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих их
большую вовлеченность в совместную с педагогом и другими детьми
деятельность и возможность образования на ее основе детско-взрослых
общностей, ключевое значение которых для воспитания подчеркивается
Рабочей программой воспитания.

3

Разделы
Раздел 1.
Введение
в
журналис
тику

1. Содержание курса внеурочной деятельности

Содержание раздела
Знакомство с понятиями СМИ, журналистика, журналист.
Суть и методы работы журналиста-корреспондента.
Особенности работы в газете, на радио и на телевидении.
Знакомство со школьным пресс-центром ШАГ.

Раздел 2.
Печатные
издания

Изучение видов печатных изданий.
Правила написания статьи в школьную газету (знакомство с
основными элементами статьи). Знакомство с текстовыми и
графическими редакторами. Оформление статьи.
Макетирование и верстка газеты. Творческо-проектная
работа.
Раздел 3.
Знакомство с основными принципами работы радио.
Радиожур
Записи джинглов и заставок. Особенности работы
налистика
радиожурналиста.
Изучение направлений и видов радиопередач.
Творческое проектное задание.
Практическое занятие.
Раздел 4.
Журналистика на телевидении.
Телевизи
Журналистика в интернете. Работа в социальных сетях.
Творческое задание. Журналист-корреспондент.
онная
Основы видеотворчества. Работа в видеоредакторах.
журналис
Монтаж видеоновостей. Творческо-практическое задание.
тика и
Подведение итогов.
журналис
тика в
интернете
ИТОГО

Кол-во часов
8

26

14

20

68

1. Планируемые результаты
Личностные результаты В
сфере гражданского воспитания:
готовность к разнообразной совместной деятельности в рамках
реализуемого журналистского проекта или исследования, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в предусмотренной проектом
гуманитарной
деятельности; готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других
людей, чьими работами пользуется школьник во время проведения
журналистского исследования или с которыми он вступает во взаимодействие
во время создании медийных продуктов; реализация социально-творческих
исследований или проектов в жизни

4

семьи, гимназии, микрорайона «Радуга», города Омска и Омской области,
России.
В сфере патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к исследованию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России, к истории и современному состоянию российских
гуманитарных наук; ценностное отношение историческому и природному
наследию, памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране, к профессиональным достижениям российских журналистов,
историков, психологов, социологов, педагогов.
В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на
моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
возникающих в процессе работы в школьном пресс- центре, осознание
важности морально- этических принципов в деятельности журналиста;
готовность в процессе работы в пресс-центре оценивать собственное
поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, изучаемым или
используемым в ходе информационно-медийной деятельности, к традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства; осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, связанным с
созданием
школьниками
информационно-медийных
продуктов
и
выстраиванием дальнейших цели относительно профессионального будущего.
В сфере трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, организации, города, края) медийной, технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность в рамках работы в школьном прессцентре;

5

интерес к практическому изучению профессий журналиста,
корреспондента, редактора, видемонтажера, диктора.
В сфере экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из гуманитарных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
В сфере понимания ценности научного познания: ориентация в
информационно-медийной
деятельности
на
современную
систему
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с социальной средой; овладение языковой и
читательской культурой как средством научного
и практического познания мира;
овладение основными навыками исследовательской и коммуникативной
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды; способность действовать в условиях
неопределенности, повышать уровень компетентности через практическую
деятельность (в том числе умение учиться у других людей, получать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других); навык выявления и связывания образов, способность формировать
новые знания, формулировать собственные журналистские идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий.
Метапредметные результаты Овладение
универсальными познавательными действиями:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов

6

(явлений); устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; с учетом
предложенной учебно-проектной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; выявлять
дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи;
использовать вопросы как исследовательский инструмент; формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; проводить по
самостоятельно составленному плану исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность
информацию,
полученную в ходе исследования; самостоятельно формулировать обобщения
и выводы по результатам проведенного исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах; применять различные методы,
инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом задачи; выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; находить сходные
аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать
надежность
информации;
эффективно систематизировать информацию.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:

7

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
проектной или исследовательской работы при решении конкретной
практической журналистской проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, планировать организацию совместной работы, определять
собственную роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы
и иные); выполнять свою часть групповой проектной или исследовательской
работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать собственные действия с другими членами команды;
оценивать качество собственного вклада в общий продукт по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
владеть
приемами
самоорганизации
при
осуществлении
исследовательской информационно-медийной работы (выявление проблемы,
требующей решения); составлять план действий и определять способы
решения; владеть приемами самоконтроля — осуществлять самоконтроль,
рефлексию и самооценку полученных результатов работы; вносить
коррективы в работу с учетом выявленных ошибок, возникших
трудностей.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы курса внеурочной
деятельности представлены с учетом специфики содержания гуманитарных
предметных областей, затрагиваемых в ходе информационно-медийной
деятельности школьников.
Русский язык: извлечение информации из различных источников, ее
осмысление и оперирование ею, свободное пользование лингвистическими
словарями, справочной литературой, в том числе информационносправочными системами в электронной форме; осуществление выбора
языковых средств для создания устного или
письменного высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи

8

грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и сферой общения; осознанное расширение
речевой практики; овладение основными нормами современного русского
литературного
языка.
Литература: умение участвовать в журналистской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
умение использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет для
выполнения учебной задачи; применение ИКТ, соблюдение правил
информационной безопасности.
Иностранный язык: участие в журналистской деятельности предметного
и межпредметного характера с использованием иноязычных материалов;
использование иноязычных словарей и справочников, в том числе
информационно-справочных систем в электронной форме.
История: овладение историческими понятиями и их использование для
решения проектных задач; умение выявлять существенные черты и
характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов; умение определять и
аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
умение находить и критически анализировать для решения исследовательской
задачи исторические источники разных типов (в том числе по истории родного
края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; умение соотносить извлеченную информацию с информацией из
других источников при изучении исторических событий, явлений, процессов;
умение привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками
Обществознание: освоение и применение системы знаний о социальных
свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, о
характерных чертах общества, о содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы; умение
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления,
процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни,
характеризовать их существенные признаки, элементы и основные функции;
умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)

9

деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных
сферах общественной жизни, их элементы и основные функции; умение
устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных
функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и общества,
сфер общественной жизни, гражданина и государства, связи политических
потрясений и социально-экономических кризисов в государстве; умение
использовать полученные знания для объяснения сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности;
овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов
разных типов, жанров, назначения в целях решения различных проектных
задач;
овладение приемами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по теме проекта или исследования
из различных адаптированных источников и публикаций средств массовой
информации с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
умение
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая
экономико-статистическую, из адаптированных источников и публикаций
СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании поведения человека, личным социальным опытом; умение,
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами; приобретение опыта использования полученных знаний в
практической проектной деятельности.
3. Тематическое планирование
№
п/п

Формы
проведения
занятия

1

Беседа-игра

2

Входная
диагностика
Беседа

3

Тема занятия

Кол
ЭОР
– во
ч.
Раздел 1. Введение в журналистику 8 ч.
Что такое СМИ? Знакомство с 1
http://journalism.naro
профессией журналиста.
d.ru/ Библиотека
Знакомьтесь, это Я!
1
журналиста
http://domjourСуть и методы работы журналиста2
omsk.ru/news.html
корреспондента. Особенности работы в
Омское областное
газете, на радио и на телевидении

10

4

Беседавстреча

5

Тестировани
е

6

Видеолекто
рий
Практическа
я работа
Встреча с
редактором
Беседа
Практическа
я работа
Беседа
Практическа
я работа
Творческая
лаборатория
Работа в
компьютерн
ых
программах
Работа в
компьютерн
ых
программах
Работа в
компьютерн
ых
программах
Игра

7
8
9
10
11
12
13
14

15

16

17

Школьный пресс-центр. Знакомство с
главным редактором. Направления
деятельности и возможности
История журналистики

2

2

отделение Союза
журналистов России
http://youngjournal.vteme.com/ Журналис
тика для
начинающих http://aldedov.narod.ru/proryv
/posobie.htm
Пособие для
начинающих
журналистов
http://pamir.ucoz.ru/p
ubl/3-1-0-22
Ошибки
начинающих
журналистов

Раздел 2. Печатные издания 26ч.
Виды печатных изданий. Школьная 1
www.rsl.ru/ газета ШАГ
Российская
Редактор
1
государственная
Правила написания статьи в школьную
газету
Что такое заголовок и лид
Дизайн газеты

2

Как определить основную идею статьи
Написание статьи в газету

1
1

Правила размещения в газете
фотографий, изображений
Графические редакторы PowerPoint,
GIMP

2

Шрифты для газеты

2

Правила макетирования.

2

Обратимся к читателю. Рубрики
интересные детям и взрослым

2

11

1
1

2

библиотека
www.ruj.ru/ - Союз
журналистов России
http://www.kupikame.
ru/ - Cтатьи и уроки
фотографии
http://club.foto.ru/ Клуб любителей
фото. Обсуждения
фототехники, статьи
и фотографии
участников
http://www.fotodelo.r
u/- Статьи, фото,
конкурсы, уроки
Photoshop
http://www.kodak.co
m/RU/ru/nav/takingPi
cs.shtml/ - Полезные
советы,
проиллюстрированн
ые фотографиями

18
19
20
21

22

23
24

25

26

27

28

29
30
31

32

33
34

Творческая
лаборатория
Беседа
Практическа
я работа
Творческопрактически
й конкурс
Познаватель
ная игра
Практическа
я работа
Творческопрактическа
я работа
Беседавстреча

Создаем макет газеты

2

Виды публицистического творчества
Стили текста

1
1

Курочка-ряба в разных жанрах

2

Напишите мне письмо

2

Раздел 3. Радиожурналистика 14 ч.
Школьное радио «Радио гимназии». В
2
http://journalism.naro
радиорубке
d.ru/ Библиотека
Что такое джинглы и заставки
2
журналиста
http://bonjournal.ru/?c
at=3 Сайт о
Особенности работы радио-журналиста
2
журналистике и для
журналистов

Работа в
Направления и виды радиопередач
2
http://aldedov.narod.ru/proryv
компьютерн
/posobie.htm
ой
Пособие
для
программе
начинающих
Общественн
Разрабатываем радиопередачу
2
журналистов
о-полезная
практика
Работа в
Современная музыка и школьное радио
2
компьютерн
ой
программе
Игра
Учимся задавать конкретные вопросы
2
Раздел 4. Телевизионная журналистика и журналистика в интернете 20 ч.
Экскурсия
Журналистика на телевидении
1
http://vmontaj.narod.ru/Работа в
Что я знаю о ТВ?
1
Сайт для
компьютерн
профессионалов
ой
теле-,
программе
видеопроизводства
Работа в
Журналистика в интернете. Социальные
2
http://miw.by/category
сети - на благо, а не во вред.
компьютерн
/new-media ой
Лучшие Вебпрограмме
Инструменты
Для
Творческое
«В прямом эфире».
1
Журналистов
задание
Журналист-корреспондент
http://www.genefis.ru/
Практическа
Я всегда с собой беру видеокамеру…
1
я работа

12

35

36
37

38
39

40

41
42

Работа в
Основы видеотворчества. Суть
видеосюжета
компьютерн
ой
программе
Практическа
А я за кадром…
я работа
Работа в
Работа в видеоредакторах. Как
правильно монтировать новости
компьютерн
ой
программе
Практическа
Тематический фоторепортаж
я работа
Работа в
Музыкальное сопровождение видеоряда
компьютерн
ой
программе
ТворческоЯ блогер!
практическо
е задание
Игра
Выпускаем новости
Итоговое
Работа СМИ
занятие
ИТОГО

- Интернет
журналистика и
СМИ от А до Я

1

1
1

1
2

2

2
4
68

4. Приложения
Диагностика «Знакомьтесь, это Я!»

Метод диагностических процедур – заполнение таблицы
Цель: определить уровень словесного кругозора посредством заполнения таблицы
Время выполнения: 15-20 минут
Форма работы: индивидуальная
Инструкция: ребёнку предлагается заполнить определённую таблицу: по горизонтали он
записывает свою фамилию и имя (в каждой клетке по одной букве, имя записывается
полностью), затем по вертикали начинает заполнять эту же таблицу качествами личности,
главное, чтобы эти качества не повторялись и начинались с той буквы, которая записана в
первой строке. Например,
В
Е
Ж
Л
И
В
А
Я

Е
С
Т
Е
С
Т
В
Е
Н
Н

Л
Ю
Б
О
З
Н
А
Т
Е
Л

И
Н
Т
Е
Р
Е
С
Н
А
Я

Ч
И
С
Т
О
Л
Ю
Б
И
В

К
Р
А
С
И
В
А
Я

О
Ч
А
Р
О
В
А
Т
Е
Л

О
Т
В
Е
Т
С
Т
В
Е
Н

13

Л Ь
Ю
Б
О
П
Ы
Т
Н
А
Я

Г
Р
А
М
О
Т
Н
А
Я

А
К
Т
И
В
Н
А
Я

А
Я

Ь
Н
А
Я

А
Я

Ь
Н
А
Я

Н
А
Я

Обработка результатов: считается общее количество букв фамилии и имени, исключая
Й, Ъ, Ы, Ь, затем считается количество прилагательных, которые заполнены. Далее по
формуле высчитывается процент:
,
где УСК – уровень словесного кругозора; К – общее количество букв фамилии и имени,
исключая Й, Ъ, Ы, Ь; П – количество прилагательных, заполненных по таблице.
Оценивание результатов:
0 – 40% - уровень словесного кругозора низкий (1 балл); 41 –
85% - уровень словесного кругозора средний (2 балла); 86 –
100% - уровень словесного кругозора высокий (3 балла).
Комментарий: данная диагностика проводится на первом занятии первого года обучения,
что позволяет с одной стороны познакомиться с детьми, а с другой – определить уровень
словесного кругозора. Она относится к операциональному и эмоционально-волевому
компонентам структуры достижений обучающихся. Тест «История журналистики»
Метод диагностических процедур – тестирование
Цель: определить уровень предметных универсальных учебных действий: полнота
освоения теоретического материала по теме и соотнесение этого материала с
историческими фактами посредством теста «История журналистики».
Время выполнения: 10 минут
Форма работы: индивидуальная
Инструкция: обучающиеся получают тест с закрытыми вопросами (у всех один ряд
вопросов) и в течение 10 минут на отдельном листочке отвечают, выбирая или 1
правильный ответ, или несколько правильных ответов.
ТЕСТ «История журналистики»
1.
Что такое журналистика? (один верный ответ)
a)
сфера деятельности людей, связанная с написанием и изданием информационных
продуктов для массы населения;
b)
сфера деятельности людей, связанная с написанием и изданием информационных
продуктов для нескольких человек;
c)
сфера деятельности людей, связанная с поиском информационных продуктов для
массы населения.
2.
Сколько этапов выделяют в истории появления и развития журналистики, назовите
эти этапы? (один верный ответ) a)
5 этапов:
1. Пражурналистика
2. Появление ораторских выступлений
3. Появление устных форм передачи информации
4. Собственно журналистика 5. Печать, радио, телевидение

14

b)
2 этапа:
1.Появление ораторских выступлений 2.Печать,
радио, телевидение
c)
5 этапов:
1. Пражурналистика
2. Появление ораторских выступлений
3. Появление письменных форм передачи информации
4. Собственно журналистика
5. Печать, радио, телевидение
3.
С чьим именем связано появление первой газеты в России? (один верный ответ) a)
Петр I;
b)
Иван IV Грозный;
c)
Александр II.
4.
Каким образом работала «Служба новостей»? (несколько правильных ответов)
a)
В России - выкрикивали на Ивановской площади;
b)
В Англии - обменивались в кофейнях;
c)
В Англии - новости разносили бродячие музыканты – шпильманы;
d)
В Германии - новости разносили бродячие музыканты – шпильманы;
e)
В России - обменивались в кофейнях.
5.
Что позволило изменить журналистика? (один правильный ответ)
a)
способ представления информации;
b)
способ распространения и представления информации;
c)
способ распространения информации. Ключ к тесту:
1. а
2. с
3. а
4. а, b, d
5. b
Обработка результатов: тест обрабатывает по системе В.П. Беспалько. По формуле
высчитываем коэффициент усвоение учебного материала:

где Ку – коэффициент усвоения учебного материала; N – количество правильных ответов
обучающихся в тестовом задании; К – общее количество правильных ответов в тесте.
Оценивание результатов:
Если Ку ≥ 0,7, то учебный материал считается усвоенным.
Оценка универсальных учебных действий обучающихся производится по системе:
Ку
0 – 0,24
0,25 – 0,49
0,5 – 0,79
0,8 - 1
Балл
0 баллов
1 балл
2 балла
3 балла
Комментарий: данное тестирование проводится на третьем/четвёртом занятии первого
года обучения, позволяет определить уровень усвоения материала и соотнесение его с
историческими фактами. Этот тест находит своё отражение во всех компонентах структуры
достижений обучающихся.

Кроссворд «Что я знаю о ТВ?»

Метод диагностических процедур – совместное решение задач, наблюдение педагога за
действиями обучающихся

15

Цель: определить уровень усвоения материала посредством отгадывания кроссворда по
теме «Что я знаю о ТВ?» Время выполнения: 10 минут
Форма работы: коллективная
Инструкция: педагог выводит на интерактивную доску кроссворд, затем зачитывает
задание, ребята поднимают руку и отвечают, если ответ правильный, то обучающийся
выход к доске и записывает это слово в графе кроссворда, если нет – спрашиваем другого
ребёнка.
Оценивание результатов: методом наблюдения педагог отслеживает, сколько человек из
группы включаются в образовательный процесс, какие дети отвечают правильно, затем
выстраивается рейтинг обучающихся в форме таблицы,
Учёт освоения знаний обучающимися по теме «ТВ – одно из самых ярких СМИ»
Частота
включения
в Количество правильных
Ф.И.
ответов
образовательный процесс
Иванова Марина
8
2
Петров Ваня
5
5
Сидоров Костя
1
4

Комментарий: отгадывание кроссворда проходит на пятом/шестом занятии первого года
обучения, позволяет определить уровень усвоения теоретического материала по теме,
социометрический статус ребёнка в группе. Эта работа находит своё отражение во всех
компонентах структуры достижений обучающихся.

Игра «Учимся задавать конкретные вопросы»

Цель: определить уровень универсальных учебных действий: умение задавать конкретные
вопросы посредством участие в игре.
Время выполнения: 10 минут
Форма работы: групповая
Инструкция: в группе детей методом считалки выбирается ведущий игры. Он загадывает
кого-то или что-то. Задача остальных с помощью наводящих вопросов, отгадать загаданное.
Например, загаданное слово «кошка». Дети спрашивают: - Это человек? - Нет. - Это
предмет? - Нет. - Это животное? - Да. Затем задаются вопросы, чтобы отгадать, какое это
животное. И так, пока не отгадают. Нельзя спрашивать напрямую: «Кто это?».
Как только загадка разгадана, другой игрок может загадать своё слово.
Таким образом, игра помогает показать ребенку, какие вопросы лучше задавать.
Вспомогательные материалы для игры:
Перед тем, как начинается игра, дети заполняют следующую таблицу, которая помогает им
при формулировании конкретных вопросов.
Типы вопросов
кто? что?
какой?
что делает?
где? куда? откуда?
когда? с каких пор? как долго?

Что узнаем в результате
предмет
свойство предмета
действие предмета
место
время

16

как? каким образом? каким способом?
способ чего-либо
почему? отчего? по какой причине?
причина
зачем? для чего? с какой целью?
цель
при каком условии?
условие
Оценивание результатов:
1 балл – вопросы неправильные, требуется переформулирование;
2 балла – формулировка вопросов неточная, требуется коррекция;
3 балла – чёткая формулировка вопросов.
Комментарий:
игра «Учимся
задавать
конкретные вопросы»
проводится на седьмом/восьмом занятии первого года обучения, позволяет
развить творческие способности детей, их психические процессы и ряд универсальных
учебных действий. Эта игра находит своё отражение во всех компонентах структуры
достижений обучающихся. Практическая работа «Редактор»
Метод диагностических процедур – практическая работа
Цель: определить уровень универсальных учебных действий: умение находить и
исправлять ошибки в тексте посредством практической работы «Редактор».
Время выполнения: 20 минут
Форма работы: индивидуальная
Инструкция: обучающиеся получают индивидуальные карточки с дифференцированным
заданием в тексте. В течение 20 минут выполняют полученное задание.
Материал для практической работы:
№1. ИСПРАВЬ ОШИБКИ.
Падают
листя
наземлю.
Лежыт на зимле жолтый
ковёр. типло земле будет
земой.
Утихли
птичи
трели.
Апустели гнёзда. В сухой
траве шуршат мышы. Звери
за пасают корм назиму.
Ёжык тащит в нару гребы. А
белачька их сушыт.
(19 ошибок)
№4. ИСПРАВЬ ОШИБКИ.
Зимля такая огромноя. На
ней столька разных дамов!
Бальшые и малинькие,
кросивыи и уродливые. И
есьть совсем крошечьный

№2.ИСПРАВЬ ОШИБКИ.
Вгнизде пищят грочата.
Птинцы сутра просят есьть.
Весь ден грочи ищют пищю
для молышей. Вот свежоя
пашня. Грачи ходят по ней и
вы бирают чирвяков для
сваих дитей. Малышы будут
сыты.

№3. ИСПРАВЬ ОШИБКИ.
Унас жывёт кот семён. он
добрый и очен пушыстый.
Сам он весь чорный, а ушы у
нево белинькие. Хвосьтик
Сёма держит трубой. Гласки
хитрыи .А ещё он дрочюн. На
нашей улеце ево боятся все
каты. А мышы не баятся,
потому што Сёма не любит
лавить мышей. (20 ошибок)

(18 ошибок)
№5. ИСПРАВЬ ОШИБКИ.
Как – то рас за стал муравя
силный дошть в лису.
Добижал
муравей
да
маленькава
грипка
и
спрятался пад ним… от

17

Дополнительные
дифференцированные
задания:
1. определите тип ошибок,
находящихся в
тексте

домик карлосона, который даждя под шлябкой греба
2.
покажите
графически,
сумели
спрятяться
исправленные ошибки,
жывёт накрыше.
бабочька, варабей и заец.
условия их исправления
Только
лесе
места
(14 ошибок)
не нашлось. (25
ошибок)
Обработка результатов: практическая работа обрабатывает по системе В.П. Беспалько.
По формуле высчитываем коэффициент усвоение учебного материала:

где Ку – коэффициент усвоения учебного материала; N – количество правильно
исправленных ошибок; К – общее количество ошибок в тексте. Оценивание
результатов:
Если Ку ≥ 0,7, то учебный материал считается усвоенным.
Оценка универсальных учебных действий обучающихся производится по системе:
Ку
0 – 0,24
0,25 – 0,49
0,5 – 0,79
0,8 - 1
Балл
0 баллов
1 балл
2 балла
3 балла
Комментарий: данная практическая работа проводится на десятом/одиннадцатом занятии
первого года обучения и является итоговым занятием по изучению особенностей профессии
«Редактор». Работа направлена на выработку у обучающихся умений находить и
исправлять ошибки в тексте, которые имеют особое значение для «юных журналистов». Эта
работа находит своё отражение во всех компонентах структуры достижений обучающихся.

Практическая работа «Дизайн газеты»

Метод диагностических процедур – практическая работа
Цель: определить уровень универсальных учебных действий: умение грамотно и эстетично
оформлять газету посредством практической работы «Дизайнер газеты».
Время выполнения: 45 минут
Форма работы: индивидуальная
Инструкция: обучающиеся выполняют работу на персональном компьютере в программе
Microsoft Publisher. Необходимо сформировать выпуск газеты. Для этого всем детям даётся
одинаковый материал, который нужно разместить на страницах информационного
продукта.
Цвет, гамму, форму, иллюстрации, шрифт – дети выбирают сами, что способствует
формированию эстетического вкуса и творческих способностей, однако перед ними лежат
рабочие тетради, в которых прописаны основные нормы по оформлению газет.
Оценивание результатов:
Количество баллов зависит от степени самостоятельности выполнения задания: Всё
правильно
1 балл – работа выполнялась под руководством педагога;
2 балла – полусамостоятельное выполнение практической работы;
3 балла – практическая работа была выполнена полностью самостоятельно.
Есть недочёты, требуется корректировка
1 балл – работы выполнялась под руководством педагога;

18

1
балла – полусамостоятельное выполнение практической работы (50% сделано
правильно);
2
балла – практическая работа была выполнена полностью самостоятельно (50%
сделано правильно).
Комментарий: данная практическая работа проводится на тринадцатом/четырнадцатом
занятии первого года обучения и является итоговым занятием по изучению особенностей
профессии «Дизайнер газеты». Работа направлена на выработку у обучающихся умений
формировать информацию на бумажном носителе. Эта работа находит своё отражение во
всех компонентах структуры достижений обучающихся.

Практическая работа «Я всегда с собой беру видеокамеру…»

Метод диагностических процедур – практическая работа
Цель: определить уровень универсальных учебных действий: умение писать сценарии к
телепрограммам, умение осуществлять видеосъёмку, уровень сформированности
организаторских способностей посредством практической работы «Я всегда с собой беру
видеокамеру…».
Время выполнения: 45 минут
Форма работы: индивидуальная/парная
Инструкция: обучающиеся делятся на пары. Затем каждый самостоятельно записывает у
себя в тетради сценарий видеоролика длительностью на 1 минуту, с участием в нём 2-х
человек. Далее пара обменивается сценарными идеями и записывает материал на
видеокамеру. Таким образом, обучающиеся за одно занятие побываю в трёх ролях:
сценаристы, операторы и актёры. Тематика роликов не ограничена, главное, чтобы она была
направлена на «благое дело». Оценивание результатов:
Видеоролики
Критерии
соответствие
заявленной теме
творческий подход к
выполнению работы
эстетика выполнения
умение
организовывать свое
рабочее
(учебное) место
навыки соблюдения в
процессе
деятельности правил
безопасности
Средний показатель
0 баллов - показатель не проявляется;
1 балл - показатель проявляется в недостаточной мере; 2 балла показатель проявляется наполовину; 3 балла - показатель проявляется
полностью.

19

Комментарий: данная практическая работа проводится на восемнадцатом/девятнадцатом
занятии первого года обучения и является итоговым занятием по изучению особенностей
профессии «Оператор». Эта работа находит своё отражение во всех компонентах структуры
достижений обучающихся.

Практическая работа «А я за кадром…»

Метод диагностических процедур – практическая работа
Цель: определить уровень универсальных учебных действий: умение выстраивать
логический рассказ по кадрам фотоплёнки Kodak посредством практической работы «А я
за кадром…».
Время выполнения: 45 минут (10 минут – составление наглядного фоторяда, по которому
будет создаваться рассказ, 25 минут – написание рассказа, 10 минут – представление и
оценивание результатов).
Форма работы: индивидуальная
Инструкция: обучающимся выдаются кадры плёнки Kodak, задача детей отобрать
определённые кадры, логически их выстроить в линейку, тем самым создать линейный
монтаж. Потом по этому линейному монтажу составить цельный рассказ. После завершения
написания рассказа, необходимо его представить перед одногруппниками. Оценивание
результатов:
Рассказы
Критерии
умение
организовывать
свое
рабочее
(учебное) место
навыки соблюдения в процессе деятельности
правил безопасности
коммуникативные умения
умение составлять цельный рассказ
уровень распространения предложений в
представляемом тексте
Средний показатель
0 баллов - показатель не проявляется;
1 балл - показатель проявляется в недостаточной мере; 2 балла показатель проявляется наполовину; 3 балла - показатель проявляется
полностью.
Комментарий: данная практическая работа проводится на двадцать втором/двадцать
третьем занятии первого года обучения и является итоговым занятием по изучению
особенностей профессии «Монтажёр». Эта работа находит своё отражение во всех
компонентах структуры достижений обучающихся.

Практическая работа «Стили текста»

Метод диагностических процедур – практическая работа
Цель: определить уровень сформированности знаний и практических умений по
характерным особенностям стилем текста посредством практической работы «Стили
текста».
Время выполнения: 20 минут
Форма работы: индивидуальная

20

Инструкция: обучающиеся получают задание с пятью видами текстов. Необходимо
определить какой текст, к какому стилю относится, привести доказательства.
Обработка результатов: практическая работа обрабатывает по системе В.П. Беспалько.
По формуле высчитываем коэффициент усвоение учебного материала:

где Ку – коэффициент усвоения учебного материала; N – количество правильных
ответов обучающихся; К – общее количество правильных ответов в практической работе.
Оценивание результатов:
Если Ку ≥ 0,7, то учебный материал считается усвоенным.
Оценка универсальных учебных действий обучающихся производится по системе:
Ку
0 – 0,24
0,25 – 0,49
0,5 – 0,79
0,8 - 1
Балл
0 баллов
1 балл
2 балла
3 балла
Комментарий: помимо обработки полученных результатов по системе В.П. Беспалько,
педагог смотрит и на доказательства, которые приводит обучающийся к тексту, поэтому
количество баллов может варьироваться как в положительную, так и в отрицательную
сторону. Данная практическая работа проводится на тридцать восьмом/сороковом занятии
первого года обучения. Эта работа находит своё отражение во всех компонентах структуры
достижений обучающихся.

Практическая работа «Написание статьи в газету»

Метод диагностических процедур – практическая работа
Цель: определить уровень универсальных учебных действий: наличие и обоснование
собственной точки зрения по определенной теме, умения писать статьи в газету, эстетика
оформления, творческий подход к выполнению работы, умение подбирать и анализировать
специальную литературу, умение пользоваться компьютерными источниками информации,
умение организовывать свое рабочее (учебное) место, навыки соблюдения в процессе
деятельности правил безопасности посредством практической работы «Написание статьи в
газету».
Время выполнения: 3 занятия (105 минут – написание статьи, 30 минут – представление
результатов одногруппникам) Форма работы: индивидуальная
Инструкция: обучающиеся пишут статью в газету, тема выбирается с учётом мероприятий,
проходивших в Доме детского творчества в ближайшее время. Темы у обучающихся
индивидуальны. После написание статьи, все дети представляют результат и оценивают его.
Оценивание результатов:
 Карта оценивания для обучающихся
Статьи обучающихся

Критерии
Содержание соответствует заявленной теме
Присутствуют все составные части статьи
В статье есть разные формы представления
информации

21

Отсутствие разного рода ошибок в работе
Презентация работы
Общее впечатление от работы
Средний показатель
 Карта для самооценки
Ф.И. обучающегося

Критерии
Содержание соответствует заявленной теме
Присутствуют все составные части статьи
В статье есть разные формы представления
информации
Отсутствие разного рода ошибок в работе
Презентация работы
Общее впечатление от работы
Средний показатель
 Карта оценивания для педагога

Работа обучающихся

Критерии
Грамотно определяет цель, задачи и этапы
работы
Содержание статьи соответствует заявленной
теме
Структурные составляющие статьи
Разнообразие
форм представления
информации
Отсутствие разного рода ошибок
Грамотно оформляет устные и письменные
высказывания
Эмоционально и выразительно представляет
материал
Вычленяет
проблемы и причины
их
возникновения в написании работы
Общее впечатление от работы
Средний показатель

0 баллов - показатель не проявляется;
1 балл - показатель проявляется в недостаточной мере; 2 балла показатель проявляется наполовину;
3 балла - показатель проявляется полностью.
Комментарий: данная практическая работа проводится на сорок шестом - сорок
восьмом/сорок восьмом - пятидесятом занятиях первого года обучения и является итоговым
контрольным занятием в изучении теоритических сведений и основ журналистского
мастерства газетного профиля. Эта работа находит своё отражение во всех компонентах
структуры достижений обучающихся.

22

Практическая работа «Тематический фоторепортаж»

Метод диагностических процедур – анализ продукта деятельности
Цель: определить уровень сформированности универсальных учебных действий
посредством выполнения практической работы.
Время выполнения: 45 минут
Форма работы: индивидуальная/коллективная
Инструкция: обучающиеся представляют фоторепортаж, который они готовили в течение
нескольких занятий.
Оценивание результатов:
 Карта оценивания для обучающихся
Фоторепортажи обучающихся
Критерии
Содержание соответствует заявленной теме
Соблюдение технологии создания фоторепортажа
Эстетика оформления
Презентация работы
Средний показатель
 Карта для самооценки
Фоторепортажи обучающихся

Критерии
Содержание соответствует заявленной теме
Соблюдение технологии создания фоторепортажа
Эстетика оформления
Презентация работы
Средний показатель
 Карта оценивания для педагога

Фоторепортажи обучающихся

Критерии

Грамотно определяет цель, задачи и этапы работы
Содержание соответствует заявленной теме
Соблюдение технологии создания фоторепортажа
Эстетика оформления
Грамотно оформляет устные
и
письменные высказывания
Эмоционально и выразительно представляет материал
Вычленяет проблемы и причины их возникновения в
выполнении работы
Средний показатель
0 баллов - показатель не проявляется;
1 балл - показатель проявляется в недостаточной мере; 2 балла показатель проявляется наполовину;
3 балла - показатель проявляется полностью.
Комментарий: практическая работа «Тематический фоторепортаж» проводится на
семьдесят шестом/семьдесят восьмом занятии первого года обучения, позволяет развить

23

творческие способности детей и ряд универсальных учебных действий. Эта работа находит
своё отражение во всех компонентах структуры достижений обучающихся.

Итоговые занятия по практическим работам «Работа СМИ»

Цель: определить уровень сформированности универсальных учебных действий
посредством выполнения практических работ.
Время выполнения: 45 минут
Форма работы: индивидуальная/коллективная
Инструкция: обучающиеся представляют видеоролик и газету, которые они готовили в
течение ряда занятий.
Оценивание результатов:
 Карта оценивания для обучающихся
Работа обучающихся
Критерии
ВИДЕОСЮЖЕТ
Содержание соответствует заявленной теме
Соблюдение
технологии создания
видеоролика
Эстетика оформления
Презентация работы
ГАЗЕТА
Содержание соответствует заявленной теме
Присутствуют все составные части статьи
В статье есть разные формы представления
информации
Отсутствие разного рода ошибок в работе
Оформление статьи иллюстрациями
Место статьи в газете
Средний показатель
 Карта для самооценки
Работа обучающихся

Критерии
ВИДЕОСЮЖЕТ
Содержание соответствует заявленной теме
Соблюдение
технологии создания
видеоролика
Эстетика оформления
Презентация работы
ГАЗЕТА
Содержание соответствует заявленной теме
Присутствуют все составные части статьи
В статье есть разные формы представления
информации
Отсутствие разного рода ошибок в работе
Оформление статьи иллюстрациями
Место статьи в газете

24

Средний показатель
 Карта оценивания для педагога
Работа обучающихся

Критерии

ВИДЕОСЮЖЕТ
Содержание соответствует заявленной теме
Соблюдение
технологии создания
видеоролика
Эстетика оформления
Презентация работы
ГАЗЕТА
Содержание соответствует заявленной теме
Присутствуют все составные части статьи
В статье есть разные формы представления
информации
Отсутствие разного рода ошибок в работе
Оформление статьи иллюстрациями
Место статьи в газете
ОСНОВЫ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
Грамотно определяет цель, задачи и этапы
работы
Грамотно оформляет устные и письменные
высказывания
Эмоционально и выразительно представляет
материал
Вычленяет
проблемы и причины
их
возникновения в выполнении работы
Средний показатель
0 баллов - показатель не проявляется;
1 балл - показатель проявляется в недостаточной мере; 2 балла показатель проявляется наполовину; 3 балла - показатель проявляется
полностью.
Комментарий: практические работы «Работа СМИ» проводятся на сто двадцатом/сто
двадцать втором и сто сороковом/сто сорок втором занятиях первого года обучения,
позволяют развить творческие способности детей и ряд универсальных учебных действий.
Эта работа находит своё отражение во всех компонентах структуры достижений
обучающихся.

25