ОГЛАВЛЕНИЕ

1.
1.1.
1.1.1.

Общие положения …………………………………………………………………...
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ………………………………………………………………...
Пояснительная записка ……………………………………………………………..
Цель, задачи Программы ………...............................................................................

3
5
5
5

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы ……………………………..

6

1.1.3.

Значимые характеристики для реализации Программы ………………………….

7

1.2.
1.2.1
1.2.2
1.3.

Планируемые результаты …………………………………………………………..
Целевые ориентиры в дошкольном возрасте ……………………………………...
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы ………………
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе …………………………………………………………………………...
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений ….
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………………
Пояснительная записка……………………………………………………………...
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ………..
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» …………...
Образовательная область «Познавательное развитие» …………………………...
Образовательная область «Речевое развитие» …………………………………….
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ……………
Образовательная область «Физическое развитие» ………………………………..
Взаимодействие взрослых с детьми ………………………………………………..
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников ……………………………………………………………………….
Программа коррекционно-развивающей работы …………………………………
Рабочая программа воспитания……………………………………..........................
Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений ………………………………………………………………..
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ …………………………………………………
Психолого-педагогические условия реализации Программы ……………………
Организация развивающей предметно-пространственной среды ………………
Кадровые, финансовые, материально-технические условия……………………...
Режим дня и распорядок …………………………………………………………..
Календарный план воспитательной работы…………………..................................
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений ….
Краткая презентация Программы ………………………………………………….
Приложения

19
20
22

1.4.
2.
2.1.
2.2.

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
4.

24
26
27
27
28
28
32
34
37
40
43
45
48
58
87
88
89
89
91
114
118
122
122

2

Общие положения
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее АОП ДО) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 9 реализуется в филиале Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 9 – детский
сад № 53 «Ромашка» (далее – филиал МБОУ СОШ №9 – детский сад № 53 «Ромашка»,
ДОО).
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (далее – Программа, АОП ДО ТНР) разработана в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
(Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149) (далее - ФАОП ДО ОВЗ). ФАОП ДО ОВЗ
разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный N 70809) и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее Стандарт).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки адаптированных
основных образовательных программ дошкольного образования, направлен на решение
широкого спектра задач, актуальных для образования всех детей дошкольного возраста.
Приоритетными для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) являются задачи:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
дошкольного возраста независимо от места жительства, пола, национальности, языка,
социального статуса, ограниченных возможностей здоровья;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования; (ФГОС ДО часть 1.6. п. 7)
возможность формирования Программ различной направленности с учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
По своему организационно-управленческому статусу АОП ДО для обучающихся с
ТНР, реализующая принципы Стандарта, раскрывает общую модель построения
образовательного процесса дошкольного образования детей с ТНР и проектирования
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
дошкольников с ТНР (Программы коррекционной работы).
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
3

образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная
среда; характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с
другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет содержание образовательных областей с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких
как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный
раздел
содержит
психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации
развивающей
предметно-пространственной
среды,
федеральный
календарный план воспитательной работы с перечнем основных государственных и
народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы
организации.
Корректировка Программы предусмотрена в соответствии с изменениями
нормативно-правовой базы Российской Федерации в сфере образования, а также по
результатам независимой оценки качества образования.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений (ЧФУОО). Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
4

Дополнительным разделом Программы является текст ее краткой презентации.
Краткая презентация ориентирована на родителей (законных представителей) и доступна
для ознакомления. В кратной презентации указаны: возрастные и иные категории детей,
на которых ориентирована Программа, ссылка на федеральную программу и
характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 9 реализуется в филиале
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы № 9 – детский сад № 53 «Ромашка» (филиал МБОУ СОШ №
9 – детский сад № 53 «Ромашка») расположенного по адресу: 624990, Россия,
Свердловская область, г. Серов, ул. Вальцовщиков, 22А.
Режим работы филиала МБОУ СОШ № 9 – детский сад № 53 «Ромашка»:
пятидневная рабочая неделя, продолжительность пребывания детей с 07.00 до 19.00 часов.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования филиала МБОУ
СОШ № 9 – детский сад № 53 «Ромашка» охватывает детей от 3 до 7(8) лет.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации, на
русском языке (п.1.9. ФГОС ДО).
1.1.1. Цель, задачи Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
 реализация содержания АОП ДО;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
5








детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
6

соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано
с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе
детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и
т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в
дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи
окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой
практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной
степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или
резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных
лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся
жестами и мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая
аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще
существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим,
произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая
речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
7

судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия,
неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых
нарушений).
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это
дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое
расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности. Общее
недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности,
сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех
компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при
нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
(Левина Р. Е.). В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития,
отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т.
Б.).
Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень
Четвертый
уровень
Речевые средства Речевая активность Характеризуется
Характеризуется
ребенка
ребенка возрастает. наличием развернутой незначительными
ограничены,
Активный
фразовой
речи
с нарушениями
активный словарь словарный
запас элементами
лексико- компонентов
практически
не расширяется за счет грамматического
и языковой системы
сформирован
и обиходной
фонетикоребенка. Отмечается
состоит
из предметной
и фонематического
недостаточная
звукоподражаний, глагольной лексики. недоразвития.
дифференциация
звукокомплексов, Возможно
Отмечаются попытки звуков: [т-т’-с-с’-ц],
лепетных
слов. использование
употребления
даже [р-р’-л-л’-j] и др.
Высказывания
местоимений,
предложений сложных Характерны
сопровождаются
союзов и иногда конструкций. Лексика своеобразные
жестами
и простых предлогов. ребенка включает все нарушения слоговой
мимикой.
В самостоятельных части речи. При этом структуры
слов,
Характерна
высказываниях
может
наблюдаться проявляющиеся
в
многозначность
ребенка уже есть неточное употребление неспособности
употребляемых
простые
лексических значений ребенка удерживать
слов, когда одни и нераспространенные слов.
Появляются в
памяти
те же лепетные предложения. При первые
навыки фонематический
слова
этом
отмечаются словообразования.
образ слова при
используются для грубые ошибки в Ребенок
образует понимании
его
обозначения
употреблении
существительные
и значения.
разных
грамматических
прилагательные
с Следствием
этого
предметов,
конструкций,
уменьшительными
является искажение
явлений,
отсутствует
суффиксами, глаголы звуконаполняемости
действий.
согласование
движения
с слов в различных
Возможна замена прилагательных
с приставками.
вариантах.
названий
существительными, Отмечаются трудности Недостаточная
предметов
отмечается
при
образовании внятность речи и
названиями
смешение падежных прилагательных
от нечеткая
дикция
8

действий
и
наоборот.
В
активной
речи
преобладают
корневые слова,
лишенные
флексий.
Пассивный
словарь
шире
активного,
но
тоже
крайне
ограничен.
Практически
отсутствует
понимание
категории числа
существительных
и
глаголов,
времени,
рода,
падежа.
Произношение
звуков
носит
диффузный
характер.
Фонематическое
развитие
находится
в
зачаточном
состоянии.
Ограничена
способность
восприятия
и
воспроизведения
слоговой
структуры слова.

форм
и
т.
д.
Понимание
обращенной
речи
значительно
развивается,
хотя
пассивный
словарный
запас
ограничен,
не
сформирован
предметный
и
глагольный словарь,
связанный
с
трудовыми
действиями
взрослых,
растительным
и
животным
миром.
Отмечается
незнание не только
оттенков цветов, но
и основных цветов.
Типичны
грубые
нарушения слоговой
структуры
и
звуконаполняемости
слов.
У
детей
выявляется
недостаточность
фонетической
стороны
речи
(большое
количество
несформированных
звуков).

существительных. Попрежнему отмечаются
множественные
аграмматизмы. Ребенок
может
неправильно
употреблять предлоги,
допускает ошибки в
согласовании
прилагательных
и
числительных
с
существительными.
Характерно
недифференцированное
произношение звуков,
причем замены могут
быть
нестойкими.
Недостатки
произношения
могут
выражаться
в
искажении, замене или
смешении
звуков.
Более
устойчивым
становится
произношение
слов
сложной
слоговой
структуры.
Ребенок
может повторять трехи
четырехсложные
слова
вслед
за
взрослым, но искажает
их в речевом потоке.
Понимание
речи
приближается к норме,
хотя
отмечается
недостаточное
понимание
значений
слов,
выраженных
приставками
и
суффиксами.

оставляют
впечатление
«смазанности». Все
это показатели не
закончившегося
процесса
фонемообразования.
Остаются стойкими
ошибки
при
употреблении
суффиксов
(единичности,
эмоциональнооттеночных,
уменьшительноласкательных,
увеличительных).
Отмечаются
трудности
в
образовании
сложных
слов.
Кроме того, ребенок
испытывает
затруднения
при
планировании
высказывания
и
отборе
соответствующих
языковых средств,
что обуславливает
своеобразие
его
связной
речи.
Особую трудность
для этой категории
детей представляют
сложные
предложения
с
разными
придаточными.

Возрастная характеристика детей
Дети 3-4 лет
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
9

одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса— и в
помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4
слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает
развиваться
наглядно-действенное
мышление.
При
этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных
проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые
скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте
начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда
одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте
могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между
детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с
тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.

10

Дети 4-5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. в процессе игры роли могут меняться. игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных
или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше
— белых или бумажных?», ответ будет таким же— больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.
Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи.
Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг
11

с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
Дети 5-6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в
играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
12

материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны
выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только
основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях
восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они
должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том
случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно
выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие
стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении
объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме
того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления
о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться,
однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.
Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,
если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
13

конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Дети 6-7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и
т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой
части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские
образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и
дочка, комната и т. д.
Изображение
человека
становится
еще
более
детализированным
и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно
точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка,
и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
14

деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги
образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения
достигает 30 минут.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Национально-культурные особенности: при организации образовательного
процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и
культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это,
прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок.
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности
населения региона (5 место среди регионов России). Это высокоурбанизированный
регион, доля городского населения составляет 84,1 процента. На протяжении многих
веков Урал оставался перекрёстком путей многих народов. Его географическое положение
на стыке Европы и Азии во многом предопределило полиэтнический состав населения и
многообразную и сложную этническую историю.
Национальный состав населения Свердловской области:
русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты –
0,32%, чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%, немцы – 0,35%,
азербайджанцы – 0,33%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики – 0,26%, узбеки –
0,22%, киргизы – 0,15%, казахи – 0,10% и др. народы.
Серовский городской округ находится на 5 месте среди всех городов Свердловской
области по численности населения. Национальный состав населения Серова, согласно
последней переписи населения, распределён примерно следующим образом: русские –
15

91%, татары – 4%, украинцы – 1%, другие национальности (азербайджанцы, армяне,
таджики, узбеки, киргизы, казахи) – менее 0,5%.
В детском саду № 53 «Ромашка» национальный состав воспитанников распределен
таким образом: русские – 97%, татары – 2%, армяне – 1%.
Свердловскую область отличает многонациональность, многоконфессиональность,
наличие поселений малых коренных народов, сильные православные традиции, влияние
региональных памятников истории и культуры. Всегда чтутся традиции коренных
народов и культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции).
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары,
башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций осуществляется
отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов,
художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через: поговорки и
пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, национальные игры, знакомство с народными
игрушками (традиционные народные куклы: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или
зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза и др.).
Декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских
самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных
особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду.
Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое
саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по
мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений
уральского
декоративно-прикладного
искусства
в
художественно-творческой
деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника.
Особое внимание уделяется природным богатствам земли Уральской.
Климатические особенности:
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения определяется проведение оздоровительных мероприятий
процедур, организация режимных моментов.
Серов расположен на севере области, на восточном склоне Уральского горного
хребта, на границе между Средним и Северным Уралом. Природно-климатические
условия данного региона сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и
осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями Свердловской области и города Серова в частности.
Серов характеризуется резко континентальным климатом. Продолжительность
зимы приблизительно 5,5 или 6 месяцев (время присутствия снежного покрова). Вплоть до
начала июня может стоять холодная погода и иногда выпадать снег. Самым холодным
месяцем в Серове является январь с средней температурой -17.4°C, а самым теплым июнь,
когда столбик термометра в среднем поднимается до 16.3°C. Самый пасмурный месяц в
Серове октябрь, пасмурное состояние неба повторяется в 78% случаев. Среднегодовое
атмосферное давление в Серове составляет 750 мм.рт.ст., а влажность воздуха 71%.
Детский сад № 53 «Ромашка» расположен в западной части города, пос.
Металлург, где располагаются только частные дома, высотной застройки нет. С запада
детский сад граничит с лесным массивом, который состоит из смешанных деревьев и
кустарников.
Процесс обучения и воспитания в детском саду является непрерывным, но, тем не
16

менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование образовательной деятельности
с детьми в разнообразных формах работы;
2) теплый период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах
вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические
и природные особенности Уральского региона, два раза образовательная деятельность по
физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе (для детей старше 5
лет).
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7
часов, количество прогулок
и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
(комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Социально-демографические
особенности:
Серов
является
крупным
промышленным центром области. Здесь расположены такие заводы как
Металлургический завод им. А. К. Серова, Серовский завод ферросплавов, Серовский
механический завод. Основой промышленности Серова является чёрная металлургия и
машиностроение. Первые два завода являются градообразующими.
Контингент семей воспитанников детского сада распределился следующим
образом: полные семьи – 64%, неполные семьи – 15,5%, многодетные семьи – 20%, семьи,
в которых воспитываются опекаемые дети – 1%.
Сферы деятельности, в которых работают родители (законные представители)
воспитанников: металлургия, промышленные предприятия – 51%, работа в частных
организациях – 23%, здравоохранение – 9%, образование – 10%, самозанятые – 6%,
безработные – 1%.
К значимым характеристикам относится социальное партнерство с
заинтересованными сторонами, которые привлекаются для полноценной реализации ОП
ДО на условиях договора о сотрудничестве, а именно:
- Муниципальное бюджетное учреждение культуры «Централизованная
библиотечная система Серовского городского округа» (Центральная
городская детская библиотека (ЦГДБ), Библиотека - игротека "МИКС");
- Муниципальное бюджетное учреждение "Серовский театр драмы им. А.П.
Чехова";
- Муниципальное автономное учреждение «Водный дворец»;
- МАУ ДО "Спортивная школа им. Л.П. Моисеева";
- и другие.
Дети, воспитывающиеся в билингвальной среде:
Детский билингвизм (детское двуязычие) — это явление, при котором ребёнок
владеет двумя языками, причём использование языков не мешает друг другу.
Воспитание в иноязычной среде. Когда семья переезжает в другую страну, ребенок
попадает в среду, где говорят на незнакомом языке. У некоторых детей адаптация
проходит более гладко, у кого-то — напротив, с трудом. Это зависит от возраста и
17

личностных особенностей ребенка. Во многом ответственность лежит на родителях:
воспитание двуязычных детей требует соблюдения определенных правил.
Мама и папа говорят на разных языках. Дети в смешанных браках, где папа и мама
говорят на разных языках. Иногда родители принимают решение учить ребенка только
одному языку — обычно тому, на котором говорят в стране проживания. Но нередко оба
родителя хотят, чтобы дети знали язык их предков, а значит, в семье будут использоваться
оба языка. На деле для ребенка это может обернуться проблемами с формированием
устной и письменной речи, и даже с нервной системой в целом, затруднит процесс
социализации, что отрицательно скажется на психике.
Научиться говорить даже на одном родном языке — непростая задача для
развивающегося мозга маленького ребенка. Освоение двух языков дает огромную
нагрузку на центральную нервную систему. Дети-билингвы больше, чем сверстники,
склонны к нервным срывам, заиканию, а в исключительных случаях — к полному
исчезновению речи, которое по-научному называется “мутизм”. Усвоение двух языков,
которые могут иметь совершенно разную систему, иногда приводит к лингвистическим
трудностям. В обоих языках у ребенка появляется акцент, он начинает делать ошибки в
словах, использовать неправильные грамматические и синтаксические конструкции. Такая
ситуация может сохраняться и во взрослом возрасте, у детей-подростков. Если родители
вовремя не отследили предыдущую проблему и не решили ее, у ребенка могут быть
трудности с освоением навыков чтения и письма. Самая распространенная проблема, на
которую жалуются родители двуязычных детей, — жуткая «каша» из языков в голове у
ребенка. В период с года до 3-4 лет это неизбежно. Однако позже ребенок должен
«разделить» языки и не смешивать части слов и выражения. Детям 4-6 лет обязательно
требуется языковая подготовка, чтобы они усвоили азы грамматики и фонетики.
Остальное они смогут «набрать» уже непосредственно в языковой среде. Более медленное
развитие речи у билингва – явление вполне обыкновенное, более того – абсолютно
естественное, ведь детскому мозгу приходится обрабатывать двойной объем информации.
Худшее, что родители могут сделать в этой ситуации – давить на ребенка, критиковать его
и сравнивать со сверстниками («Посмотри, как Маша хорошо говорит, а ты еле-еле по
слогам читаешь»). Наиболее оптимальным поведением с их стороны будет гармоничное
развитие двух языков, предотвращение смешивания.
Овладение двумя языками – это труд, особенно для детского мозга. Но при
правильно подходе родителей, ребенок, начиная говорить, уже может свободно
заговорить на 2ух языках. Подтверждением тому являются двуязычные семьи, где
родители являются носителями разных языков.
Дети с особыми образовательными потребностями (далее - ООП):
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (часто болеющие дети, далее –
ЧБД):
Для часто болеющих детей (ЧБД) свойственна выраженная тревожность,
боязливость, неуверенность в себе, быстрая утомляемость. Также имеются специфические
особенности межличностного взаимодействия и деятельности: ограниченность круга
общения, объективная зависимость от взрослых (родителей, педагогов), стремление
постоянно получать от них помощь. Для ЧБД старшего дошкольного возраста характерны
изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что
оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие.
У ЧБД могут наблюдаться сложности в освоение программы и социальной адаптации.
Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении программы в силу
различных биологических и социальных причин имеют стойкие затруднения в усвоении
18

образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта,
отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы. Дети указанной
категории имеют негрубые (слабо выраженные) отклонения в функционировании
центральной нервной системы (ЦНС), оказывающие негативное влияние на социальную
адаптацию ребенка. У детей данной группы отмечается в первую очередь недостаточная
готовность к школе (интеллектуальную, эмоциональную и социальную). Дети,
испытывающие трудности, характеризуются, прежде всего, низкими показателями в
развитии интеллектуальных процессов: мыслительных операций, речи, воображения,
памяти. Но эти трудности сопровождаются личностными и поведенческими
нарушениями. Природа отклонений в каждом конкретном случае индивидуальна, но
проявления нарушений имеют много общего. Также эти дети отличаются низкой
познавательной активностью, которая в сочетании с быстрой утомляемостью и
истощаемостью создает серьезные трудности в обучении и воспитании. Быстро
наступающее утомление приводит к потере работоспособности. Они с трудом
удерживают в памяти условие игры или задания, забывают слова. Для них оказывается
трудным контролировать и оценивать свои действия, ни не могут длительно
сосредоточиваться на задании. Отвлекаемость внимания и неспособность к умственному
сосредоточению - характерная их особенность. Таким образом, у обучающиеся,
испытывающие трудности в освоении программы, можно выделить ряд существенных
особенностей:
1. в сенсорной сфере - незрелость различных систем анализаторов (особенно
слуховой и зрительной, неполноценность зрительно-пространственной, вербальнопространственной ориентированности;
2. в психомоторной сфере - разбалансированность двигательной активности (гипери гипоактивность, импульсивность, трудности в овладении двигательными навыками,
нарушение координации движения);
3. в мыслительной сфере — преобладание более простых мыслительных операций
(анализ и синтез, снижение уровня логичности и отвлеченности мышления, трудности
перехода к другим формам мышления;
4. в познавательной сфере — преобладание механической памяти над абстрактнологической, непосредственного запоминания - над опосредованным, снижение объемов
кратковременной и долговременной памяти, значительное снижение способности к
непроизвольному запоминанию;
5. в речевом развитии – ограниченность словарного запаса, особенно активного,
замедление овладения грамматическим строем речи, дефекты произношения;
6. в эмоционально-волевой сфере - незрелость эмоционально-волевой
деятельности, инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов;
7. в мотивационной сфере - преобладание игровых мотивов, стремление к
получению удовольствия, дезадаптивность побуждений и интересов.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
19

достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.2.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим
работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по
степени сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные
игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных
цвета и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах
счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
20

процессу и результатам;
25)
владеет
некоторыми
операционально-техническими
сторонами
изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом,
мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурногигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического
работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
21

15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
22

7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
23

игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Оценивание
качества
образовательной
деятельности,
осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" 2, а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую
очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности,
степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
24

особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в
том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
 разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
 разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
 разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную
задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка Организации;
 внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
25

 обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности
и перспектив развития самой Организации;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Организации является оценка качества психолого-педагогических условий
реализации, адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив
Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
 должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Организации;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
 включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.4. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
«Здоровый ребенок»
В дополнении ОО «ХЭР»
В дополнении ОО «РР»
В дополнении ОО «ФР»
Цели и задачи:
Расширять,
Коррекция и профилактика Формировать
у детей
систематизировать
и имеющихся отклонений в
навыки
безопасного
детализировать содержание
речевом развитии ребёнка поведения и привычки к
изобразительной
посредством
сочетания здоровому образу жизни,
деятельности детей.
слова и движения.
совершенствовать условия,
обеспечивающие охрану и
укрепление
здоровья
воспитанников,
и
предупреждение
травматизма.
Планируемые результаты
26

Развитие
мелкой
мускулатуры кисти (мелкой
моторики), подготовка руки
к письму, координация руки
и
глаза,
раскрытие
внутреннего мира
и
творческого
потенциала
ребенка,
формирование
связной речи посредством
рассказывания
стихов,
рассказов и т.д.

Нормализация
речи
ребенка и его двигательных
способностей
вне
зависимости
от
вида
речевого
нарушения,
формирование
положительного
эмоционального
настроя,
конструктивное общение со
сверстниками и др.

Увеличение
числа
воспитанников,
имеющих
стойкую
положительную
динамику
в
состоянии
здоровья.
Приобщение ребенка к
здоровому образу жизни,
овладение
ребенком
разнообразными
видами
двигательной активности и
закаливания.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Пояснительная записка
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке образовательных
программ дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста)
на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной
среды, в том числе развивающей предметно пространственной, представленные в
комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ОВЗ.
Способы
реализации
образовательной
деятельности
определяются
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации,
местом расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При
организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам
и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки
разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и
другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического
развития, особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в
которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО
27

для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
 усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
 развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
 становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
 развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
 формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
 формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
 формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
 развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с
ТНР предполагает следующие направления работы:
 формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и
людей;
 воспитание правильного отношения к людям, вещам;
 обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не
нравится").
 Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся
речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать
отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям
28

положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение
с другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками педагогические работники уточняют представления
обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит
их обучающихся различать предметы по цвету (противопоставление по принципу "такой не такой", выбор предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и
величине; различение контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх
обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания,
культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых
поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе
доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым
процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная
направленность всего педагогического процесса. Педагогические работники обучают
обучающихся использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе
самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных
трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать
умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области
проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой
учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
"Социально-коммуникативное
развитие"
должны
стать
родители
(законные
представители) обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с
ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том
числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
29

совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе
игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется
работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится
предметом
особого
внимания
педагогических
работников.
Взаимодействие
педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка
и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие"
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
 игра;
30

 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей
и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией,
страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими
работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально31

коммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Образовательная область «Познавательное развитие»
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
 развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
 формирования познавательных действий, становления сознания;
 развития воображения и творческой активности;
 формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
 формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
 развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает:
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности; формирование представлений об
окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Познавательное развитие" по следующим разделам:
 конструктивные игры и конструирование;
 представления о себе и об окружающем природном мире;
 элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с
ТНР в процессе выполнения последовательно организованных движений и
конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации,
когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить
разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки,
доступный им строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством
застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом,
чтобы постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию со педагогическим
работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать
целое из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся
простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
32

элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и
внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и окружающем мире;
 элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в
форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у
обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и
трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические
работники
продолжают
формировать
экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними
и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
33

Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и об окружающем мире;
 формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
Образовательная область «Речевое развитие»
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
 овладения речью как средством общения и культуры;
 обогащения активного словаря;
 развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
 развития речевого творчества;
 развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомства с книжной культурой, детской литературой;
 развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
 профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Организация имеет право выбора способа речевого развития обучающихся, в том
числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ и других
особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого
развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в
возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области "Речевое развитие" соотносится с содержанием
34

логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными,
так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим
работником и другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития
лексической стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы
связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к
речи окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые
требования к речи педагогического работника, в ходе общения с младшими
дошкольниками с ТНР. Педагогический работник вступает с каждым ребенком в
эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом,
чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому
педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности
каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим
работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек,
подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются
ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство
предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим
работником показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами,
мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с
незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо
развивать в процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе
формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков,
формирования представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном
общении педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в
Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых
по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего
дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно
определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать
доступные ему средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе
логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области
"Речевое развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности каждого
ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со
педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные средства
коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование
35

связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание
обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства
общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных
ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого
ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с
другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности
ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его
игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и
коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и другими
детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
36

обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
 развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
 приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства
(музыки, живописи). Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным
творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественноэстетическое развитие", позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
 изобразительное творчество;
 музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" созданы условия
для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии
обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с
37

воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр
художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет
интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое
развитие"
педагогические
работники
создают
соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и речи
среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические
умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления
обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной
деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в
занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится
сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый),
38

привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы,
музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер
(движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учительлогопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения;
использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В
этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают
средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
39

работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
 становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
 овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
40

Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие
физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры,
физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура,
массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и
представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое
развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее
содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного
процесса в области "Физическое развитие" должны стать родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в
играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе
с детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое
развитие" должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное
развитие обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по
следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
41

остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие"
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать
в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в
различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики,
а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
42

В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования
у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению
своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима
дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
"Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые
образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
2.4 Взаимодействие взрослых с детьми
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
43

таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы у детей с ТНР
В филиале МБОУ СОШ №9 – детский сад № 53 «Ромашка» для детей с ТНР по
формированию познавательной активности применяются такие приёмы, как:
- моделирование ситуаций с участием персонажей,
- индивидуально-личностное общение с ребенком,
- поощрение самостоятельности,
- побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах деятельности,
- оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка.
Именно такое многообразие методов и приёмов позволяет развивать
познавательную активность и любознательность детей.
Наиболее эффективными формами работы для поддержки детской инициативы
являются следующие:
1. Специально-организованная познавательная деятельность.
2.Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и
44

экспериментирование с природным и бросовым материалами.
3. Индивидуально-совместная деятельность в комнате для игр с песком и водой.
4. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов
рукотворного мира и живой природы.
5. Самостоятельная деятельность детей. Педагогу важно так организовать детскую
деятельность, в том числе самостоятельную, чтобы воспитанник упражнял себя в умении
наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели. То, что
привлекательно, забавно, интересно, пробуждает любопытство и довольно легко
запоминается. Особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с
которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал.
Организуемая с семьей работа: помогает нацелить родителей на необходимость
поддержания в ребенке пытливости, любознательности. Это не только позволяет вовлечь
родителей в образовательный процесс, но и сплачивает семью (многие задания
выполняются совместно).
Таким образом, правильно организованная предметная среда и ее содержательное
наполнение, ряд эффективных методов и приемов, тесное взаимодействие с родителями,
организация совместной практической деятельности взрослых и детей являются важными
условиями поддержания и развития детской познавательной активности.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно
восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
45

гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательнообразовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
 аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
 коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
 информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум,
группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО как в
каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором
раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с
родителями (законными представителями).
10. Необходимо указать в АОП ДО планируемый результат работы с родителями
(законными представителями), который может включать:
организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
 Общее родительское собрание (проводится администрацией организации 1 раз в год,
в начале учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителям (законным представителям)
задач и содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных
вопросов; информирование родителей (законных представителей) по вопросам
взаимодействия Организации с другими организациями, в том числе и социальными
46

службами.
 Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач, содержания и
форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение
текущих организационных вопросов.
 "День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в апреле для
родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в Организацию в
следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
 Тематические занятия "Давайте все делать вместе" (работа клуба планируется на
основании запросов и анкетирования родителей (законных представителей). Занятия
клуба проводятся специалистами Организации один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; "Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам
оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в
развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
б) индивидуальные формы работы:
 Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических
работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение
запросов родителей (законных представителей) о дополнительном образовании
обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям) эффективности
работы специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным
представителям) работы Организации.
 Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных
представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям (законным
представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям)
по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в
форме домашних заданий.
 Родительский час. Проводится учителем-дефектологом, учителем-логопедом,
педагогом-психологом групп один раз в неделю во второй половине дня.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе
образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с
ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических
игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее
эффективных на определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
 Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей)
местах (например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в
развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как
развивать способности ребенка дома").
Задачи: информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в Организации; информация о графиках работы
администрации и специалистов.
 Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной
работы.
47

Задачи: ознакомление родителей (законных представителей) с формами
продуктивной деятельности обучающихся; привлечение и активизация интереса
родителей (законных представителей) к продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
 Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям
(законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)
успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты
и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
обучающихся в семье.
2.6 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
 осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
 возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
 коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной
и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и
направлениям коррекционного воздействия.
48






Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение
индивидуальной
и
подгрупповой
логопедической
работы,
обеспечивающей
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).

Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
 социально-коммуникативное развитие;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
 познавательное развитие,
 развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с
ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
49

 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом
обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для
данной категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной
коррекцией
недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы
речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и
обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей
образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование
специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в
том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной
организацией;
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение
эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
50

медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям
и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития
обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителям
(законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять
устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого
высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые
книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка,
51

полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор
антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по
смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные
части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и
без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
52

составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного
языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В
рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в
слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для
обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для
обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям
этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о
выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания
этим детям своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких
обучающихся и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в
значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях
предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для
родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения
53

с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных
представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной
на предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация процессов
кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного
аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание,
акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение
локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения
из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели:
кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой
ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из
названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
54

2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик,
шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые
сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР,
а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в
55

слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного
или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов
и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение
объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен,
бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус,
бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель
- читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
56

5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и
синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы
в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы
планируется:
 научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств
в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
 правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
 определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей
работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности
(от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического
работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать
точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
 пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
 грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
57







использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
 адаптироваться к различным условиям общения;
 преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.7 Программа воспитания
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде 9.
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление
в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России 10.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России 11.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
 Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
 Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
 Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
58




Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
 Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания рассматриваются как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (Серовский
исторический музей, Серовский театр им. А.П. Чехова, Центральная городская детская
библиотека г. Серова, Центр деловой информации и другое), в том числе системой
дополнительного образования детей (МБУ ДО ЦДП «Эдельвейс» и другие).
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом Программы.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с
ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1
год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
59

построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный
материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в филиале МБОУ СОШ № 9 – детский сад № 53
«Ромашка» организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью
природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я»
ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через
улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и
т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной
среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно
действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием.
Для детского сада № 53 «Ромашка» приоритетным является интеграция семейного
и общественного дошкольного воспитания, важно сохранить приоритет семейного
воспитания, активнее привлекать семьи к участию в образовательном процессе. С этой
целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые
столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, акции, просмотры родителями
60

отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной пропаганды
(информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки
и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов,
экскурсий и др.
Немаловажным в воспитательном процессе является физическое воспитание и
развитие воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной организации
режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с
детьми и других факторов. Двигательный режим в течение дня, недели определяется
комплексно, в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность
ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах:
младший дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5
часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации детского
туризма, самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является
индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов,
предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке
трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация
детского труда.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе: педагог предоставляет детям возможность
рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с
их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий
детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка
детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того,
как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка
в соответствии с традиционными ценностями российского общества: педагог
61

воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Расширяет
представления о государственных символах России ‒ гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей
о том, что Россия ‒ большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Международный женский день, Праздник Весны и Труда, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в городе (поселке), посвященными празднику.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города (поселка), развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с этими событиями.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество: педагог поддерживает стремление ребенка быть
членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; учит в совместной деятельности ориентироваться
на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает
опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей, пожилых
людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
Общности (сообщества) Организации:
62

1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему другому ребенку;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
 учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2.
Профессионально-родительская
общность
включает
сотрудников
Организации и всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и
уважение друг к другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в Организации. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
63

помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются
необходимыми условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ОВЗ. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы
ее реализации совместно с родителям (законным представителям);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Во вторую половину дня педагогом организуются культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят:
Игровую практику Ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
64

инициатива)
Ребёнок проявляет себя как созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)
Ребёнок проявляет себя как субъект исследования (познавательная
инициатива)

Продуктивную
практику
Познавательноисследовательскую
практику
Коммуникативную Ребёнок проявляет себя как партнер по взаимодействию и
практику
собеседник (коммуникативная инициатива)
Чтение
Дополняет развивающие возможности других культурных практик
художественной
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательнолитературы
исследовательской, продуктивной деятельности)
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу
раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном
детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это
может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности
Родина, природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь
к семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что
такое "хорошо" и "плохо".
Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство
65

Познавательное

Знание

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

огорчения в случае неодобрения со
стороны педагогических работников.
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с
другими
людьми
с
помощью
вербальных и невербальных средств
общения.
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся
быть
опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в Организации,
на природе.
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
педагогическому
работнику
в
доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности
Родина, природа

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий
ценности
семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
66

Познавательное

Знания

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение;
принимающий
и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании,
обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать
правила
безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
67

из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине России, уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
68

Социальное направление воспитания
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
69

включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с
ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок
(ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том,
что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в
Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
70

также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся
с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
71

имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.
Региональные
и Свердловская область расположена на границе Европы и
муниципальные
Азии. На западе область граничит с Пермским краем, на
особенности
севере с Республикой Коми, на востоке с Тюменской
социокультурного
областью, на юге с Челябинской областью. Серовский
окружения Организации
городской округ находится на 5 месте среди всех городов
Свердловской
области
по
численности
населения.
Национальный состав населения Серова, согласно последней
переписи населения, распределён примерно следующим
образом: русские – 91%, татары – 4%, украинцы – 1%, другие
национальности (азербайджанцы, армяне, таджики, узбеки,
киргизы, казахи) – менее 0,5%. ДОО учитывает эти факторы.
Детский сад № 53 «Ромашка» расположен в западной части
города, пос. Металлург, где располагаются только частные
дома, высотной застройки нет. С запада детский сад граничит
с лесным массивом, который состоит из смешанных деревьев
и кустарников. Детский сад является филиалом школы, в
шаговой
доступности
расположено
структурное
подразделение Муниципального бюджетного учреждения
дополнительного
образования
детей
и
подростков
«Эдельвейс» - клуб «Спутник». Взаимодействие с другими
социальными партнерами и представителями культурной
среды осуществляется приглашением их в учреждение.
Значимые
в
аспекте Федеральные: государственные праздники («День Победы»,
воспитания проекты и «День защитника Отечества», «Международный женский
программы, в которых день», «День народного единства» и др.
72

уже
Организации

участвует Региональные: областной фестиваль рабочих профессий
«Мастерская открытий»
Муниципальные:

Значимые
в
аспекте
воспитания проекты и
программы, в которых
Организации намерена
принять
участие,
дифференцируемые
по
признакам: федеральные,
региональные,
муниципальные
Ключевые
элементы
уклада Организации

Федеральные:
Региональные:
Муниципальные:

- Ведущей в воспитательном процессе является игровая
деятельность. Приоритет отдается творческим играм
(сюжетно-ролевые,
строительно-конструктивные,
игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и
художественно деятельности).
Отдельное
внимание
уделяется
самостоятельной
деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень
зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности,
инициативы,
организаторских
способностей.
- Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится
в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и
т.п.) в помещениях и на свежем воздухе.
- Воспитательный процесс организуется в развивающей
среде, которая образуется совокупностью природных,
предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка.
- Приоритетным является интеграция семейного и
общественного дошкольного воспитания, важно сохранить
приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи
к участию в образовательном процессе.
- Физическое воспитание и развитие воспитанников.
Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем
проведения различных подвижных, спортивных игр,
упражнений, занятий физкультурой, организации детского
туризма, самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
- Значительное внимание в воспитании детей уделяется
труду, как части нравственного становления. Воспитательная
деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в
различных видах труда, интереса к миру труда взрослых
людей.
Наличие инновационных, Реализация мероприятий по ранней профориентации детей
опережающих,
«Парк профессий».
перспективных
технологий значимой в
73

аспекте
воспитания
деятельности,
потенциальных
"точек
роста"
Существенные отличия Нет
Организации от других
образовательных
организаций по признаку
проблемных
зон,
дефицитов,
барьеров,
которые преодолеваются
благодаря
решениям,
отсутствующим
или
недостаточно
выраженным в массовой
практике
Особенности значимого в  участие
представителей
организаций-партнеров
в
аспекте
воспитания
проведении отдельных мероприятий (дни открытых
взаимодействия
с
дверей, государственные и региональные, праздники,
социальными партнерами
торжественные мероприятия и тому подобное): МАУ
Организации
«Центр досуга «Родина», МАУ «Дворец культуры
металлургов» и др.
 участие
представителей
организаций-партнеров
в
проведении
занятий в
рамках дополнительного
образования: МБУ ДО ЦДП «Эдельвейс», МАУ ДО
«Спортивная школа им. Л.П. Моисеева» МАУ «Водный
дворец» и др.;
 проведение на базе организаций-партнеров различных
мероприятий, событий и акций воспитательной
направленности:
Центральная
городская
детская
библиотека (ЦГДБ), Библиотека - игротека "МИКС",
Муниципальное бюджетное учреждение "Серовский театр
драмы им. А.П. Чехова" и др.;
 реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности, совместно разрабатываемых детьми,
родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами:
фестиваль
ранней
профориентации
«Парк
профессий»,
организация
совместного досуга «Живые выходные», акции по
предотвращению жестокого обращения с детьми
«Осознанное родительство», летний концерт для
родителей «Главное в жизни – это семья» и др.
 Обследование специалистами ПМПК по направлениям
консилиума ДОО. Определение или уточнение диагноза
ребенка, получение рекомендаций по дальнейшему
коррекционному развитию. Консультирование родителей:
филиал МАОУ СОШ № 13 - «Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи
«Развитие»;
 Обеспечение
преемственности
в
реализации
74

образовательных программ (дошкольного, начального
общего
образования).
Отслеживание
итогов
адаптационного периода, успеваемости первоклассников.
Педсоветы, взаимопосещение уроков и занятий, обмен
опытом, семинары, практикумы, консультации для
воспитателей и родителей, беседы, методические встречи,
экскурсии для воспитанников, дни открытых дверей,
совместные выставки, развлечения: МБОУ СОШ № 9;
 Фестивали,
конкурсы,
участие
в
выставках,
совместные с родителями экскурсии для воспитанников,
дней открытых дверей, посещение кружков: МАУ ДО
«Центр Детского Творчества», ГАУ ДО СО «Детская
школа искусств г.Серова», ГБУДО СО Серовская ДХШ
им.С.П. Кодолова, Серовская детская музыкальная школа
им. Г. Свиридова;
 Формирование культурно-исторических ценностей,
уважительное отношение к культуре своего народа,
традициям, обычаям на основе духовно-нравственных
ценностей: МБУК «Серовский исторический музей»;
 Формирование
основ
безопасности
участников
образовательных отношений: пожарная часть (встречи с
работниками пожарной части, конкурсы по ППБ,
консультации, инструктажи); ГИББД (проведение бесед с
детьми по правилам дорожного движения, участие в
выставках,
смотрах-конкурсах);
Территориальная
комиссия города Серов по делам несовершеннолетних и
защите их прав (воспитательно-профилактическая работа
с семьями детей, находящимися в социально опасном
положении);
 Обеспечение условий для овладения основными
компетенциями,
необходимыми
педагогическим
работникам для развития детей, обозначенными ФГОС
ДО: ГАПОУ СО «Северный педагогический колледж»
(курсы повышения квалификации, участие в смотрах,
семинарах, конференциях, обмен опытом, посещение
выставок); дошкольные образовательные организации
города и района (Проведение методических объединений,
консультации, методические встречи, обмен опытом);
 Обеспечение информационной открытости деятельности
образовательной
организации:
средства
массовой
информации (публикации (с согласия родителей) в
газетах, интернет-сообществах и на телевидении
информации о деятельности ДОО).
Особенности
Комплексный
подход
в
организации
деятельности
Организации, связанные с образовательной системы детского сада по всем
работой с детьми с ОВЗ, в направлениям в целом, и как вариант предоставления
том
числе
с образовательных услуг детям с особыми образовательными
инвалидностью
потребностями (детям с ОВЗ, детям-инвалидам и др.), при
включении их в образовательный процесс. Это касается всех
субъектов
образовательного
процесса:
детей
с
75

ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и
их родителей, нормально развивающихся детей и членов их
семей, педагогов и других специалистов образовательного
пространства, администрации и других структур ДОО, с
ориентацией на формирование толерантного отношения к
детям с ограничениями здоровья. Образовательная работа
будет эффективной, только тогда, когда ребенку будут
предоставлены специальные условия совместного обучения с
нормативно развивающимися сверстниками, в первую
очередь, ориентированные на формирование их социальных
умений и жизненных компетенций, на индивидуализацию и
социализацию образования в условиях партнерского
взаимодействия ДОО, семьи и других организаций
(образования, культуры, здравоохранения, спорта).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям)
обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства
и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения Организации.
 Родительские собрания;
 Проекты «Живые выходные», «Осознанное родительство»
 «Мастер-класс для Вас» от специалистов детского сада;
 Дни открытых дверей для родителей;
 Участие в праздничных тематических мероприятиях;
 Родительский патруль;
 Информационные стенды; тематические папки-передвижки; печатная продукция:
буклеты, газеты;
 Размещение информации на официальном сайте ДОУ, в госпаблике ВК; родительских
чатах;
 Иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада Организации, в котором строится
воспитательная работа.
Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад Организации
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам
76

воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой Организации и быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги.
N п/п
1.

2.

3.

Шаг
Ценностно-смысловое
наполнение
жизнедеятельности
Организации.

Ценностно-смысловое
наполнение
во
всех
форматах
жизнедеятельности
Организации:
специфику организации
видов
деятельности;
обустройство
развивающей предметнопространственной среды;
организацию
режима
дня;
разработку традиций и
ритуалов Организации;
праздники
и
мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми
участниками
образовательных
отношений
уклада
Организации.

Оформление

- положение о филиале, правила
внутреннего трудового распорядка для
обучающихся и сотрудников детского
сада;
- символика: в названии «Ромашка»
фигурируют имена детей «Рома» и
«Машку»,
которые
олицетворяют
девочек и мальчиков всего детского сада
как веселых, озорных, познавательных
детей,
идущих
навстречу
новым
открытиям.
АОП ДО и Программа воспитания.

Требования к кадровому составу и профессиональной подготовке
сотрудников.
Взаимодействие
Организации
с
семьями
обучающихся.
Социальное партнерство
Организации с социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.

Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
77

Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 "от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
 "от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка с ОВЗ и педагогического работника, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
 "от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности,
в особенности - игровой.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе: педагог предоставляет детям возможность
рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с
их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий
детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка
детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того,
как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка
в соответствии с традиционными ценностями российского общества: педагог
воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Расширяет
представления о государственных символах России ‒ гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей
о том, что Россия ‒ большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
78

Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Международный женский день, Праздник Весны и Труда, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в городе (поселке), посвященными празднику.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города (поселка), развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с этими событиями.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество: педагог поддерживает стремление ребенка быть
членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; учит в совместной деятельности ориентироваться
на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает
опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей, пожилых
людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
События Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы Организации, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
79

взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
Проекты воспитательной направленности:
 «Читаем вместе» дает ребенку опыт осмысленного слушания произведений детской
художественной литературы, в которых раскрываются базовые ценности российского
общества — уважение к старшим, к труду других людей, помощь и забота о младших,
любовь к своей малой родине и родной стране и др. После прочтения стихотворения,
рассказа, сказки педагоги или родители обсуждают с детьми, о чем в них говорится,
почему их герои поступили так или иначе, помогая ребенку (детям) понять смысл
данного произведения. В отдельных случаях взрослые обращаются к опыту детей,
предлагая им подумать, как поступили бы они на месте героев этих произведений.
Взрослые могут предложить детям нарисовать наиболее запомнившиеся им эпизоды,
создать свои иллюстрации, из которых затем может сложиться самодельная книжка,
рисованный мультфильм, настольный, кукольный или теневой театр и т. д.
 «Смотрим вместе» предлагает материал для осмысленного совместного просмотра
педагога с детьми визуального контента (мультфильмов, кинофильмов и др.). Педагог
по определенному алгоритму организует совместный просмотр. Каждый просмотр
посвящен какой-либо ведущей ценности. В дошкольном возрасте большое значение
имеет возникновение эмоционального образа, который способствует и раскрытию
смысла, и регуляции поведения ребенка. Поэтому для ребенка важна эмоция, которую
нужно поддержать, обозначить и проговорить. После просмотра рекомендуются игры,
рисование и другие активности, помогающие ребенку осмыслить увиденное,
попробовать отрефлексировать свое отношение к семье, природе, труду, красоте,
дружбе как ценности.
 «Рассуждаем вместе» направлено на развитие у ребенка умения понимать значение и
переносный смысл слов и словосочетаний родного языка, в которых раскрывается
содержание базовых традиционных ценностей российского общества. В ходе
совместного обсуждения со взрослыми дети открывают для себя особую яркость,
легкость, меткость и образность выражений, сохраняющих мудрость поколений наших
предков.
 «Трудимся вместе» дает ребенку опыт трудового усилия, проживания ценности труда
как возможности деятельной помощи и заботы. Предложены содержательные темы и
организационные формы трудовых событий, недельных и ежедневных трудовых
практик детей и воспитывающих взрослых (педагогов и родителей) в ДОО и дома. Для
воспитателя важно спроектировать не только трудовые акции и ключевые дела года,
но и ввести труд в ежедневную жизнь воспитанников, сопровождать труд детей в
семье с помощью предложенных советов родителям, совместных в ними трудовых
дел.
 Содержание формата «Мастерим вместе» дает ребенку опыт творческого осмысления
ценностей. Большим воспитательным потенциалом обладают художественный труд,
конструирование, дизайн, детское изобразительное искусство (лепка, аппликация,
рисование), содержание которых направлено на мотивированное приобщение детей к
традициям и ценностям семьи, народа (этноса), всего человечества. В разных формах
взаимодействия с другими детьми и взрослыми ребенок создает различные игрушки,
80

сооружения, подарки, сувениры, предметы для оформления интерьера и оснащения
образовательного процесса (дидактические игры, макеты, муляжи). Такая
деятельность воспитывает эмоционально-ценностное отношение к природе, человеку,
семье, детскому саду, городу (населенному пункту), родному краю, культурному
наследию и формирует позицию созидателя (а не потребителя): «я — мастер
(созидатель, творец)», «я умею мастерить (создавать, делать, украшать, чинить,
обустраивать), «я умелый (умелая)», «Мы мастерим (творим) вместе».
Праздники: День знаний, день работника дошкольного образования,
международный день пожилых людей, международный день музыки, День отца в России,
День народного единства, День матери, День государственного герба Российской
Федерации, День конституции Российской Федерации, День российской науки,
Международный день родного языка, День защитника Отечества, Международный
женский день, Всемирный день театра, Всемирный день здоровья, День космонавтики,
Всемирный День земли, День Победы, День славянской письменности и культуры, День
защиты детей, День русского языка, День России, День памяти и скорби, День семьи,
любви и верности, День физкультурника, День государственного флага Российской
Федерации, День российского кино. Юбилейные даты со дня рождений писателей,
музыкантов, художников и других деятелей искусства и науки согласно ежегодному
календарному плану воспитательной работы Министерства просвещения Российской
Федерации.
Общие дела: Это не набор календарных праздников, отмечаемых в ДОО, а
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для дошкольников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые детьми
и педагогами комплексы дел, ориентированные на преобразование окружающего ДОУ
социума;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям;
 общие праздники – ежегодно проводимые (театрализованные, музыкальные,
литературные и связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными
датами и в которых участвуют все группы детского сада);
 церемонии награждения (по итогам года) детей и педагогов за активное участие в
жизни детского сада, защиту чести учреждения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие ДОО.
Ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка):
«Утренний круг» предоставляет большие возможности для формирования
детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей,
саморегуляции детей. В Программе утренний круг проводится в форме развивающего
общения (развивающего диалога). Это ритмически организованная, эмоционально и
сенсорно наполненная играми, направленная на стимуляцию активного участия ребенка в
общей игре, на развитие его коммуникативных возможностей часть режимного момента,
проводимого в определенное время. Это начало дня, когда дети собираются все вместе
для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями,
узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах и т. д. Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается
новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных
правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы
(развивающий диалог) и т.д. Таким образом, основная цель проведения утреннего круга
— «задать тон» всему дню, то есть создать положительный эмоциональный настрой и
81

вселить в ребёнка уверенность, что среди сверстников ему будет хорошо, а день обещает
быть интересным и насыщенным.
«Вечерний круг» проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться
осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся
справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. В теплое
время года вечерний круг можно проводить на улице. «Вечерний круг» помогает детям
научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников – это и есть
цель «Вечернего круга». Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению
слушать и понимать друг друга. Основное отличие вечернего круга от утреннего в том,
что он проводится в форме рефлексии — МЫ обсуждаем с детьми наиболее важные
моменты прошедшего дня: то есть о том, что мы делали, что запомнили, что понравилось
и что не понравилось.
Прогулка включает в себя такие составляющие:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Организуются прогулки-походы; развлекательные прогулки с персонажем;
прогулки-события; спортивные прогулки; прогулки — трудовые акции. Во время
прогулки реализуются воспитательно-образовательные задачи: оздоровление детей,
физическое развитие, развитие самостоятельности, расширение кругозора, ознакомление с
окружающим миром, воспитание эстетических чувств, культуры поведения.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
 оформление помещений;
 оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ;
 игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы информационный стенд с текстом гимна,
государства, региона, города и организации. описанием герба Российской Федерации,
Свердловской области, города Серова, флаг
России и детского сада.
Среда
отражает
региональные, карта Свердловской области и города
этнографические, конфессиональные и Серова
с
достопримечательностями,
другие
особенности
социокультурных выставки «Наш дом – Россия» и «Народы
условий, в которых находится Организация. Урала»; игры-путешествия.
Среда экологичная, природосообразная и пособие
И.А.
Лыковой
«Детская
безопасная.
безопасность», материалы, связанные с
82

Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ
возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи,
людей разных поколений, радость общения
с семьей.

Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ
возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость
научного
познания,
формирует научную картину мира.

Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ
возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека
и государства (портреты членов семей
обучающихся, героев труда, представителей
профессий) Результаты труда ребенка с
ОВЗ могут быть отражены и сохранены в
среде.

тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации,
игры и пособия); схемы и макеты (проезжая
часть, светофор, дорожные знаки); грядки,
клумбы,
наглядные
пособия,
иллюстративный материал для развития
экологической культуры: наборы картин
(растительный и животный мир нашей
полосы, жарких стран, северных широт),
муляжи, дидактические игры и др. комнатные растения; инструменты для
ухода
за
растениями;
мини-огород,
цветники и др.
семейные фотовыставки (сменные и
постоянные),
поделки,
выполненные
руками родителей и других родственников,
наглядные
материалы,
изображающие
членов семьи; отражающие сюжеты
общения, совместные дела детей и
взрослых
и
др.,
набор
игрового
оборудования «Семья», «Дом».
центр познания, экспериментирования в
группе, библиотека для детей (книги
различных жанров), научно-популярные
книги, книжки с картинками: природа,
научные явления, энциклопедии; календарь
погоды,
дневники
наблюдений;
исследовательские
центры,
вспомогательный материал; коллекции
(грунта, камней, бумаги, ткани и т.д.);
гербарии; сезонные растительные объекты
(посадки рассады, различных цветочных
культур и посевы для получения зелени и
проведения
опытов
и
наблюдений);
образно-символический
и
знаковый
материалы (карточки-схемы по проведению
опытов, карты наблюдений и др.);
природные
объекты
коллекции;
тематические
наборы
картинок,
знакомящие с рукотворным и природным
миром;
наукой;
техническими
достижениями человечества; настольнопечатные игры.
приборы домашнего обихода; игрушки для
сюжетно-ролевых игр о труде взрослых;
дидактические игры о профессиях, орудиях
труда; набор фотографий, репродукции,
сюжетных картин о профессиях взрослых;
тематические
наборы
картинок,
знакомящие с рукотворным миром; трудом
и др.; детская художественная литература о
83

Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ
возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ
возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции. Вся
среда дошкольной организации должна
быть
гармоничной
и
эстетически
привлекательной.

профессиях и видах труда взрослых;
предметы, необходимые для обеспечения
посильного труда: фартуки и т.д..
оборудованный спортивный зал, центры
активности в группах, оборудование на
прогулочных площадках, ледовый корт на
территории школы; детские тренажеры.
мини-музеи в группах детей старшего
возраста «Наш дом – Россия», карта
«Путешествие по России»; предметы
старины и народно-прикладного искусства,
игрушки, куклы в национальных костюмах.

Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
Заведующий филиалом

˗ управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
˗ создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
˗ проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО
за учебный год;
˗ регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
˗ контроль
исполнения
управленческих
решений
по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОО);
˗ разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в ДОУ нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей,
проектов и программ воспитательной работы и др.);
˗ создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
˗ развитие сотрудничества с социальными партнерами,
привлечение
специалистов
других
организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и
других).

Старший воспитатель

˗ планирование и организация воспитательную деятельность в
ДОО на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
˗ мониторинг состояния воспитательной деятельности в ДОО
совместно с Педагогическим советом;
˗ организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их
психолого-педагогической
и
управленческой
компетентностей;
˗ проведение
анализа
и
контроля
воспитательной
84

˗
˗
˗
˗

деятельности, распространение передового опыта других
образовательных организаций;
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
наполнение сайта ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
организационно-координационная работа при проведении
внутри детского сада воспитательных мероприятий; участие
обучающихся в областных и городских, конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив.

Педагог-психолог

˗ оказание психолого-педагогической помощи;
˗ осуществление
социологических
исследований
обучающихся;
˗ организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
˗ подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.

 Воспитатель
 Инструктор по
физической
культуре
 Музыкальный
руководитель
 Учитель-логопед
 Учительдефектолог
 Тьютор
 Педагог
дополнительного
образования

˗ реализация воспитательной деятельности в ДОО в течение
учебного года, согласно календарному плану воспитательной
работы;
˗ организация
занятий
обучающихся
творчеством
и
физической культурой;
˗ формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОО;
˗ организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
˗ внедрение здорового образа жизни;
˗ внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
˗ организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых
областными,
городскими
и
другими
структурами в рамках воспитательной деятельности.

Младший воспитатель

˗ совместно
с
воспитателем
обеспечивает
занятия
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
˗ участвует в организации работы по формированию общей
культуры воспитанников.

Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания ДОО используется практическое
руководство "Воспитателю о воспитании" от институтвоспитания.рф.
Основные локальные акты ДОО:
 Штатное расписание, регламентирующее кадровый состав работников реализующих
Программу воспитания;
 Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
85








деятельности;
Приказ о создании рабочей группы по разработке Программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы в ДОО;
Календарный план воспитательной работы в ДОО;
Рабочие программы педагогов;
Годовой план работы ДОО;
Адаптированные образовательные программы ДОО;
Договора о сотрудничестве с другими организациями.

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
86

детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся
с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.8
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками образовательных
отношений в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР
«Здоровый ребенок»
В дополнении ОО «ХЭР»
Продолжать
совершенствовать
умение
передавать в рисунке образы
предметов,
объектов,
персонажей
сказок,
литературных
произведений.
Обращать
внимание детей на отличия
предметов
по
форме,
величине,
пропорциям
частей;
побуждать
их
передавать эти отличия в
рисунках. Учить передавать
положение предметов в
пространстве
на
листе
бумаги, обращать внимание
детей на то, что предметы
могут
по-разному
располагаться на плоскости
Учить передавать движения
фигур.
Способствовать
овладению
композиционными
умениями:
учить

В дополнении ОО «РР»
-закрепить артикуляцию звуков в
определенной
последовательности, тренировать
умение
дифференцировать
парные согласные;
-формировать умения двигаться в
соответствии с музыкальным
текстом,
ориентироваться
в
пространстве;
-научить
детей
правильно
выполнять
оздоровительные
упражнения, самомассаж;
-учить детей точно выполнять
движения в соответствии с
текстом;
-развивать
музыкальные
и
творческие способности детей;
-развивать речевую и общую
моторику для формирования
артикуляционной базы звуков,
темпа, ритма речи;
-развивать правильное дыхание;
-научить
детей
основным
принципам
дыхательной

В дополнении ОО «ФР»
Закреплять потребность в чистоте и
аккуратности,
продолжать
формировать навыки культурного
поведения.
Продолжать знакомить с факторами,
влияющими на здоровье.
Развивать умение осознать и
сформулировать свои ощущения,
переживания, потребности, желания.
Формировать
элементарные
представления
о
видах
оздоровительной активности.
Способствовать накоплению знаний
о факторах, влияющих на здоровье
человека.
Формировать
позитивное
отношение к гигиеническим навыкам,
соотносить знания детей о культуре
тела и психогигиене с реальными
действиями в повседневной жизни.
Способствовать
формированию
представлений о душевной красоте и
душевном здоровье человека.
Стимулировать ребёнка активно

87

располагать предмет на
листе
с
учетом
его
пропорций (если предмет
вытянут
в
высоту,
располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут
в ширину, например, не
очень высокий, но длинный
дом, располагать его по
горизонтали).
Закреплять
способы
и
приемы
рисования
различными
изобразительными
материалами
(цветные
карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель,
сангина,
угольный
карандаш,
фломастеры,
разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать
навыки
рисования контура предмета
простым карандашом с
легким нажимом на него,
чтобы при последующем
закрашивании изображения
не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих
рисунок.

гимнастики
(по
А.Стрельниковой),
развивать
правильное
диафрагмальное
дыхание, укреплять дыхательную
мускулатуру;
-развивать общую и мелкую
моторику, умение напрягать и
расслаблять мышцы;
-закреплять
умение
детей
выполнять здоровьесберегающие
упражнения, в том числе и на
формирование
правильной
осанки;
-развивать
координацию
движений, ориентирование в
пространстве;
-развивать
музыкальные
и
творческие способности детей,
умение
импровизировать
в
различных видах музыкальной
деятельности;
-развивать певческие навыки
детей,
укреплять
голосовой
аппарат;
-развивать
артикуляционную,
общую и пальцевую моторику;
-развивать фонематический слух,
слуховое, зрительное внимание;
-развивать память: слуховую,
двигательную, эмоциональную,
музыкальную.

включаться в процесс физического
развития;
-продолжать формировать культурногигиенические навыки: внимательно
слушать
и
действовать
по
предложенному правилу либо плану;
-развивать у детей способность к
анализу и синтезу, самоконтролю,
самооценке при выполнении заданий
по основам здорового образа жизни;
-формировать модели гигиенического
поведения в типичных ситуациях
(гигиенические навыки в режиме дня,
во время приема пищи, водных
процедур дома, в ДОУ, на улице или в
общественном месте);
- вырабатывать у детей основы
медицинских знаний и начальные
навыки
активного
медицинского
поведения
в
соответствующих
жизненных ситуациях;
-совместно
с
родителями
стимулировать развитие у детей
самостоятельности и ответственности
по отношению к своему здоровью и
здоровью окружающих.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное
образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные программы образования
обучающихся с ОВЗ, органов социальной защиты, органов здравоохранения,
общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной
организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а
также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой
88

доступности.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в Организации обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанной в
соответствии с Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать
ППРОС с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе
при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
89

совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность
захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС организации:
 содержательно-насыщенная и динамичная - включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в
том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны
обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
 трансформируемая - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
 полифункциональная - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в
том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
 доступная - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся
с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом
уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
 безопасная - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
90

познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
 эстетичная - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок
в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства;
ППРОС в Организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий.
3.3. Кадровые, финансовые, материально-технические условия реализации
Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный
N 21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный
N 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный
N 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г.
N 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа
2015 г., регистрационный N 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января
2017 г. N 10н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26
января 2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию
технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
Филиал МБОУ СОШ №9 – детский сад № 53 «Ромашка» укомплектован
квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» образовательная организация вправе реализовывать Программу как
самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в
реализации Программы может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с образовательной организацией.
91

Согласно ФГОС ДО, реализация Программы осуществляется педагогическими
работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Норматив расчета количества обучающихся с ОВЗ/инвалидов на ставку
специалиста осуществляется на основании ст. 28 ФЗ-273, ФГОС ДО и Порядком
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства просвещения России от 31 июля 2020
года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599).
Квалификация педагогических работников соответствует квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»).
Для преодоления задержки психического развития в группе компенсирующей
направленности работает учитель-дефектолог. При наличии в заключении ПМПК
рекомендаций по коррекции речи, эту работу выполняет учитель-логопед. Оба
специалиста имеют высшее профессиональное образование без предъявления требований
к стажу работы.
Психолого-педагогическое сопровождение обеспечивает педагог-психолог (с
соответствующим высшим профессиональным образованием).
Дошкольнику с ТНР предоставляется услуга тьютора в случае, если такие
специальные условия прописаны в заключении ПМПК.
Повышение педагогической компетентности осуществляется за счет курсов
повышения профессиональной квалификации, системы непрерывного образования, в
которой предусмотрены различные формы повышения квалификации (конференции,
семинары, мастер-классы, вебинары, стажировочные площадки, самообразование,
взаимопосещение и другое). Все педагогические работники, осуществляющие
образовательную деятельность в группе компенсирующей направленности, имеют курсы
повышения квалификации по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
В педагогическом коллективе поддерживается положительный микроклимат,
который является дополнительным стимулом для слаженной и скоординированной
работы сотрудников, повышения квалификации, распространения передового опыта
работы и внедрения последних научных достижений.
Непосредственную реализацию Программы осуществляют следующие педагоги
под общим руководством старшего воспитателя:
 учитель-дефектолог (ведущий специалист),
 учитель-логопед,
 педагог-психолог,
 воспитатель,
 инструктор по физической культуре,
 музыкальный руководитель.
Старший воспитатель обеспечивает организацию образовательного процесса в
детском саду в соответствии с образовательной программой, обеспечивает организацию
деятельности специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение
ребёнка с ОВЗ, обеспечивает повышение профессиональной компетенции специалистов, а
также организует взаимодействие с семьёй ребёнка с ОВЗ и различными социальными
партнёрами.
Воспитатель (каждый имеет среднее профессиональное или высшее
профессиональное образование с обязательным повышением квалификации в области
оказания помощи детям с задержкой психического развития): Реализация задач
92

коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в процессе
режимных моментов, совместной с детьми деятельности, проведения групповых и
подгрупповых
занятий,
предусмотренных
расписанием
непосредственной
образовательной деятельности (НОД). Воспитатель по согласованию со специалистом
проводит индивидуальные занятия с детьми.
Во второй половине дня по заданию специалиста воспитатель развивает мелкую
моторику воспитанников через организацию продуктивных видов деятельности:
конструирования, рисования, лепки и аппликации. Много внимания уделяется развитию
общей моторики: организуются подвижные игры и игры с правилами. Все это
обеспечивает необходимую повторяемость и закрепление материала, рекомендованного
учителем-дефектологом и учителем-логопедом в разных видах деятельности детей и в
различных ситуациях.
Учитель-логопед. Основная функция логопеда - коррекция недостатков
фонематической, произносительной и лексико-грамматической сторон речи во время
непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности с ребёнком и в
процессе индивидуальных занятий.
Учитель-логопед и учитель-дефектолог распределяют задачи работы в области
«Речевое развитие». Наиболее целесообразно в младшей и средней группах большую
часть речевых задач поручить учителю-дефектологу. В старшем дошкольном возрасте (в
большинстве случаев) необходимо активное подключение учителя-логопеда. Он работает
с малыми подгруппами
и индивидуально по преодолению недостатков
звукопроизношения и слоговой структуры слова, обогащению лексического запаса,
формированию грамматического строя речи. Совместно с учителем-дефектологом решает
задачи развития связной речи и подготовки к обучению грамоте. Однако, в зависимости от
образовательных условий, задачи работы учителя-дефектолога и учителя-логопеда могут
быть распределены иначе.
Педагогу-психологу (при наличии в заключении ПМПК данного специалиста)
отводится особая роль. В первую очередь это касается диагностической работы. Психолог
обязательно включается в работу ППк (консилиума), привлекается к анализу и
обсуждению результатов обследования и наблюдений за наиболее сложными детьми. При
поступлении детей в компенсирующую группы психолог участвует в обследовании
каждого ребенка, осуществляет диагностику для выявления детей, нуждающихся в
специальной психологической помощи. Как правило, это воспитанники, испытывающие
трудности в период адаптации, дети с повышенным уровнем тревожности, с
поведенческими нарушениями, т.е. те, у которых отклонения затрагивают
преимущественно – эмоционально-личностную сферу. Из таких детей формируются
специальные малые группы для проведения психокоррекционных занятий. По запросу
(родителей, педагогов) проводится индивидуальная психопрофилактическая и
коррекционная работа. Откликаясь на запросы педагогов и родителей, педагог-психолог
проводит дополнительное обследование и разрабатывает соответствующие рекомендации.
Осуществляет консультирование родителей. Таким образом, в коррекционной работе
психолога приоритеты смещаются на эмоционально-личностную сферу. Психологическая
диагностика направлена на выявление негативных личностных и поведенческих
характеристик, на определение факторов, препятствующих развитию личности ребенка,
выявление «зоны ближайшего развития», определение способности к ориентации в
различных ситуациях жизненного и личностного самоопределения. Перед психологом
стоит задача преодоления недостатков социально-коммуникативного социального
развития, оказания различного рода психологической помощи, гармонизации внутреннего
мира ребенка.
93

Важным
направлением
в
деятельности
педагога-психолога
является
консультирование и просвещение педагогов и родителей, направленное на разъяснение
проблем развития как категории детей с ТНР в целом, так и каждого ребенка, а также
обучение родителей и педагогов методам и приемам работы с такими детьми, на
вовлечение родителей в педагогический процесс.
На этапе подготовке к школе психолог определяет состояние параметров
психологической готовности к школе, совместно с членами консилиума разрабатывает
рекомендации для педагогов и родителей относительно образовательного маршрута
ребенка.
Учитель–дефектолог (при наличии в заключении ПМПК данного специалиста).
Занятия по формированию картины мира, формированию элементарных математических
представлений, развитию речи, элементарной грамоте. Также учитель-дефектолог
проводит индивидуальные занятия по профилактике и коррекции недостатков
когнитивного и речевого развития, формированию общей структуры деятельности у
ребенка с ТНР. Учитель-дефектолог реализует следующие направления: формирование
целостного представления о картине мира с учетом возрастных и специфические
особенностей развития детей с ТНР, развитие коммуникации и связной речи, подготовка к
обучению элементарной грамоте. Особое внимание уделяется формированию
элементарных математических представлений. На всех занятиях проводится работа по
развитию базовых психических функций и мышления, по преодолению недостатков
планирования собственной деятельности и самоконтроля.
Особая роль в реализации коррекционно-педагогических задач принадлежит
инструктору по физической культуре и музыкальному руководителю. Это связано с тем,
что психомоторное развитие детей с ТНР имеет ряд особенностей. Большинство из них
отстают по показателям физического развития, у них замедлен темп формирования
двигательных навыков и качеств, многие дети соматически ослабленные. Инструктор по
физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой моторики,
координационных способностей, развитию правильного дыхания, координации речи и
движения. Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма мелодики
речевых и неречевых звуков, развитие слухового восприятия, развитие силы голоса.
Тьютор образовательного учреждения организует создание комфортных условий
для нахождения ребенка в детском саду, активное взаимодействие с дефектологом,
педагогом-психологом, учителем-логопедом, воспитателем, другими педагогамиспециалистами, корректирует нежелательное поведения ребенка, осуществляет
индивидуальное обучение и развитие воспитанника в соответствии с индивидуальной
образовательной программой, включает (социализирует) ребенка в среду сверстников
(участие в утренниках регулярной группы, совместные игры на прогулке, развлечения),
осуществляет взаимодействие с родителями, включает родителей в процесс обучения,
оценивает результат своей деятельности и отслеживает положительную динамику.
Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья: оказывает техническую помощь инвалидам и
лицам с ограниченными возможностями здоровья при нарушении способности к
самообслуживанию, к передвижению, к ориентации, к общению, помощь в использовании
технических средств реабилитации (изделий), помощь в одевании и раздевании, помощь в
ведении записей, приведение в порядок рабочего места и подготовка необходимых
принадлежностей, помощь при пользовании столовой посудой и приборами, в
соблюдении личной гигиены во время принятия пищи, первая помощь при угрожающих
жизни состояниях, организация присутствия медицинского работника при необходимости
медицинских и социально-медицинских манипуляций.
В инклюзивных формах образования - при включении в Группу детей с
94

ограниченными возможностям здоровья - также могут быть привлечены дополнительные
педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками
в течение всего времени ее реализации в Организации или в Группе. Тесное
взаимодействие педагогического состава является важнейшим условием эффективности
коррекционного образования.
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и
позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной имплантации); нарушениями
зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием); ТНР; НОДА; ЗПР; РАС;
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (части 2, 3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598;
2022, N 29, ст. 5262).
В образовательной организации созданы общие и специальные материальнотехнические условия, позволяющие реализовать поставленные в Программе задачи с
учетом требований СанПиН, экономических и социокультурных условий,
образовательных потребностей участников образовательной деятельности (детей с ТНР и
их семей). Преодоление задержки психического развития возможно только при условии
наполнения педагогического процесса современными коррекционно-развивающими и
здоровьесберегающими технологиями, а также создания предметно-развивающей среды,
адекватной особенностям развития детей с ТНР.
Материально-технические условия, позволяющие достичь цели и задачи
Программы:
─ осуществление всех видов деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей
(в том числе детей с ОВЗ);
─ организация участия родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также
мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
─ использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные
практики социализации детей);
─ обновление содержания основной образовательной программы, методики и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики
информационной социализации детей;
─ обеспечение эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной,
правовой компетентности и мастерства
мотивирования детей;
─ эффективное управление учреждением, осуществляющим образовательную
95

деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями,
управления
рисками,
технологий
разрешения
конфликтов,
информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
В филиале МБОУ ООШ № 9 – детский сад № 53 «Ромашка» созданы условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками с ОВЗ планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования;
2) выполнение Организацией требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов (а именно: к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, оборудованию и содержанию территории, помещениям,
их оборудованию и содержанию, естественному и искусственному освещению
помещений, отоплению и вентиляции, водоснабжению и канализации, организации
питания, медицинскому обеспечению, приему детей в организации, осуществляющие
образовательную деятельность, организации режима дня, организации физического
воспитания, личной гигиене персонала) (см. Заключение Роспотребнадзора), пожарной
безопасности и электробезопасности (см. Заключение Госпожнадзора), а также охране
здоровья воспитанников и охране труда работников учреждения (см. Положение об
охране труда, Положение об охране здоровья воспитанников)
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры
учреждения, осуществляющей образовательную деятельность.
Для реализации всех видов образовательной деятельности воспитанников с ТНР,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности Организация оснащена
и оборудована:
–
мебелью, техническим оборудованием, инвентарем для художественного
творчества, музыкальными инструментами, спортивным и хозяйственным инвентарем;
– помещениями для игры и общения, занятий различными видами дошкольной
деятельности
(трудовой,
конструктивной,
продуктивной,
театрализованной,
познавательно-исследовательской), двигательной и других форм детской активности с
участием взрослых и других детей;
– учебно-методическим комплектом для реализации Программы, дополнительной
литературой по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с
детьми с ОВЗ, в том числе с ТНР;
– комплектами развивающих игр и игрушек, способствующими разностороннему
развитию детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с
ФГОС ДО и специальными образовательными потребностями детей с ТНР.
Принимая во внимание качества образовательных областей, игрушки,
оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной
области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая
из которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструирования,
восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.).
Финансовое обеспечение реализации Программы дошкольного образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном
(муниципальном) задании образовательной организации, реализующей программу
дошкольного образования.
96

В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
Материально-техническое
обеспечение
программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
образовательной программы дошкольного образования;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения", утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.368521:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учтены
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией: веранды с теневым навесом, малые игровые формы (горка,
песочница, скамейка, домик, лаз, столик, машинка, кораблик, мостик и др.).
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
97

2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания образовательной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог,
педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации образовательной программы.
В зависимости от возможностей, ДОО может создать условия для материальнотехнического оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек,
компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских,
мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных
комплексов, экологических троп на территории ДОО, музеев, тренажерных залов, фитобаров, саун и соляных пещер и других, позволяющих расширить образовательное
пространство.
Образовательная программа предусматривает необходимость в специальном
оснащении и оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и
детьми-инвалидами.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОО
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Создание и обновление инфраструктуры МАДОУ осуществляется на основе
«Рекомендаций по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования» (далее – «Рекомендации»),
подготовленных рабочей группой Минпросвещения России совместно с Лабораторией
дошкольного образования федерального государственного бюджетного научного
учреждения «Институт возрастной физиологии Российской академии образования» в
рамках исполнения пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16
марта 2022 г. № Пр-487.
1. Общие помещения ДОО
1.1.Входная зона
Пост службы охраны
1 этаж
Стенд информационный для родителей (меню, режим работы, ,
план работы и др.).
2 этаж
Стенд «Моя Россия» (Флаг РФ, герб РФ, символика
Свердловской области, города Серова)
98

Стенд информационный (контактные данные руководителей,
нормативные документы и др.)
Места для сидения, отдыха и ожидания во входной зоне (два
кресла, столик журнальный).
Комплект тематических стендов о флаге, гербе, гимне в
формах, доступных для дошкольников старших возрастных
групп, стенды патриотического воспитания.
Флаг РФ
Флаг РФ настольный (протокольный)
Флагшток 1-рожковый
1.2.Система
охраны Антитеррористическая защищенность здания обеспечивается в
здания
соответствии с присвоенной категорией опасности и
требованиями, утвержденными постановлением Правительства
Российской Федерации от 2 августа 2019 г. № 1006 «Об
утверждении
требований
к
антитеррористической
защищенности
объектов
(территорий)
Министерства
просвещения Российской Федерации и объектов (территорий),
относящихся
к
сфере
деятельности
Министерства
просвещения Российской Федерации, и формы паспорта
безопасности этих объектов (территорий)».
1.3.Медицинский
Оснащение модуля Медицинский кабинет» сформировано с
кабинет
учетом стандарта оснащения медицинского блока отделения
организации медицинской помощи несовершеннолетним в
образовательных организациях (Приказ Минздрава России от
05.11.2013 № 822н «Об утверждении Порядка оказания
медицинской помощи несовершеннолетним, в том числе в
период обучения и воспитания в образовательных
организациях»).
Медицинский кабинет располагается на первом этаже здания.
Медкабинет представляет собой единый блок, состоящий из
кабинета фельдшера (медицинской сестры), процедурного
кабинета (12 м²), помещение для изоляции заболевших детей.
Температура помещения составляет 20-22 градуса.
1.3.
Методический Компьютер с периферией (программное обеспечение,
кабинет
образовательный контент, система защиты от вредоносной
информации)
Ламинатор-брошюратор
Многофункциональное устройство/Принтер
Колонки
Кресло педагога
Стенд информационный
Стол педагога с ящиками для хранения
Стеллажи библиотечные
Тумба для пособий
Шкаф, закрытый для хранения дидактического оборудования
Шкаф для одежды
Библиотека методической литературы
Библиотека периодических изданий
Библиотека художественной литературы для детей
Комплект методического материала по всем разделам
99

образовательной программы для всех возрастных групп
Комплект
тематических
папок
и
альбомов
с
демонстрационными
картинами
Животные,
Растения,
Безопасность, Природа, Человек, Спорт и др.)
Комплект тематических пособий для патриотического
воспитания (наглядно-демонстрационный и дидактический
материал о природе и истории РФ и родного края)
Комплект тематических пособий о флаге, гербе, гимне РФ в
формах, доступных для детей старшего дошкольного возраста
1.4.Музыкальный зал

Мобильная стойка для театральных костюмов
Пианино цифровое
Синтезатор
Стулья для взрослых
Стулья для детей
Переносной проектор
Экран большого размера
Вокальный радиомикрофон
Звукоусиливающая аппаратура с комплектом акустических
систем
Бактерицидный УФ-излучатель (оборудование для
обеззараживания воздуха)
Атрибуты для проведения праздников согласно ФОП ДО
Атрибуты для проведения праздников ОП ДОО
Комплект декораций
Комплект театральных костюмов детский (не менее 20
наименований)
Комплект театральных костюмов взрослый (не менее 10
персонажей)
Полки для бутафории и реквизита
Шкаф для хранения костюмов
Кресло педагога
Стеллаж для документации и пособий
Стол педагога
Компьютер педагога (ноутбук)
Ламинатор
Барабан с палочками
Браслет на руку с 4 бубенчиками
Бубен маленький
Дудочка
Игровые ложки (ударный музыкальный инструмент)
Комплект записей с музыкальными произведениями
Комплект записей со звуками природы
Комплект
карточек
с
изображением
музыкальных
инструментов
Комплект карточек с портретами композиторов
Кукла в нарядной одежде
Ленты разноцветные на кольце
Маракас
Металлофон – альт диатонический
100

1.5.Костюмерная

1.6.Пищеблок

1.7.Спортивный зал

Металлофон 12 тонов и более
Мягкие игрушки различных размеров, изображающие
животных
Набор знаков дорожного движения
Набор перчаточных кукол по сказкам
Набор струнных музыкальных инструментов
Платочки
Погремушки
Стойка для дорожных знаков
Султанчики
Треугольники (набор – 4 шт., ударный музыкальный
инструмент)
Шапочка-маска для театрализованных представлений
Ширма напольная для кукольного театра
Шкаф для хранения атрибутов – 4 шт.,
Стойка для хранения костюмов – 4 шт.
Ширма для кукольного театра – 1 шт.
Декорация «Теремок малый» - 1 шт.
Детские костюмы, костюмы сказочных персонажей, маски,
атрибуты и детали декораций для праздников
Оснащение комплекса пищеблока осуществляется в
соответствии с:
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами
СанПиН 2.3/2.4.3590-20;
- санитарными правилами СП 2.4.3648-20
- санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21.
Воланы для игры в бадминтон
Гимнастическая палка пластмассовая
Гимнастическая стенка
Гимнастический коврик
Гимнастический набор: обручи, рейки, палки, подставки,
зажимы для эстафет в помещении
Дорожка гимнастическая
Дорожка для прыжков в длину
Доска наклонная
Доска с ребристой поверхностью
Дуги для подлезания
Жилетка игровая
Измеритель высоты установки планки для прыжков в высоту
Клюшки
Кольцеброс
Кольцо баскетбольное
Комплект атрибутов общеразвивающих упражнений и
подвижных игр
Комплект гантелей
Комплект детских тренажеров
Комплект оборудования для соревнований и спартакиад
Конус с втулкой, палкой и флажком
Корзинка для мячей
101

Лента гимнастическая
Лыжи (комплект с креплениями и палками)
Мат гимнастический (стандартный)
Мат гимнастический прямой
Мяч баскетбольный
Мяч гимнастический
Мяч для метания
Мяч фитбол (диаметр не менее 65 см)
Мяч футбольный
Набор мячей (разного размера, резина) (не менее 5 шт.)
Набор разноцветных кеглей
Нагрудные номера
Насос для накачивания мячей
Настенная лесенка (шведская стенка)
Обруч (малого диаметра)
Обруч (среднего диаметра)
Палочка эстафетная
Свисток
Скакалка (взрослая)
Скакалка детская
Скамейка гимнастическая универсальная
Стеллаж для инвентаря
Степ платформа
Стойка для гимнастических палок
Фишки конусы
Флажки разноцветные (атласные)
Шайбы
Щит баскетбольный
Щит для метания в цель навесной
Музыкальный центр
Аптечка универсальная для оказания первой медицинской
помощи (в соответствии с приказом № 822н)
Кресло педагога
Стол педагога
Рулетка
Стеллаж для инвентаря
Стеллаж для лыж
1.8.Компьютерный класс Компьютер педагога
Компьютер детский
Интерактивная доска
Проектор мультимедийный потолочный
Стол взрослый
Столы детские 2-местные
Стул взрослый
Стулья детские
Наборы конструкторов различной модификации
Шкафы для хранения игр и пособий
1.9.Кабинет
учителя- Зона развития психологической базы речи:
логопеда
Игрушки и игры разной тематической направленности.
Игрушки (кубики, мячи, пирамидки, фигурки животных,
102

деревянные
игрушки,
куклы,
лабиринты
и
др.).
Познавательные и развивающие дидактические (настольные)
игры различной тематики.
Речевые настольные игры
(логопедические лото, слоговые домино, магнитные игры по
развитию речи, слоговые копилки, игры на автоматзацию
звуков и др.). Игры на развитие внимания, памяти, мышления
(«Логика», «Контуры», «Угадай по цвету», «Найди отличия»).
Зона коррекции и развития лексико-грамматического строя
речи и связного высказывания:
Комплект картинок к лексико-грамматическим заданиям.
Опорный план-схема рассказа по темам «Овощи. Фрукты.
Ягоды».Гербова В. В. «Правильно или неправильно. Нагляднодидактическое пособие по развитию речи для занятий с детьми
2 – 4 лет»; Сутеев В. «Забавные истории». – М.: Малыш, 1983;
Дьяконова Т. Г., Федосенко Т. Г. «Альбом сюжетных
картинок». – М.: Просвещение, 1964.
Тетради для индивидуальной работы детей:Теремкова Н. Э.
«Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР»
(1, 2, 3, 4).; Мнемотаблицы по составлению связных рассказов,
Т.А. Такаченко «Развиваем логику и речь» (5-7 лет),
Н.В.Нищева «Веселые диалоги», Н.В.Нищева «Веселые
диалоги», Бурдина С.В.
«Развиваем речь», О.Н.Новиковская «Большой альбом по
развитию речи», С.В.Батяева, Е.В. Савостьянова, В.С.
Володина «Большой альбом по развитию речи», Т.А.Ткаченко
«Опорные схемы для описательных рассказов», Е.Куцина,
Н.Созонова «Связная речь и логическое мышление»,
«Грамматика для дошкольников», «С чего начинается слово»,
Н.Жукова «Развитие речи», ЛЭПБУК «Речевое развитие»,
Нищева Н.В. Четыре времени года.
Модуль подготовки детей к обучению грамоте: Разрезная
азбука, слоговые таблицы Зайцева, игра «Азбука» (серия
«Учись, играя»), «Ребусы»; «Букварь» Н. С. Жуковой, «Читаем
сами»; «Первые тренажёры по чтению»: И. В. Мальцева
«Понятное чтение», Н.Созонова, Е.Куцина «Читать раньше,
чем говорить» С. Савушкин и М. Соловьёва «Читаем самые
простые слова». С. Цуканова и Л. Бетц «Я учусь говорить и
читать» (Альбомы 1, 2, 3), С.Ц. Цуканова «Учим ребёнка
говорить и читать» (1,2,3 период), Гаврина С.Е., Кутявина
Н.Л., Топоркова И.Г., В.С Щербинина «Обучение грамоте»
Учебное пособие», Гомзяк О.С. «Говорим правильно»
(Альбомы 1, 2, 3) ...Прописи, кассы букв, магнитная азбука,
цветные фишки и магниты,кубики «Азбука».
Зона коррекции и развития функций фонематического слуха:
Набор предметных картинок для игр по развитию фонетикофонематических процессов. Индивидуальные комплекты для
составления схем слогового и звукового анализа. Деревянные
палочки для отстукивания ритма. Игры: «Поймай рыбку»,
«Кто больше придумает слов?, «Кто внимательнее?, «Цепочка
слов».
103

Зона коррекции и развития функций произносительной
стороны речи: Опорные демонстрационные предметные
картинки - символы и схемы: к артикуляционным
упражнениям; к массажу лица, мимическим упражнениям;
артикуляционные профили; демонстрационная игрушка
«Лягушка-Нюша»; Демонстрационные таблицы и карточки:
анализ артикуляции звука; характеристика звука; комплексы
артикуляционных гимнастик на для шипящих, свистящих
звуков, [Р], [Л]. 10 игр со звуками 4-10 лет К, Г, Х, Л, ЛЬ, Р,
РЬ, Ч; Кубики Азбука
4-6 лет. Игрушки на развитие
правильного дыхания. Печатные издания с комплексами
упражнений на подготовку к постановке, постановку,
автоматизацию и дифференциацию звуков.
Настенное зеркало; комплект детской мебели, стулья.
Сенсомоторный центр (полисенсорный): Игрушки-шумелки;
массажёры для тела и кисти, Су-джок массажёры, мозаики,
сухие бассейны для рук; пескостол; природный материал,
массажные дорожки. Наборы изобразительных средств,
счётные палочки, кубики разноцветные.
Информационно-консультативный центр: Информационные
магнитные доски для тематического наглядного материала;
сведения о развитии и коррекции речи детей, сменная
информация по различным видам нарушений речи,
занимательные
упражнения
и
другие
необходимые
рекомендации логопеда: буклеты, альбомы, печатные
комплекты.
Модуль диагностики: Материалы для обследования речевого
развития детей: О.Б. Иншакова «Альбом для логопеда».
Альбомы для детей: Косинова Е. М.«Уроки логопеда: игры для
развития речи».
Комплект картинок к лексико-грамматическим заданиям.
О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова. Методика определения
уровня речевого развития детей дошкольного возраста
(диагностический альбом, методические рекомендации),
Бурдина С.В. «Готов ли ребенок к к школе», С.В. Батяева
«Альбом по развитию речи для будущих первоклассников»,
Бурдина С.В «Развиваем речь задания для подготовки к
школе».
Зона организационно-планирующей деятельности: Рабочий
стол логопеда и шкафы, вмещающие рабочую документацию,
методическую литературу, доска магнитно-маркерная, УМК
для логопедических занятий.
Зона технических средств обучения: Ноутбук с колонками,
интерактивный стол, электронные пособия и игры. Сборники
релаксационных аудиозаписей со звуками природы и музыки.
Мебель, составляющая обстановку логопедического кабинета
легко, переставляется и компонуется, трансформируя
пространство и приспосабливая его для подгрупповых форм
деятельности
по
познавательно-речевому
развитию,
индивидуальных и подгрупповых занятий по коррекции
104

звукопроизношения, а также для двигательной активности или
релаксации детей. Комплект мебели для детей составляют
речевая стенка, зеркало, детские стулья (6 шт.), стол (2 шт.),
доска магнитно-маркерная, магнитный мольберт.
1.10. Кабинет
Модуль: Коррекция и развитие психомоторных функций у
педагога-психолога
детей:
Шнуровки: Тарелка с завтраком; Бусы; Фруктовое дерево.
Настольная игра для координации движения рук «Голодный
гиппопотам».
Массажеры: Шарики; Ромашка, Детский массажный коврик.
«Радужные ленты».
Развитие тактильного восприятия: Камушки; Снег; Живой
песок.
Модуль: Коррекция эмоциональной сферы:
Фото, картинки с эмоциями радости, грусти, страха,
удивления;
настольная игра «Наши чувства и эмоции»;
карточки с изображением эмоций; набор пиктограмм;
Игрушки-забавы: Мышонок; Обезьянка; Дракончик;
Игрушка Би-ба-бо «Собака»;
Картинки с изображением различных ситуаций
Модуль: Развитие познавательной деятельности:
Развиваем внимание; Кто где живет; Транспорт; Подбери
картинку; Геометрические фигуры; Предметы и вещи;
Истории в картинках; и др.
Пособие «Цвет и форма», с использованием цветных
прищепок; «Логические блоки Дьенеша»;
Игры-вкладыши: Кто где обитает; Транспорт;
Счетный материал: Счетные палочки; Цветы;
Сюжетные картинки
Модуль: Формирование высших психических функций:
Бусы с элементами разных форм, цветов;
Набор составных картинок;
Наборы кубиков с графическими элементами на гранях и
образцами сборки;
Найди четвертый лишний
Модуль: Развитие коммуникативной деятельности
Игра «Голодный гиппопотам»;
Фигурки людей для проигрывания ситуаций коммуникации;
Набор картинок с ситуациями различного взаимодействия
людей.
1.11. Кабинет учителя- Материально-техническая база
дефектолога
Оборудование кабинета:
Столы детские- 2 шт.
Зеркало настенное – 1шт.
Столы письменные – 1шт.
Шкаф для пособий – 1шт.
Стулья детские – 7шт.
Стулья взрослые - 2шт.
Шкаф – 1 шт.
105

Доска магнитная настенная – 1шт.
Тумба для пособий– 1шт.
Мольберт двухсторонний – 1шт.
Настольная игра «Голодный гиппопотам» – 1шт.
Наглядно-демонстрационный, дидактический материал
Тактильное домино для развития восприятия– 1шт.
Модульный развивающий коврик – 1шт.
Домино логическое – 1шт.
Рамка-вкладыш «Корзина с фруктами» с пазлом 16 эл. - 1шт.
Цветные счетные палочки Кьюизнера – 1шт.
Набор магнитных букв и цифр – 1шт.
Рамка-вкладыш «Кто где живет» – 1шт.
Конструктор «Строитель» – 1шт.
Кубики развивающие деревянные «Животные» – 2набора
Дидактическая игра «Времена года» – 1шт
Лото развивающее деревянное– 2набора
Обучающий набор «Цвета и формы» - 1шт
Сортер «Стаканчики» - 1шт
Куклы – 3шт
Демонстрационные,
диагностические
и
раздаточные
материалы.
Оснащение территории ДОО
1.12. Прогулочный
Дом игровой
участок
Комплекс-стойка для лазанья с перекладинами
Модели (различной тематики) – малые архитектурные формы
(МАФ): автомобили, горки, домики, кораблики и др.
Песочница с крышкой
Теневой навес площадью 40 м2
1.13. Спортивная
Зона с оборудованием для подвижных игр:
площадка
Ворота для футбола
Стойки волейбольные
Стойка с кольцом баскетбольная (выносная)
Зона с гимнастическим оборудованием и спортивными
снарядами:
Бревно горизонтальное
Бревно наклонное
Гимнастическая стенка (5–6 пролетов)
Мишень для бросания/метания
1.14. Площадка
по Светофоры
ПДД
Дорожные знаки
Машины детские игровые
Костюмы ЮИД
Светоотражающие жилеты для детей
1.15. Информационные - Паспорт дорожной безопасности;
стенды
- уголок дорожной безопасности;
- Уголок пожарной безопасности,
- уголок антитеррористической безопасности;
- информация инструктора по физической культуре;
- информация музыкального руководителя;
- уголок здоровья.
106

- информация специалистов (3 этаж)
Групповые помещения:
- игровая






- раздевальная








- спальня

- буфетная




1.16. Группы для детей 
дошкольного

возраста (от 3 до 7 
лет)









Столы
Стулья по количеству детей
Игровая мебель
Шкафы для хранения дидактического материала и игрового
оборудования
Шкафчики для детей
Шкаф для взрослого
Стойка для одежды
Скамейки
наглядно-информационные стенды для родителей,
выставки детского творчества
Кровати по количеству детей
Двухгнездовые мойки
шкафы для посуды
водонагреватели
посуда
столовые приборы
центр двигательной активности;
центр безопасности;
центр сюжетно-ролевых детских игр;
центр конструирования;
центр логики и математики;
центр экспериментирования, организации наблюдения и
труда;
центр познания и коммуникации детей;
книжный уголок;
центр театрализации и музицирования;
центр уединения;
центр творчества детей.

Конкретное содержание каждого центра в групповых помещениях прописано в
рабочих программах педагогов.
Методическое обеспечение программы
Наименование
Автор, название, год издания учебного, учебно-методического
образовательной
издания и (или) наименование электронного образовательного,
программы/
информационного ресурса (группы электронных образовательных,
направления работы/
информационных ресурсов)
образовательной
области
1. Адаптированная  «Федеральная адаптированная образовательная программа
образовательная
дошкольного
образования»,
утвержденная
приказом
программа
Министерства просвещения Российской Федерации от
дошкольного
24.11.2022 № 1022 «Об
утверждении
федеральной
107

образования

2. Познавательное
развитие

3. Речевое развитие

адаптированной образовательной программы дошкольного
образования
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья» (Зарегистрирован 27.01.2023 №
72149);
 Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2023г.
 Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному
воспитанию
дошкольников.
М.:
Просвещение.
1995
[электронный ресурс]

Метиева Л А, Удалова Э. Сенсорное воспитание детей с
отклонениями в развитии: Сборник игр и игровых упражнений. М,
Книголюб, 2007. [электронный ресурс]

Екжанова Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание: Программа дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта
[электронный ресурс]

Екжанова
Е.А.,
Стребелева
Е.А.
Коррекционнопедагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с
неярко выраженными отклонениями в развитии

Катаева А. А. Дидактические игры и упражнения в обучении
дошкольников с отклонениями в развитии.

Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной
едостаточностью/под ред. Войлоковой Е.Ф.: Санкт –Петербург,
КАРО-2005г. [электронный ресурс]

Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с
отклонениями в развитии. Книга дефектолога.

С.Г. Шевченко Подготовка к школе детей с задержкой
психического развития. Кн. 1. [электронный ресурс]

С.Г. Шевченко Подготовка к школе детей с задержкой
психического развития. Кн. 2. [электронный ресурс]
 Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова:
обследование и формирование у детей с недоразвитием речи.
Учебно-методическое пособие. - М.: Книголюб, 2005. Серия
«Логопедические технологии».
 Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова:
обследование и формирование у детей с недоразвитием речи.
Картинный материал для проведения игр. Учебно-методическое
пособие. - М.: Книголюб, 2005. Серия «Логопедические
технологии».
 Большакова С. Е.Преодоление нарушений слоговой структуры
слова у детей: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2007.
 Данилова Л.А. Коррекционная помощь детям с задержкой
психофизической и речевого развития. – СПб.: ИД «ДЕТСТВОПРЕСС», 2011.
 Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление
общего недоразвития у дошкольников. – Екатеринбург, 2006.
 КомароваЛ.А.
Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях.
Альбом
108























дошкольника. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2014.
Комарова
Л.
А.
Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях.
Альбом
дошкольника. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2015.
КомароваЛ.А.
Автоматизация звука С в игровых упражнениях. Альбом
дошкольника. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2016.
Комарова
Л.
А.
Автоматизация звука З в игровых упражнениях.
Альбом
дошкольника. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2017.
Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических
представлений и связной речи у детей 4-5 лет с ОНР и ЗПР:
методическое пособие./К.Е. Бухаркина.-М.:ИД»ВЛАДОС»,
2015.
Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических
представлений и связной речи у детей 5-6 лет с ОНР и ЗПР:
методическое пособие./К.Е. Бухаркина.-М.:ИД» ВЛАДОС»,
2015.
Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических
представлений и связной речи у детей 6-7 лет с ОНР и ЗПР:
методическое пособие./К.Е. Бухаркина.-М.:ИД»ВЛАДОС»,
2015.
Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи с 5 до 6 лет ( старшая группа). Нищева Н.В.–
СПб.: ИД «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи с 6 до 7 лет ( подготовительная). СентябрьФевраль. Нищева Н.В.– СПб.: ИД «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи с 6 до 7 лет( подготовительная). ФевральМай. Нищева Н.В.– СПб.: ИД «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Косинова Е. М. Уроки логопеда (тесты на развитие речи для
детей от 2 до 7 лет) М.: Эксмо ОЛИС, 2011
Новикова-Иванцова Т. Н. Ритмы. Слоги. Методическое пособие
для работы логопедов по формированию слоговой структуры у
детей с тяжелой речевой патологией. «Москва 2006»
Новикова-Иванцова Т. Н. От слова к фразе. Методическое
пособие для работы логопедов по формированию фразы у детей
с тяжелой речевой патологией Альбом 1 «Москва 2006»
Новикова-Иванцова Т. Н. От слова к фразе. Методическое
пособие для работы логопедов по формированию фразы у детей
с тяжелой речевой патологией Альбом 2 «Москва 2006»
Новикова-Иванцова Т. Н. От слова к фразе. Методическое
пособие для работы логопедов по формированию фразы у детей
с тяжелой речевой патологией Альбом 3 «Москва 2006»
Четверушкина,
Н.С. Слоговая структура слова:
109

4. Социальнокоммуникативно
е развитие

5. Художественноэстетическое
развитие

система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет

Арапова-Пискарева Н.А. Мой родной дом (программа
нравственно-патриотического воспитания дошкольников) – М.
Мозаика-Синтез, 2005

Воспитываем дошкольников самостоятельными. Сборник
статей РГПУ им Герцена – СПб Детство-Пресс, 2000

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010.

Дурова Н.В. Очень важный разговор – М., Мозаика-Синтез,
2000

Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет – М.,.
Гном и Д, 2000
 Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое
воспитание дошкольников. М:.Мозаика-Синтез, 2010 Маллер
А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в
развитии-М.: АРКТИ- 2005г. [электронный ресурс]
 Пахомова О.Н. Добрые сказки (этика для малышей) – М,
Прометей Книголюб, 2002
 Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет
М: Мозаика-Синтез, 2010
 Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей
с задержкой психического развития. - СПб.: Питер, 2008
 Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. – М.:Сфера, 2013
Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми. – М.:Сфера,
201328. Шорыгина Т.А.Беседы о хорошем поведении. –
М.:Сфера, 2013
 Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка дошкольника. Пособие для педагогов. /– М.: Владос, 2003.
 Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми
3-7 лет/ Куцакова Л.В. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012
 Парамонова
Л.А.
Теория
и
методика
творческого
конструирования в детском саду – М. Академа, 2002
 Парамонова Л.А.. Конструирование из природного материала. –
М: Карапуз.
 Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников:
Методическое пособие. – М.: Мозайка - Синтез, 2013.
 Скоролупова О.А.Правила и безопасность дорожного движения
 Шорыгина Т.А. Основы безопасности (для детей 5-8 лет)- М.
Творческий Центр Сфера, 2007
 Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для
малышей. – М.: Книголюб, 2004.
 Волкова Г.А. «Логопедическая ритмика». - СПб., 2010.
 Гавришева Л., Нищева Н. «Новые логопедические распевки.
Музыкальная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры».
Выпуск 2. – СПб., Детство – ПРЕСС, 2012.
 Константинова И.С. Музыкальные занятия с особым ребенком:
взгляд нейропсихолога.
 Куцакова Л.В./ФГОС ДО. Конструирование из строительного
материала/4-5 лет, Мозаика-Синтез, 2016.
110

6. Физическое
развитие

 Куцакова Л.В./ФГОС ДО. Конструирование из строительного
материала/5-6 лет, Мозаика-Синтез, 2016.
 Лопатина Л.В. «Логопедическая работа с детьми дошкольного
возраста». - СПб., 2005.
 Лубовский В.И., Петрова В.Г., Розанова Т.В., Солнцева Л.И.
«Специальная психология: Учебное пособие для вузов» под ред.
Лубовского В.И. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр
«Академия», 2005.
 Нищева Н.В. «Веселая артикуляционная гимнастика 2». – СПб.,
Детство – ПРЕСС, 2015.
 Нищева Н.В. «Веселая дыхательная гимнастика». – СПб.,
Детство – ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н.В. «Веселые пальчики». - СПб., Детство – ПРЕСС,
2014.
 Нищева Н.В. «Логопедическая ритмика в системе коррекционно
– развивающей работы в детском саду. Музыкальные игры,
упражнения, песенки». – СПб., Детство – ПРЕСС, 2014.
 Нищева Н.В. «Логопедическая ритмика в системе
коррекционной работы в детском саду». - СПб., Детство –
ПРЕСС, 2014.
 Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина
Т.Ф. «Основы специальной педагогики и психологии». – СПб.,
Питер, 2005.
 Бондаренко Т.М. Физкультурно-оздоровительная работа с
детьми 5-6 лет в ДОУ. - Воронеж, 2012.
 Бондаренко Т.М. Физкультурно-оздоровительная работа с
детьми 6-7 лет в ДОУ. - Воронеж, 2012.
 Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения.
Для занятий с детьми 3–7 лет.
 Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения.
Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
 Гаврилова Н.Н., Микляева Н.В. Педагогические ситуации как
средство активизации здоровьесберегающей среды ДОУ. – М.:
АРКТИ, 2010.
 Голомидова С.Е. Физкультура. Игровая деятельность. Старшая
группа. Волгоград: ИТД «Корифей», 2010.
 Дедулевич М.Н. Играй - не зевай: подвижные игры с
дошкольниками. – М.: Просвещение, 2007.
 Карелова Т.Г. Формирование здорового образа жизни у
дошкольников: планирование, система работы. – Волгоград:
Учитель, 2011.
 Коновалова Н.Г. Профилактика нарушения осанки у детей.Волгоград: Учитель, 2015г.
 Мастюкова Е.М. Специальная педагогика Подготовка к
обучению детей с особыми проблемами в развитии Ранний и
дошкольный возраст [электронный ресурс]
 Микляева Н. В. Охрана и укрепление здоровья.- М.: ТЦ Сфера,
2015.
 Микляева Н. В. Физическое развитие дошкольников.- М.: ТЦ
111











7. Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений







8. Коррекционная
работа





Сфера, 2015.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Младшая группа (3–4 года). – М.: Мозаика-Синтез, 2015 г.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). - М.: МозаикаСинтез, 2014 г
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет). М.: Мозаика-Синтез, 2014 г
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2014 г
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика 3-7лет. М.:
Мозайка-Синтез,2014.
Подольская Е.И. Необычные физкультурные занятия для
дошкольников.- Изд.2-е. – Волгоград: Учитель, 2011.
Подольская Е.И. Формы оздоровления детей 4-7 лет:
кинезиологическая и дыхательная гимнастика, комплексы
утренних зарядок. – Волгоград: Учитель, 2009.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет / Авт.сост. Э.Я.Степаненкова. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Сулим Е. В. Детский фитнес. Физкультурные занятия для детей
5-7 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2015.ФГОС ДО. – М.: УЦ Перспектива,
2014.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.
Подготовительная к школе группа. Учебно-методическое
пособие для реализации парциальной программы «Цветные
ладошки». Программа дополняет образовательную область
«Художественно-эстетическое развитие: рисование, лепка,
аппликация».
Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду.
Методические разработки 36 логоритмических занятий для
детей, в основе которых лежит комплексно-игровой метод.
Программа дополняет образовательную область «Речевое
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие:
музыкальная деятельность».
Маханева М.Д. С физкультурой дружить - здоровым быть!
Рекомендации по физическому воспитанию детей дошкольного
и младшего школьного возраста. Пособие содержит
перспективные планы физкультурных занятий, уроков, занятий
по плаванию, сценарии спортивных праздников и примерный
комплекс закаливающих процедур. Программа дополняет
образовательную область «Физическое развитие».
Баряева, Л.Б. Интегративная модель математического
образования дошкольников с задержкой психического развития:
монография / Л.Б. Баряева. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.
Герцена, 2015.
Баряева, Л.Б. Профилактика и коррекция дискалькулии у детей /
Л.Б. Баряева, С.Ю. Кондратьева, Л.В. Лопатина. – СПб.: ЦДК
112






















проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
Бордовская, Е.В. Коррекционная работа с детьми в
обогащенной предметно-развивающей среде: программнометодический комплекс / Е.В. Бордовская, И.Г. Вечканова, Р.Н.
Генералова; под ред. Л.Б. Баряевой. – СПб.: Каро, 2006.
Борякова, Н.Ю. Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание дошкольников с задержкой психического развития.
Теория и практика : монография / Н.Ю. Борякова. – М. : РИЦ
МГГУ им. М.А. Шолохова, 2016.
Борякова, Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному
обучению у детей с задержкой психического развития / Н.Ю.
Борякова. – М.: Альфа, 2003.
Винник, М.О. Задержка психического развития у детей:
методологические принципы и технологии диагностической и
коррекционной работы / М.О. Винник. – Ростов н/Д.: Феникс,
2007.
Екжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и
обучении дошкольников с разным уровнем умственной
недостаточности / Е.А. Екжанова. – СПб.: Сотис, 2002.
Екжанова, Е.А. Программа дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением
интеллекта
(Коррекционно-развивающее
обучение
и
воспитание) / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М.:
Просвещение, 2003.
Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям
раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными
отклонениями в развитии / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. –
СПб.: Каро, 2008.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич.
пособие для педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В.
Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Мамайчук, И.И. Помощь психолога ребенку с задержкой
психического развития / И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина. – СПб. :
Речь, 2004.
Марковская, И.Ф. Задержка психического развития у детей.
Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И.Ф.
Марковская. – М.: Комплекс-центр, 1993.
Нечаев, М. Интерактивные технологии в реализации ФГОС
дошкольного образования / М. Нечаев, Г. Романова. – М. :
Перспектива, 2014.
Обучение детей с задержкой психического развития : пособие
для учителей / под ред. В.И. Лубовского. – Смоленск, 1994.
Педагогическое взаимодействие в детском саду / под ред. Н.В.
Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования
детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7
лет). – М.: Просвещение, 2014.
«Примерная
адаптированная
основная
образовательная
программа для детей с задержкой психического развития» Л. Б.
113












9. Взаимодействие 
с
семьями
воспитанников





10. Электронные
образовательные
ресурсы

Баряева, И.Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева,
С.Ю. Кондратьева, И.Н. Лебедева, Е.А. Логинова, Л.В.
Лопатина, Н.А. Ноткина, Т.С. Овчинникова, Н.Н. Яковлева
Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в
интеллектульном развитии: Учеб.-метод. Пособие / Под ред.
Л.Б. Баряевой, А.П. Зарин, Н.Д. Соколовой. СПб: ЛОИУУ, 1996.
Григорян Л.А., Кащенко Т.П. Комплексное лечение косоглазия
и амблиопии в сочетании с медико-педагогическими
мероприятиями
в
специализированых
дошкольных
учреждениях. М., 1994 г.
Организация специальных образовательных условий для детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
общеобразовательных
учреждениях:
Методические
рекомендации / Отв. ред. С.В. Алехина. — М.: МГППУ, 2012
Создание специальных условий в образовательном учреждении
для
детей
с
расстройствами
аутистического
спектра. Методический сборник / Под. ред. Самсоновой Е.В. —
М.: МГППУ, 2012.
Семаго, Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической и
коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. –
М. : АРКТИ, 2001. – 203 с.
Театрализованные игры в коррекционной работе с
дошкольниками / под ред. Л.Б. Баряевой, И.Г. Вечкановай. –
СПб. : КАРО, 2009.
Создание специальных условий для детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата в общеобразовательных
учреждениях: Методический сборник / Отв. ред. С.В. Алехина //
Под. ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012.
Агавелян, М. Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями /
М. Г. Агавелян, Е. Ю. Данилова, О. Г. Чечулина. — М. : ТЦ
Сфера, 2009. — 128 с.
Вепрева И.И. Сценарии родительских собраний в ДОО.
Волгоград, изд. «Учитель», 2017. – 147с.
Виноградова, Н. А. Методическая работа в ДОУ. Эффективные
формы и методы : метод, пособие / Н. А. Виноградова, Н. В.
Микляева, Ю. Н. Родионова. — М. : Айрис-пресс, 2012. — 192
с.
Казина О.Б. Совместные физкультурные занятия с участием
родителей, 5-7 лет. Мозаика-синтез, 2018. – 189с.
Прищепа С.С., Шатверян Т.Сю «Партнрерство дошкольной
организации и семьи». – М.: Мзоака-синтез, 2016. – 96с.

Список расположен https://disk.yandex.ru/i/4TG6RuGnIDS05Q

3.5. Примерный режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
114

перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако, неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При
организации
режима
предусмотрено
оптимальное
чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в
течение дня, обеспечено сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствует
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20. В связи с 12-часовым пребыванием воспитанников,
предусмотрено 4 разовое питание: завтрак, второй завтрак, обед, уплотненный полдник.

115

Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 4 до 5 лет
20 минут
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной
от 4 до 5 лет
40 минут
суммарной образовательной нагрузки
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
для детей дошкольного возраста, не
при организации 1 занятия
более
после дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
все возрасты
2-х минут
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не
менее
4-7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не
менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не
для детей до 7 лет
3 часа в день
менее
Суммарный объем двигательной
все возрасты
1 час в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность,
до 7 лет
10 минут
не менее
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Вид организации
Продолжительность,
Количество обязательных приемов
либо время
пищи
нахождения ребёнка в
организации
Дошкольные
11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник
организации,
и ужин
организации по уходу
и присмотру
В ДОО принято решение о наличии второго завтрака и уплотненного полдника,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20 (при 12-часовом
пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и "уплотненного"
полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного рациона
30%).
116

В образовательной программе приводятся режимы дня для групп,
функционирующих полный день (12-часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и
показателей организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака,
второго завтрака, обеда, уплотненного полдника).
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание

4-5 лет
5-6 лет
Холодный период года
7.00-8.30
7.00-8.30

Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак 17
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Уплотненный полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей, возвращение
с прогулки
Уход домой
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак 18
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на прогулке,

6-7 лет
7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.15
9.15-10.05

8.30-9.00
9.00-9.15
9.15-10.15

8.30-9.00
9.00-10.50

10.05-12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-16.25
16.25-17.00

15.30-16.00
16.00-16.40

17.00-18.30

17.00-18.30

16.40-18.30

до 19.00
Теплый период года
7.00-8.30

до 19.00

до 19.00

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.00-12.00
117

возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Уплотненный полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

до 19.00

до 19.00

до 19.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль
за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и
на занятиях в плавательных бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.4. Календарный план воспитательной работы
На основе Программы воспитания и Плана, составляется календарный план
воспитательной работы Организации. План воспитательной работы утверждается
ежегодно. В данной программе представлены мероприятия плана воспитательной работы,
которые являются постоянными для выполнения. Дни рождения великих людей нашего
Отечества включаются в календарь ситуативно, закрепляются в деятельности
обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной деятельности). Многие праздники
включаются в календарь воспитательной работы регионально, опираясь на личный опыт
ребенка дошкольного возраста, историю региона или членов его семьи.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. Формы
проведения избираются организацией самостоятельно в зависимости от задач
воспитательной работы, возраста обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Федеральной программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется
118

ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями
регионального, местного значения, памятными датами Организации.
Месяц

Дата

Я
Н
В
А
Р
Ь
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь

19 января
Рождество
в Ромашке

М
А
Р
Т

А
П
Р
Е
Л
Ь
М
А
Й

8 февраля
День
российской
науки
21 февраля
Междунаро
дный день
родного
языка
23 февраля
День
защитника
Отечества

8 марта
Междунаро
дный
женский
день
27 марта
Всемирный
день театра
12 апреля.
День
космонавти
ки
22 апреля.
Всемирный
день Земли
1 неделя
мая
Праздник
весны и
труда

общероссийского,

Примеры мероприятий

Направления
воспитания/ценн
ости
Праздничные мероприятия. Познавательное,
Колядки. Сказка.
социальное,
этикоэстетическое

Ответственн
ые

Тематическая неделя «Хочу
Патриотич
все знать»
еское,
познавательное

Воспитатели,
специалисты

Викторина «Родной язык»

Патриотическое,
социальное,
познавательное,
этикоэстетическое
Игра «Мы солдаты»
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
этикоэстетическое,
физическое
и
оздоровительное,
семья
Праздники для мам
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
этикоэстетическое
Театрализованные
Речевое,
представления,
социальное,
тематические мероприятия познавательное
Досуг
«Космонавты» Познавательное,
Организация выставки по трудовое, этикотеме
эстетическое

Учитель
–
логопед,
воспитатели

Беседы с детьми о защите Познавательное,
природы
экологическое

Воспитатели

Трудовое,
познавательное,
этикоэстетическое,
социальное

Воспитатели,
специалисты

Музыкальные
руководители,
воспитатели

Музыкальные
руководители,
инструктор по
физической
культуре,
воспитатели
Музыкальные
руководители,
воспитатели
Музыкальные
руководители
Воспитатели,
специалисты

119

9 мая. День
победы

И
Ю
Н
Ь

И
Ю
Л
Ь
А
В
Г
У
С
Т

1 июня
День
защиты
детей
5
июня
День
эколога
6 июня.
День
русского
языка
12 июня.
День
России
Всероссийс
кая акция
«Мы —
граждане
России!»
8 июля.
День семьи,
любви и
верности
12 августа.
День
физкультур
ника
22 августа.
День
государстве
нного флага
Российской
Федерации

Торжественное
мероприятие
«Великая
Победа»
Оформление в группах
уголков
по
патриотическому
воспитанию.
Оформление
выставки
детского изобразительного
творчества в холле детского
сада «Спасибо за мир!»
Праздничное мероприятие
«Солнечное лето для детей
планеты»
Экологические
праздники.
Драматизации
богатыри»,
Пушкина».

Познавательное,
патриотическое,
социальное, семья

Музыкальные
руководители,
воспитатели

Патриотическое,
социальное, семья

Музыкальные
руководители,
воспитатели

акции, Познавательное,
экологическое

Воспитатели

«Русские Познавательное,
«Сказки патриотическое,
социальное

Учителя
–
логопеды,
воспитатели

Тематические
занятия, Познавательное,
познавательные беседы о патриотическое
России,
государственной
символике, малой родине
Стихотворный марафон о
России

Музыкальные
руководители,
воспитатели

Летний
концерт
для Социальное,
родителей «Моя семья»
семья

Музыкальные
руководители,
воспитатели

эстафеты на ловкость и
скорость,
тематические
игры и забавы.
«ПАРК
ПРОФЕССИЙ»:
встреча со спортсменом.
Тематическое занятие

Инструктор
по
физической
культуре,
воспитатели
Воспитатели,
музыкальные
руководители

Физическое
и
оздоровительное,
этикоэстетическое
Патриотическое

120

С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь

О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

1 сентября.
День
знаний

Праздник «День знаний у Социальное
дошколят»

Музыкальные
руководители,
воспитатели

8 сентября.
Междунаро
дный день
распростра
нения
грамотност
и
27
сентября.
День
воспитателя
и всех
дошкольны
х
работников
1 октября.
Междунаро
дный день
пожилых
людей

Акция-призыв для Познавательное
родителей
«Быть
грамотным – это важно»
Ликбез
для
педагогов «Грамоте учиться
всегда пригодится»

Воспитатели,
учительлогопед,
музыкальный
руководитель

Выставка детских рисунков Благодарность,
«Любимый
человек
в дружба
детском саду»
Социальное
Праздничный концерт ко
Дню воспитателя

Музыкальные
руководители

Праздник для бабушек и
дедушек
воспитанников
«Старые
песни
о
главном…», «Спасибо вам,
бабушки, дедушки!»

Специалисты,
воспитатели
Музыкальные
руководители

Междунаро
дный день
музыки
5 октября.
День
учителя
16 октября
День отца в
России

Н
О
Я
Б
Р
Ь

4 ноября.
День
народного
единства
27 ноября.
День
матери в
России

Семья,
благодарность,
уважение,
труд
Социальное

Познавательное
«ПАРК ПРОФЕССИЙ» знакомство с профессией
учитель. Учитель в гостях у
ребят.
Тематический праздник для
пап
«Мой
папа
супергерой!»

Социальное,
трудовое

Воспитатели,
музыкальный
руководитель

Семья,
благодарность,
уважение,
труд
Социальное

Музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре,
воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели

Праздник «Родина — не Патриотическое,
просто слово»
этикоДосуг «Народы. Костюмы» эстетическое,
трудовое, Родина,
единство
Праздничные мероприятия Познавательное,
Музыкальный
во всех группах детского семейное,
руководитель,
сада
патриотическое,
воспитатели
социальное

121

30 ноября
День
Государств
енного
герба
Российской
Федерации
3 декабря
Междунаро
дный день
инвалидов
8 декабря.
Междунаро
дный день
художника
31 декабря
Новый год.

Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

1.5

Тематическое
«Герб России»

занятие Патриотическое,
этикоэстетическое,
трудовое, Родина,
единство

Воспитатели,
музыкальный
руководитель,
специалисты

Индивидуальные выставки Патриотическое,
детей-инвалидов
познавательное,
физическое
и
оздоровительное
Сюжетно-ролевая игра «Я – Патриотическое,
художник»
познавательное,
социальное

Специалисты,
воспитатели

Праздничные мероприятия

Воспитатели,
музыкальный
руководитель

Социальное,
семья

Воспитатели,
специалисты

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

«Здоровый ребенок»
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды: Групповое
помещение, столы, стульчики, уголок творчества, контейнеры с различными материалами (бумага,
ткань, камушки, природный, бросовый материал, нитки, блестки и др.), ножницы, карандаши,
фломастеры, стеки, палочки, трафареты, клей-карандаш и др. Физкультурный зал, спортивное
оборудование. Музыкальный зал.
Формы, способы, методы и средства реализации: Творческая мастерская,
творческие проекты, выставки, тематические недели, праздники, развлечения и др.
Особенности
организации
образовательного
процесса
(планирование):
Направление реализуется педагогами в режимных моментах, совместной деятельности с
детьми во второй половине дня.
Краткая презентация Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 9 реализуется в филиале
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы № 9 – детский сад № 53 «Ромашка» (филиал МБОУ СОШ №
9 – детский сад № 53 «Ромашка») расположенного по адресу: 624990, Россия,
Свердловская область, г. Серов, ул. Вальцовщиков, 22А.
Режим работы филиала МБОУ СОШ № 9 – детский сад № 53 «Ромашка»:
пятидневная рабочая неделя, продолжительность пребывания детей с 07.00 до 19.00 часов.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования филиала МБОУ
СОШ № 9 – детский сад № 53 «Ромашка» охватывает детей от 3 до 7(8) лет.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации, на
русском языке (п.1.9. ФГОС ДО).
122

1.1.1. Цель, задачи Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
 реализация содержания АОП ДО;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе
детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и
т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в
дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи
123

окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой
практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной
степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или
резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных
лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся
жестами и мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая
аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще
существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим,
произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая
речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия,
неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых
нарушений).
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это
дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое
расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности. Общее
недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности,
сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех
компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при
нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
(Левина Р. Е.). В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития,
отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т.
Б.).
Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень
Четвертый
уровень
Речевые средства Речевая активность Характеризуется
Характеризуется
ребенка
ребенка возрастает. наличием развернутой незначительными
ограничены,
Активный
фразовой
речи
с нарушениями
активный словарь словарный
запас элементами
лексико- компонентов
практически
не расширяется за счет грамматического
и языковой системы
сформирован
и обиходной
фонетикоребенка. Отмечается
состоит
из предметной
и фонематического
недостаточная
звукоподражаний, глагольной лексики. недоразвития.
дифференциация
звукокомплексов, Возможно
Отмечаются попытки звуков: [т-т’-с-с’-ц],
124

лепетных
слов.
Высказывания
сопровождаются
жестами
и
мимикой.
Характерна
многозначность
употребляемых
слов, когда одни и
те же лепетные
слова
используются для
обозначения
разных
предметов,
явлений,
действий.
Возможна замена
названий
предметов
названиями
действий
и
наоборот.
В
активной
речи
преобладают
корневые слова,
лишенные
флексий.
Пассивный
словарь
шире
активного,
но
тоже
крайне
ограничен.
Практически
отсутствует
понимание
категории числа
существительных
и
глаголов,
времени,
рода,
падежа.
Произношение
звуков
носит
диффузный
характер.
Фонематическое
развитие
находится
в
зачаточном
состоянии.

использование
местоимений,
союзов и иногда
простых предлогов.
В самостоятельных
высказываниях
ребенка уже есть
простые
нераспространенные
предложения. При
этом
отмечаются
грубые ошибки в
употреблении
грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных
с
существительными,
отмечается
смешение падежных
форм
и
т.
д.
Понимание
обращенной
речи
значительно
развивается,
хотя
пассивный
словарный
запас
ограничен,
не
сформирован
предметный
и
глагольный словарь,
связанный
с
трудовыми
действиями
взрослых,
растительным
и
животным
миром.
Отмечается
незнание не только
оттенков цветов, но
и основных цветов.
Типичны
грубые
нарушения слоговой
структуры
и
звуконаполняемости
слов.
У
детей
выявляется
недостаточность
фонетической

употребления
даже
предложений сложных
конструкций. Лексика
ребенка включает все
части речи. При этом
может
наблюдаться
неточное употребление
лексических значений
слов.
Появляются
первые
навыки
словообразования.
Ребенок
образует
существительные
и
прилагательные
с
уменьшительными
суффиксами, глаголы
движения
с
приставками.
Отмечаются трудности
при
образовании
прилагательных
от
существительных. Попрежнему отмечаются
множественные
аграмматизмы. Ребенок
может
неправильно
употреблять предлоги,
допускает ошибки в
согласовании
прилагательных
и
числительных
с
существительными.
Характерно
недифференцированное
произношение звуков,
причем замены могут
быть
нестойкими.
Недостатки
произношения
могут
выражаться
в
искажении, замене или
смешении
звуков.
Более
устойчивым
становится
произношение
слов
сложной
слоговой
структуры.
Ребенок
может повторять трехи
четырехсложные
слова
вслед
за

[р-р’-л-л’-j] и др.
Характерны
своеобразные
нарушения слоговой
структуры
слов,
проявляющиеся
в
неспособности
ребенка удерживать
в
памяти
фонематический
образ слова при
понимании
его
значения.
Следствием
этого
является искажение
звуконаполняемости
слов в различных
вариантах.
Недостаточная
внятность речи и
нечеткая
дикция
оставляют
впечатление
«смазанности». Все
это показатели не
закончившегося
процесса
фонемообразования.
Остаются стойкими
ошибки
при
употреблении
суффиксов
(единичности,
эмоциональнооттеночных,
уменьшительноласкательных,
увеличительных).
Отмечаются
трудности
в
образовании
сложных
слов.
Кроме того, ребенок
испытывает
затруднения
при
планировании
высказывания
и
отборе
соответствующих
языковых средств,
125

Ограничена
способность
восприятия
и
воспроизведения
слоговой
структуры слова.

стороны
речи
(большое
количество
несформированных
звуков).

взрослым, но искажает
их в речевом потоке.
Понимание
речи
приближается к норме,
хотя
отмечается
недостаточное
понимание
значений
слов,
выраженных
приставками
и
суффиксами.

что обуславливает
своеобразие
его
связной
речи.
Особую трудность
для этой категории
детей представляют
сложные
предложения
с
разными
придаточными.

Возрастная характеристика детей
Дети 3-4 лет
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса— и в
помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4
слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает
развиваться
наглядно-действенное
мышление.
При
этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных
проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые
скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте
126

начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда
одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте
могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между
детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с
тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Дети 4-5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. в процессе игры роли могут меняться. игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
127

пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных
или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше
— белых или бумажных?», ответ будет таким же— больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.
Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи.
Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг
с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
Дети 5-6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
128

другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в
играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны
выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только
основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях
восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они
должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том
случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно
выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие
стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
129

изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении
объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме
того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления
о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться,
однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.
Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,
если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Дети 6-7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и
т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой
части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские
130

образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и
дочка, комната и т. д.
Изображение
человека
становится
еще
более
детализированным
и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно
точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка,
и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги
образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения
достигает 30 минут.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
131

осуществляется образовательная деятельность
Национально-культурные особенности: при организации образовательного
процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и
культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это,
прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок.
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности
населения региона (5 место среди регионов России). Это высокоурбанизированный
регион, доля городского населения составляет 84,1 процента. На протяжении многих
веков Урал оставался перекрёстком путей многих народов. Его географическое положение
на стыке Европы и Азии во многом предопределило полиэтнический состав населения и
многообразную и сложную этническую историю.
Национальный состав населения Свердловской области:
русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты –
0,32%, чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%, немцы – 0,35%,
азербайджанцы – 0,33%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики – 0,26%, узбеки –
0,22%, киргизы – 0,15%, казахи – 0,10% и др. народы.
Серовский городской округ находится на 5 месте среди всех городов Свердловской
области по численности населения. Национальный состав населения Серова, согласно
последней переписи населения, распределён примерно следующим образом: русские –
91%, татары – 4%, украинцы – 1%, другие национальности (азербайджанцы, армяне,
таджики, узбеки, киргизы, казахи) – менее 0,5%.
В детском саду № 53 «Ромашка» национальный состав воспитанников распределен
таким образом: русские – 97%, татары – 2%, армяне – 1%.
Свердловскую область отличает многонациональность, многоконфессиональность,
наличие поселений малых коренных народов, сильные православные традиции, влияние
региональных памятников истории и культуры. Всегда чтутся традиции коренных
народов и культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции).
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары,
башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций осуществляется
отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов,
художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через: поговорки и
пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, национальные игры, знакомство с народными
игрушками (традиционные народные куклы: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или
зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза и др.).
Декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских
самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных
особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду.
Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое
саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по
мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений
уральского
декоративно-прикладного
искусства
в
художественно-творческой
деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника.
Особое внимание уделяется природным богатствам земли Уральской.

132

Климатические особенности:
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения определяется проведение оздоровительных мероприятий
процедур, организация режимных моментов.
Серов расположен на севере области, на восточном склоне Уральского горного
хребта, на границе между Средним и Северным Уралом. Природно-климатические
условия данного региона сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и
осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями Свердловской области и города Серова в частности.
Серов характеризуется резко континентальным климатом. Продолжительность
зимы приблизительно 5,5 или 6 месяцев (время присутствия снежного покрова). Вплоть до
начала июня может стоять холодная погода и иногда выпадать снег. Самым холодным
месяцем в Серове является январь с средней температурой -17.4°C, а самым теплым июнь,
когда столбик термометра в среднем поднимается до 16.3°C. Самый пасмурный месяц в
Серове октябрь, пасмурное состояние неба повторяется в 78% случаев. Среднегодовое
атмосферное давление в Серове составляет 750 мм.рт.ст., а влажность воздуха 71%.
Детский сад № 53 «Ромашка» расположен в западной части города, пос.
Металлург, где располагаются только частные дома, высотной застройки нет. С запада
детский сад граничит с лесным массивом, который состоит из смешанных деревьев и
кустарников.
Процесс обучения и воспитания в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование образовательной деятельности
с детьми в разнообразных формах работы;
2) теплый период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах
вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические
и природные особенности Уральского региона, два раза образовательная деятельность по
физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе (для детей старше 5
лет).
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7
часов, количество прогулок
и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
(комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Социально-демографические
особенности:
Серов
является
крупным
промышленным центром области. Здесь расположены такие заводы как
Металлургический завод им. А. К. Серова, Серовский завод ферросплавов, Серовский
механический завод. Основой промышленности Серова является чёрная металлургия и
машиностроение. Первые два завода являются градообразующими.
Контингент семей воспитанников детского сада распределился следующим
образом: полные семьи – 64%, неполные семьи – 15,5%, многодетные семьи – 20%, семьи,
в которых воспитываются опекаемые дети – 1%.
133

Сферы деятельности, в которых работают родители (законные представители)
воспитанников: металлургия, промышленные предприятия – 51%, работа в частных
организациях – 23%, здравоохранение – 9%, образование – 10%, самозанятые – 6%,
безработные – 1%.
К значимым характеристикам относится социальное партнерство с
заинтересованными сторонами, которые привлекаются для полноценной реализации ОП
ДО на условиях договора о сотрудничестве, а именно:
- Муниципальное бюджетное учреждение культуры «Централизованная
библиотечная система Серовского городского округа» (Центральная
городская детская библиотека (ЦГДБ), Библиотека - игротека "МИКС");
- Муниципальное бюджетное учреждение "Серовский театр драмы им. А.П.
Чехова";
- Муниципальное автономное учреждение «Водный дворец»;
- МАУ ДО "Спортивная школа им. Л.П. Моисеева";
- и другие.
Дети, воспитывающиеся в билингвальной среде:
Детский билингвизм (детское двуязычие) — это явление, при котором ребёнок
владеет двумя языками, причём использование языков не мешает друг другу.
Воспитание в иноязычной среде. Когда семья переезжает в другую страну, ребенок
попадает в среду, где говорят на незнакомом языке. У некоторых детей адаптация
проходит более гладко, у кого-то — напротив, с трудом. Это зависит от возраста и
личностных особенностей ребенка. Во многом ответственность лежит на родителях:
воспитание двуязычных детей требует соблюдения определенных правил.
Мама и папа говорят на разных языках. Дети в смешанных браках, где папа и мама
говорят на разных языках. Иногда родители принимают решение учить ребенка только
одному языку — обычно тому, на котором говорят в стране проживания. Но нередко оба
родителя хотят, чтобы дети знали язык их предков, а значит, в семье будут использоваться
оба языка. На деле для ребенка это может обернуться проблемами с формированием
устной и письменной речи, и даже с нервной системой в целом, затруднит процесс
социализации, что отрицательно скажется на психике.
Научиться говорить даже на одном родном языке — непростая задача для
развивающегося мозга маленького ребенка. Освоение двух языков дает огромную
нагрузку на центральную нервную систему. Дети-билингвы больше, чем сверстники,
склонны к нервным срывам, заиканию, а в исключительных случаях — к полному
исчезновению речи, которое по-научному называется “мутизм”. Усвоение двух языков,
которые могут иметь совершенно разную систему, иногда приводит к лингвистическим
трудностям. В обоих языках у ребенка появляется акцент, он начинает делать ошибки в
словах, использовать неправильные грамматические и синтаксические конструкции. Такая
ситуация может сохраняться и во взрослом возрасте, у детей-подростков. Если родители
вовремя не отследили предыдущую проблему и не решили ее, у ребенка могут быть
трудности с освоением навыков чтения и письма. Самая распространенная проблема, на
которую жалуются родители двуязычных детей, — жуткая «каша» из языков в голове у
ребенка. В период с года до 3-4 лет это неизбежно. Однако позже ребенок должен
«разделить» языки и не смешивать части слов и выражения. Детям 4-6 лет обязательно
требуется языковая подготовка, чтобы они усвоили азы грамматики и фонетики.
Остальное они смогут «набрать» уже непосредственно в языковой среде. Более медленное
развитие речи у билингва – явление вполне обыкновенное, более того – абсолютно
естественное, ведь детскому мозгу приходится обрабатывать двойной объем информации.
Худшее, что родители могут сделать в этой ситуации – давить на ребенка, критиковать его
134

и сравнивать со сверстниками («Посмотри, как Маша хорошо говорит, а ты еле-еле по
слогам читаешь»). Наиболее оптимальным поведением с их стороны будет гармоничное
развитие двух языков, предотвращение смешивания.
Овладение двумя языками – это труд, особенно для детского мозга. Но при
правильно подходе родителей, ребенок, начиная говорить, уже может свободно
заговорить на 2ух языках. Подтверждением тому являются двуязычные семьи, где
родители являются носителями разных языков.
Дети с особыми образовательными потребностями (далее - ООП):
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (часто болеющие дети, далее –
ЧБД):
Для часто болеющих детей (ЧБД) свойственна выраженная тревожность,
боязливость, неуверенность в себе, быстрая утомляемость. Также имеются специфические
особенности межличностного взаимодействия и деятельности: ограниченность круга
общения, объективная зависимость от взрослых (родителей, педагогов), стремление
постоянно получать от них помощь. Для ЧБД старшего дошкольного возраста характерны
изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что
оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие.
У ЧБД могут наблюдаться сложности в освоение программы и социальной адаптации.
Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении программы в силу
различных биологических и социальных причин имеют стойкие затруднения в усвоении
образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта,
отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы. Дети указанной
категории имеют негрубые (слабо выраженные) отклонения в функционировании
центральной нервной системы (ЦНС), оказывающие негативное влияние на социальную
адаптацию ребенка. У детей данной группы отмечается в первую очередь недостаточная
готовность к школе (интеллектуальную, эмоциональную и социальную). Дети,
испытывающие трудности, характеризуются, прежде всего, низкими показателями в
развитии интеллектуальных процессов: мыслительных операций, речи, воображения,
памяти. Но эти трудности сопровождаются личностными и поведенческими
нарушениями. Природа отклонений в каждом конкретном случае индивидуальна, но
проявления нарушений имеют много общего. Также эти дети отличаются низкой
познавательной активностью, которая в сочетании с быстрой утомляемостью и
истощаемостью создает серьезные трудности в обучении и воспитании. Быстро
наступающее утомление приводит к потере работоспособности. Они с трудом
удерживают в памяти условие игры или задания, забывают слова. Для них оказывается
трудным контролировать и оценивать свои действия, ни не могут длительно
сосредоточиваться на задании. Отвлекаемость внимания и неспособность к умственному
сосредоточению - характерная их особенность. Таким образом, у обучающиеся,
испытывающие трудности в освоении программы, можно выделить ряд существенных
особенностей:
1. в сенсорной сфере - незрелость различных систем анализаторов (особенно
слуховой и зрительной, неполноценность зрительно-пространственной, вербальнопространственной ориентированности;
2. в психомоторной сфере - разбалансированность двигательной активности (гипери гипоактивность, импульсивность, трудности в овладении двигательными навыками,
нарушение координации движения);
3. в мыслительной сфере — преобладание более простых мыслительных операций
(анализ и синтез, снижение уровня логичности и отвлеченности мышления, трудности
135

перехода к другим формам мышления;
4. в познавательной сфере — преобладание механической памяти над абстрактнологической, непосредственного запоминания - над опосредованным, снижение объемов
кратковременной и долговременной памяти, значительное снижение способности к
непроизвольному запоминанию;
5. в речевом развитии – ограниченность словарного запаса, особенно активного,
замедление овладения грамматическим строем речи, дефекты произношения;
6. в эмоционально-волевой сфере - незрелость эмоционально-волевой
деятельности, инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов;
7. в мотивационной сфере - преобладание игровых мотивов, стремление к
получению удовольствия, дезадаптивность побуждений и интересов.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законными представителями). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
В условиях работы с детьми с ТНР перед педагогическим коллективом встают
новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с
семьей, привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству,
так как только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается
максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении
с семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
 Общее родительское собрание (проводится администрацией организации 1 раз в год,
в начале учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителям (законным представителям)
задач и содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных
вопросов; информирование родителей (законных представителей) по вопросам
взаимодействия Организации с другими организациями, в том числе и социальными
службами.
 Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач, содержания и
форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение
текущих организационных вопросов.
 "День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в апреле для
родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в Организацию в
136

следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
 Тематические занятия "Давайте все делать вместе" (работа клуба планируется на
основании запросов и анкетирования родителей (законных представителей). Занятия
клуба проводятся специалистами Организации один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; "Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам
оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в
развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
б) индивидуальные формы работы:
 Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических
работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение
запросов родителей (законных представителей) о дополнительном образовании
обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям) эффективности
работы специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным
представителям) работы Организации.
 Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных
представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям (законным
представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям)
по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в
форме домашних заданий.
 Родительский час. Проводится учителем-дефектологом, учителем-логопедом,
педагогом-психологом групп один раз в неделю во второй половине дня.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе
образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с
ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических
игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее
эффективных на определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
 Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей)
местах (например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в
развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как
развивать способности ребенка дома").
Задачи: информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в Организации; информация о графиках работы
администрации и специалистов.
 Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной
работы.
Задачи: ознакомление родителей (законных представителей) с формами
продуктивной деятельности обучающихся; привлечение и активизация интереса
родителей (законных представителей) к продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
 Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям
(законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)
137

успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты
и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
обучающихся в семье.

138