РП Литература 10-11 класс

Приложение
Л
к О О П С О О М , ! ' >У ( 1)111 ')
Утверждаь
директор ШОУ СОШ №9
'/' Е.А.Чернов
прик^72/01-07 от 30.08.2024
о *

%
•'А Ч

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
«Литература. Базовый уровень»
(10-11 класс)

г. Серов

Рабочая программа по литературе является приложением к основной
образовательной программе среднего общего образования МБОУ СОШ № 9.
Рабочая программа сформирована с учетом рабочей программы воспитания
МБОУ СОШ № 9.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

Изучение литературы в средней школе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего
образования по литературе достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей
программы по литературе для среднего общего образования должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
гражданской позиции обучающегося как
• сформированность
активного и ответственного члена российского общества;
• осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;

принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических, демократических, семейных ценностей, в том числе
в сопоставлении с жизненными ситуациями, изображёнными в
литературных произведениях;
• готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
• готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках
школьного литературного образования, в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детскоюношеских организациях;
взаимодействовать с социальными институтами в
• умение
соответствии с их функциями и назначением;
• готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
российской
гражданской
идентичности,
• сформированность
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности
перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России
в контексте изучения произведений русской и зарубежной
литературы, а также литератур народов России;
• ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России,
внимание к их воплощению в литературе, а также достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде, отражённым в
художественных произведениях;
• идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах
из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
• осознание духовных ценностей российского народа;
• сформированность нравственного сознания, этического поведения;
• способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в
литературном произведении, и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности,
характеризуя поведение и поступки персонажей художественной
литературы;
• осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
•

ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни, в
соответствии с традициями народов России, в том числе с опорой на
литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
• эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
• способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства, в том числе литературы;
• убеждённость в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и устного
народного творчества;
• готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при
выполнении творческих работ по литературе;
5) физического воспитания:
здорового и безопасного образа жизни,
• сформированность
ответственного отношения к своему здоровью;
• потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
• активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью, в том числе с
адекватной оценкой поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
• готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в
том числе при чтении произведений о труде и тружениках, а также на
основе знакомства с профессиональной деятельностью героев
отдельных литературных произведений;
• готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такую деятельность в процессе
литературного образования;
• интерес к различным сферам профессиональной деятельности,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы, в том числе
ориентируясь на поступки литературных героев;
•

готовность и способность к образованию и самообразованию, к
продуктивной читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
• сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем, представленных в художественной литературе;
• планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества, с учётом
осмысления опыта литературных героев;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
в том числе показанных в литературных произведениях; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
• расширение опыта деятельности экологической направленности, в
том числе представленной в произведениях русской, зарубежной
литературы и литератур народов России;
8) ценности научного познания:
• сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
• совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
литературные
произведения;
• осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в
группе, в том числе на литературные темы.
В
процессе достижения
личностных
результатов освоения
обучающимися программы среднего общего образования, в том числе
школьного литературного образования, у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
включающего
способность
понимать
своё
• самосознания,
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
• саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
•

•

эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты, учитывая собственный читательский опыт.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по
литературе для среднего общего образования должны отражать:
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
• самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
заложенную в художественном произведении, рассматривать её
всесторонне;
• устанавливать существенный признак или основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их
фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
• определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях, в том числе при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса;
• разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
• координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе при
выполнении проектов по литературе;
• развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с
опорой на собственный читательский опыт;

2) базовые исследовательские действия:
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
• владеть
деятельности на основе литературного материала, навыками
разрешения проблем с опорой на художественные произведения;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов
познания;
• овладение видами деятельности для получения нового знания по
литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
• формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами современного
литературоведения;
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях с учётом собственного
читательского опыта;
• выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу
при изучении литературных явлений и процессов, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
• анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях;
• давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в
том числе читательский;
• осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
• уметь переносить знания, в том числе полученные в результате
чтения и изучения литературных произведений, в познавательную и
практическую области жизнедеятельности;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
• выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения;
3) работа с информацией:
• владеть навыками получения литературной и другой информации из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск,

анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления при изучении той или иной темы по
литературе;
• создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе,
доклад, реферат, аннотация и др.) с учётом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
• оценивать достоверность, легитимность литературной и другой
информации, её соответствие правовым и морально-этическим
нормам;
• использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
• владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой
информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
• осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на
уроке литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на примеры из
литературных произведений;
• владеть различными способами общения и взаимодействия в парной
и групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
• развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного
произведения свою точку зрения с использованием языковых
средств;
2) совместная деятельность:
и
использовать
преимущества
командной
и
• понимать
индивидуальной работы на уроке и во внеурочной деятельности по
литературе;
• выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;

принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план
действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы на уроках литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
• оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
• предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать
идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
• осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях,
проявлять
творчество
и
воображение,
быть
инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
осуществлять
познавательную
деятельность,
• самостоятельно
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности, включая изучение литературных
произведений, и жизненных ситуациях;
• самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении
литературы с учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта,
собственных возможностей и предпочтений;
• давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в
художественной литературе;
• расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений
с опорой на читательский опыт;
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
• делать
ответственность за решение;
• оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
• способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, в том числе в вопросах литературы,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
• давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации,
•

выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных
произведений;
• уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
3) принятие себя и других:
• принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной
литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях;
• признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на
литературные темы;
• развивать способность понимать мир с позиции другого человека,
используя знания по литературе.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (10–11 классы)
Предметные результаты по литературе в средней школе должны
обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур; приобщение к отечественному
литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений русской, зарубежной классической и современной литературы,
в том числе литератур народов России:
пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»;
роман И. С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А.
Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова;
роман М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные
главы); роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л. Н.
Толстого «Война и мир»; одно произведение Н. С. Лескова; рассказы и пьеса

«Вишнёвый сад» А. П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького;
рассказы И. А. Бунина и А. И. Куприна; стихотворения и поэма
«Двенадцать» А. А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В. В.
Маяковского; стихотворения С. А. Есенина, О. Э. Мандельштама, М. И.
Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А. А. Ахматовой; роман Н.А.
Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М. А.
Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М. А. Булгакова «Мастер
и Маргарита» (или «Белая гвардия»); одно произведение А. П. Платонова;
стихотворения А. Т. Твардовского, Б. Л. Пастернака, роман А.А. Фадеева
"Молодая гвардия", роман В.О. Богомолова "В августе сорок четвертого
года", повесть А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»;
произведения литературы второй половины XX–XXI века: не менее двух
прозаиков по выбору (в том числе Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, А. Г.
Битова, Ю. В. Бондарева, Б. Л. Васильева, К. Д. Воробьёва, Ф. А. Искандера,
В. Л. Кондратьева, В. Г. Распутина, В. М. Шукшина и др.); не менее двух
поэтов по выбору (в том числе И. А. Бродского, А. А. Вознесенского, В. С.
Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, А. С. Кушнера, Б. Ш.
Окуджавы, Р. И. Рождественского, Н. М. Рубцова и др.); пьеса одного из
драматургов по выбору (в том числе А. Н. Арбузова, А. В. Вампилова, В. С.
Розова и др.); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том
числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Э. М. Ремарка, Э.
Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш.
Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и др.); не менее одного произведения из
литератур народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова,
М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая,
К. Хетагурова, Ю. Шесталова и др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях,
участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;

8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным в
основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других
видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в художественной литературе и умение применять их в
речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров
(объём сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм
русского литературного языка;

13) умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КЛАССАМ:
10 КЛАСС
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с
фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями
культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая
половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений литературной классики и собственного
интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним;
осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно
интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений русской и зарубежной классической литературы, а также
литератур народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений второй
половины XIX века со временем написания, с современностью и традицией;
умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание
литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки
устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально

откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать
читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным в
основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других
видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике; владение умением анализировать единицы
различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования
прочитанного
в устной
и письменной
формах,
информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;

13) умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем;
11 КЛАСС
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и
осознание исторической преемственности поколений; включение в
культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через умение
соотносить художественную литературу конца XIX – начала XXI века с
фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в
духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литератур
народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры;
понимание роли и места русской литературы в мировом культурном
процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений
русской, зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX –
начало XXI века) и современной литературы, их историко-культурного и
нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой
литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений конца
XIX–XXI века со временем написания, с современностью и традицией;
выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение устной и
письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение
к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и
зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования
прочитанного
в устной
и письменной
формах,
информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;

13) умение самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально использовать
ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
10 КЛАСС
Обобщающее повторение
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы
до литературы первой половины XIX века: обобщающее повторение («Слово
о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия
Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворения и баллады В.А. Жуковского;
комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина
(стихотворения, романы «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»);
произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман «Герой нашего
времени»); произведения Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые
души»).
Литература второй половины XIX века
А. Н. Островский. Драма «Гроза».
И. А. Гончаров. Роман «Обломов».
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…»,
«О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я
встретил вас – и всё былое...») и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в
шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин»,
«Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и др.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Одним толчком согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер»,
«Это утро, радость эта…», «Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной
был полон сад. Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не
менее двух глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения
глуповцев», «Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение
покаяния» и др.

Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по
выбору). Например, «Очарованный странник», «Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент»,
«Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и др.
Комедия «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H. А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д. И. Писарева «Базаров» и др. (не менее двух статей по
выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К.
Хетагурова и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века(не менее одного
произведения по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид
Копперфилд», «Большие надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века(не менее двух
стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А.
Рембо, Ш. Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века(не менее одного
произведения по выбору). Например, пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом» и др.
11 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Иуда Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха
Изергиль», «Макар Чудра», «Коновалов» и др.
Пьеса «На дне».
Стихотворения
поэтов
Серебряного
века(не
менее
двух
стихотворений одного поэта по выбору). Например, стихотворения К. Д.
Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С. Гумилёва и др.
Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские
яблоки», «Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др.

А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река
раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На
железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца
и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др.
Поэма «Двенадцать».
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!»,
«Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и др.
Поэма «Облако в штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Гой ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит
ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не
зову, не плачу…», «Я последний поэт деревни…», «Русь Советская»,
«Низкий дом с голубыми ставнями...» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть
грядущих веков…», «Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…»
и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Моим стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из
глины…», «Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не
мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в красном переплёте»,
«Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Песня последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый
отрок бродил по аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми
я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и
др.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М. А. Булгаков.Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один
роман по выбору).
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и
др.

А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В
краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…»,
«Дробится рваный цоколь монумента...» и др.
Проза о Великой Отечественной войне(по одному произведению не
менее чем двух писателей по выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и
пастушка»; Ю. В. Бондарев «Горячий снег»; В. В. Быков «Обелиск»,
«Сотников», «Альпийская баллада»; Б. Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В
списках не значился», «Завтра была война»; К. Д. Воробьёв «Убиты под
Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П. Некрасов
«В окопах Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино победы», «Шопен,
соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю. В.
Друниной, М. В. Исаковского, Ю. Д. Левитанского, С. С. Орлова, Д. С.
Самойлова, К. М. Симонова, Б. А. Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно
произведение по выбору). Например, В. С. Розов «Вечно живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём
мне хочется дойти…», «Снег идёт», «Любить иных – тяжёлый крест...»,
«Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия
под плитой, правда под камнем»).
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например,
«Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки»
и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по
выбору). Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет,
Россия…», «Русский огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей
отчизны...» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«На смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы»

(«Ни страны, ни погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой»,
«Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…» и др.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести,
романы (по одному произведению не менее чем двух прозаиков по выбору).
Например, Ф. А. Абрамов (повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов (повесть
«Белый пароход» и др.); В.П. Астафьев (повествование в рассказах «Царьрыба» (фрагменты); В. И. Белов (рассказы «На родине», «За тремя
волоками», «Бобришный угор» и др.); Ф. А. Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема» (фрагменты), Ю.П. Казаков (рассказы «Северный
дневник», «Поморка»); З. Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие
люди»); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник начинается в
субботу»); Ю.В. Трифонов (повесть «Обмен») и другие.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по
одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А.
Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и
других.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы
(произведение одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов
«Иркутская история»; А.В. Вампилов «Старший сын» и других.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по
выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю.
Шесталова «Синий ветер каслания» и др.; стихотворения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и др.
Зарубежная литература
Зарубежная
проза
XX
века
(одно
произведение
по
выбору).Например, произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»;
Э.М. Ремарка «Три товарища»; Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г.
Уэллса «Машина времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и другие.
Зарубежная поэзия XX века(не менее двух стихотворений одного из
поэтов по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и
др.
Зарубежная драматургия XX века(одно произведение по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и ее дети»; М. Метерлинка
«Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай
«Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и других.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1.Обобщающее повторение

1.1

Основные этапы литературного процесса
от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX века:
обобщающее повторение («Слово о полку
Игореве»; стихотворения М.В.
Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия
Д.И. Фонвизина «Недоросль»;
стихотворения и баллады В.А.
Жуковского; комедия А.С. Грибоедова
«Горе от ума»; произведения А.С.
Пушкина (стихотворения, романы
«Евгений Онегин» и «Капитанская
дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова
(стихотворения, роман «Герой нашего
времени»); произведения Н.В. Гоголя
(комедия «Ревизор», поэма «Мертвые
души»)

Итого по разделу

Раздел 2.Литература второй половины XIX века
2.1

А. Н. Островский. Драма «Гроза»

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/e20b36e4

2.2

И. А. Гончаров. Роман «Обломов»

2.3

И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»

2.4

Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Silentium!»,
«Не то, что мните вы, природа...», «Умом
Россию не понять…», «О, как
убийственно мы любим...», «Нам не дано
предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас
— и всё былое...») и др.

2.5

Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я
не люблю иронии твоей...», «Вчерашний
день, часу в шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «Поэт и
Гражданин», «Элегия» («Пускай нам
говорит изменчивая мода...») и др. Поэма
«Кому на Руси жить хорошо»

2.6

2.7

М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника
«История одного города» (не менее двух

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

глав по выбору). Например, главы «О
корени происхождения глуповцев»,
«Опись градоначальникам», «Органчик»,
«Подтверждение покаяния» и др.
2.8

Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление
и наказание»

2.9

Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и
мир»

2.10

Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не
менее одного произведения по выбору).
Например, «Очарованный странник»,
«Однодум» и др.

2.11

А. П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по
выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,
«Дама с собачкой», «Человек в футляре»
и др. Комедия «Вишнёвый сад»

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

Раздел 3.Литература народов России
3.1

Стихотворения (не менее одного по
выбору). Например, Г.Тукая, К.
Хетагурова и др.

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

Раздел 4.Зарубежная литература
4.1

Зарубежная проза второй половины XIX
века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения
Ч.Диккенса «Дэвид Копперфилд»,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

«Большие надежды»; Г.Флобера «Мадам
Бовари» и др.

4.2

Зарубежная поэзия второй половины XIX
века (не менее двух стихотворений одного
из поэтов по выбору). Например,
стихотворения А.Рембо, Ш.Бодлера и др.

4.3

Зарубежная драматургия второй
половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например,
пьеса Г.Ибсена «Кукольный дом» и др.

Итого по разделу

Развитие речи

Уроки внеклассного чтения

Итоговые контрольные работы

Подготовка и защита проектов

Резервные уроки

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

11 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1.Литература конца XIX — начала ХХ века
1.1

А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно
произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и др.

1.2

Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно
произведение по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем» и др.

1.3

М. Горький. Рассказы (один по выбору).
Например, «Старуха Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов» и др. Пьеса «На
дне».

1.4

Стихотворения поэтов Серебряного века
(не менее двух стихотворений одного
поэта по выбору). Например,
cтихотворения К. Д. Бальмонта, М. А.
Волошина, Н. С. Гумилёва и др.

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Раздел 2.Литература ХХ века
2.1

И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору).
Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из
Сан-Франциско» и др.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2.2

2.3

В. В. Маяковский. Стихотворения (не
менее трёх по выбору). Например, «А вы
могли бы?», «Нате!», «Послушайте!»,
«Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне
Яковлевой» и др. Поэма «Облако в
штанах».

2.4

С. А. Есенин. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Гой ты,
Русь, моя родная...», «Письмо матери»,
«Собаке Качалова», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя,
Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не
плачу…», «Я последний поэт деревни…»,
«Русь Советская», «Низкий дом с
голубыми ставнями...» и др.

2.5

О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не
менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не
чуя страны…» и др.

2.6

М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто
создан из камня, кто создан из глины…»,
«Идёшь, на меня похожий…», «Мне
нравится, что вы больны не мной…»,
«Тоска по родине! Давно…», «Книги в
красном переплёте», «Бабушке»,
«Красною кистью…» (из цикла «Стихи о
Москве») и др.

2.7

А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под
темной вуалью…», «Смуглый отрок
бродил по аллеям…», «Мне голос был.
Он звал утешно…», «Не с теми я, кто
бросил землю...», «Мужество»,
«Приморский сонет», «Родная земля» и
др. Поэма «Реквием».

2.8

Н.А. Островский. Роман «Как закалялась
сталь» (избранные главы)

2.9

М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий
Дон» (избранные главы)

2.10

М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия»,
«Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2.11

А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно
произведение по выбору).Например, «В
прекрасном и яростном мире»,
«Котлован», «Возвращение» и др.

2.12

2.13

Проза о Великой Отечественной войне
(по одному произведению не менее чем
трех писателей по выбору). Например, В.
П. Астафьев «Пастух и пастушка»,
«Звездопад»; Ю. В. Бондарев «Горячий
снег»; В. В. Быков «Обелиск»,
«Сотников», «Альпийская баллада»; Б. Л.
Васильев «А зори здесь тихие», «В
списках не значился», «Завтра была
война»; К. Д. Воробьев «Убиты под
Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л.
Кондратьев «Сашка»; В. П. Некрасов «В
окопах Сталинграда»; Е. И. Носов
«Красное вино победы», «Шопен, соната
номер два»; С.С. Смирнов «Брестская
крепость» и др.

2.14

А.А.Фадеев. Роман «Молодая гвардия»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2.15

В.О.Богомолов. Роман "В августе сорок
четвертого"

2.16

Поэзия о Великой Отечественной войне.
Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов
по выбору). Например, Ю. В. Друниной,
М. В. Исаковского, Ю. Д. Левитанского,
С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М.
Симонова, Б. А. Слуцкого и др.

2.17

Драматургия о Великой Отечественной
войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В. С. Розов «Вечно
живые» и др.

2.18

2.19

А. И. Солженицын. Произведения «Один
день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору,
например, глава «Поэзия под плитой,
правда под камнем»)

2.20

В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух
по выбору). Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп», «Мастер»,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

«Крепкий мужик», «Сапожки» и др.

2.21

В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не
менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с
Матёрой» и др.

2.22

2.23

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Раздел 3.Проза второй половины XX — начала XXI века

3.1

Проза второй половины XX – начала XXI
вв. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем двух
прозаиков по выбору). Например, Ф.А.
Абрамов (повесть «Пелагея»); Ч.Т.
Айтматов (повесть «Белый пароход»);

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

В.П. Астафьев (повествование в рассказах
«Царь-рыба» (фрагменты); В.И. Белов
(рассказы «На родине», «Бобришный
угор»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема» (фрагменты); Ю.П.
Казаков (рассказы «Северный дневник»,
«Поморка»); З. Прилепин (рассказы из
сборника «Собаки и другие люди»); А.Н.
и Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник
начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов
(повесть «Обмен») и другие.
Итого по разделу

Раздел 4.Поэзия второй половины XX — начала XXI века

4.1

Поэзия второй половины XX – начала
XXI вв. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов
по выбору). Например, Б.А.
Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С.
Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С.
Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А.
Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Раздел 5.Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века
5.1

Драматургия второй половины ХХ —
начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору).

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Например, А. Н. Арбузов «Иркутская
история»; А. В. Вампилов «Старший сын»
и др.
Итого по разделу

Раздел 6.Литература народов России

6.1

Рассказы, повести, стихотворения (не
менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель
огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий
ветер каслания» и др.; стихотворения Г.
Айги, Р. Гамзатова, М.Джалиля,
М.Карима, Д.Кугультинова, К.Кулиева и
др.

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Раздел 7.Зарубежная литература

7.1

Зарубежная проза XX века (одно
произведение по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по
Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три
товарища»; Д. Сэлинджера «Над
пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина
времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море»
и другие.

7.2

Зарубежная поэзия XX века (не менее
двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г.
Аполлинера, Т. С. Элиота и др.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

7.3

Зарубежная драматургия XX века (одно
произведение по выбору). Например,
пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и ее
дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О.
Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса
«Трамвай «Желание»; Б. Шоу
«Пигмалион» и других.

Итого по разделу

Развитие речи

Уроки внеклассного чтения

Итоговые контрольные работы

Подготовка и защита проектов

Резервные уроки

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК

102

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН
10 КЛАСС
Количество
часов
№
п/п

Тема урока

Всег
о

Обобщающее повторение:
от древнерусской
литературы до литературы
XVIII века. «Слово о полку
Игореве». Стихотворения
М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина. Комедия Д.И.
Фонвизина «Недоросль»

Обобщающее повторение:
стихотворения и баллады
В.А. Жуковского; комедия
А.С. Грибоедова «Горе от
ума»

Обобщающее повторение:
произведения А.С.
Пушкина. Стихотворения,
романы «Евгений Онегин»
и «Капитанская дочка»

Обобщающее повторение:
произведения М.Ю.

Программное
содержание

Основные виды
деятельности
обучающихся

Основные этапы
литературного процесса
от древнерусской
литературы до
литературы первой
половины XIX века.
Обобщающее
повторение. «Слово о
полку Игореве».
Стихотворения М.В.
Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия
Д.И. Фонвизина
«Недоросль».
Стихотворения и
баллады В.А.
Жуковского. Комедия
А.С. Грибоедова «Горе
от ума». Произведения
А.С. Пушкина

Эмоционально
воспринимать
литературное
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию учителя и
статью учебника,
составлять их планы и
тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о
писателе, а также о
произведениях с
использованием
справочной
литературы и
интернет-ресурсов.
Развёрнуто отвечать
на вопросы и

Кон
тр.
рабо
ты

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

Лермонтова.
Стихотворения. Роман
«Герой нашего времени»

Обобщающее повторение:
произведения Н.В. Гоголя.
Комедия «Ревизор». Поэма
«Мертвые души»

Введение в курс
литературы второй
половины ХIX века.
Основные этапы жизни и
творчества
А.Н.Островского. Идейнохудожественное
своеобразие драмы «Гроза»

(стихотворения,
романы «Евгений
Онегин» и
«Капитанская дочка»).
Произведения М.Ю.
Лермонтова
(стихотворения, роман
«Герой нашего
времени»).
Произведения Н.В.
Гоголя (комедия
«Ревизор», поэма
«Мертвые души»).
Основные темы,
проблемы, идеи
произведений.
Особенности сюжета и
конфликта. Характеры
героев.
Художественное
своеобразие.

участвовать в
коллективном
диалоге, дискуссии,
работать в паре и в
группе. Определять
сюжет, героев,
идейноэмоциональное
содержание
произведения,
ключевые проблемы и
своё отношение к ним,
художественные
средства изображения.
Письменно отвечать
на проблемный
вопрос, редактировать
собственные работы

А.Н. Островский.
Драма «Гроза».
Основные этапы жизни
и творчества А.Н.
Островского. Идейнохудожественное
своеобразие драмы
«Гроза». Тематика и

Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
(в том числе по ролям)
драматическое
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d6a66018

Тематика и проблематика
пьесы "Гроза".
Особенности сюжета и
своеобразие конфликта

Город Калинов и его
обитатели. Образ Катерины

Смысл названия и
символика пьесы. Драма
«Гроза» в русской критике

Развитие речи. Подготовка
к домашнему сочинению по
пьесе А.Н.Островского
«Гроза»

Резервный урок. Cочинение
по пьесе А.Н.Островского
«Гроза»

проблематика пьесы.
Особенности сюжета и
своеобразие конфликта.
Город Калинов и его
обитатели. Образ
Катерины. Смысл
названия и символика
пьесы. Драма «Гроза» в
русской критике.

Развитие речи.
Подготовка к
домашнему сочинению
по пьесе
А.Н.Островского
«Гроза».
. Cочинение по пьесе

Конспектировать
лекцию учителя и
статью учебника,
составлять их планы и
тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о
драматурге, а также об
истории создания
пьесы с
использованием
справочной
литературы и
интернет-ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину жизни,
созданную автором,
понимать ключевые
проблемы и выражать
своё отношение к ним.
Составлять
лексические и
историко-культурные
комментарии,
используя словари.
Развёрнуто отвечать
на вопросы (устно или
письменно, с
использованием
цитирования) и

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dc1d9abf

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/52a8f226

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d505742d

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b2bfccec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f1bf6dac

самостоятельно
формулировать
вопросы к тексту,
участвовать в
коллективном
диалоге, дискуссии,
работать в паре и в
группе.
Анализировать
литературное
произведение с учётом
его родо-жанровой
принадлежности в
единстве формы и
содержания с
использованием
теоретиколитературных
терминов и понятий.
Характеризовать
жанр, тематику,
проблематику, идеи,
сюжет, композицию и
особенности
конфликта,
анализировать
ключевые эпизоды с
учётом авторской
позиции и опорой на
литературно-

критические статьи.
Выявлять особенности
системы образов,
составлять
характеристику
персонажей, в том
числе сравнительную
и групповую.
Составлять
сопоставительные
таблицы. Соотносить
принципы
изображения
действительности в
произведении с
реалистическим
методом.
Сопоставлять текст с
другими
произведениями
русской и мировой
литературы,
интерпретациями в
различных видах
искусств (графика,
живопись, театр, кино,
музыка и др.), писать
рецензии, отзывы,
аннотации. Письменно
отвечать на

проблемный вопрос,
писать сочинение на
литературную тему и
редактировать
собственные работы.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный
учебный проект.
Самостоятельно
планировать своё
досуговое чтение,
используя различные
источники, в том
числе ресурсы
традиционных
библиотек и
электронных
библиотечных систем
12

Основные этапы жизни и
творчества И.А.Гончарова

История создания романа
"Обломов". Особенности
композиции

Образ главного героя.
Обломов и Штольц

Женские образы в романе
"Обломов" и их роль в
развитии сюжета

И.А. Гончаров. Роман
«Обломов». Основные
этапы жизни и
творчества И.А.
Гончарова. История
создания романа
«Обломов».
Особенности
композиции. Образ
главного героя.

Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
литературное
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию учителя и
статью учебника,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8025ef8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d0004569

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7eface0f

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/569d9145

Социально-философский
смысл романа "Обломов".
Русская критика о романе.
Понятие «обломовщина»

Развитие речи. Подготовка
к домашнему сочинению по
роману И.А.Гончарова
«Обломов»

Обломов и Штольц.
Женские образы в
романе «Обломов»и их
роль в развитии
сюжета. Социальнофилософский смысл
роман. Русская критика
о романе. Понятие
«обломовщина».

Развитие речи.
Подготовка к
домашнему сочинению
по роману
И.А.Гончарова
«Обломов»

составлять их планы и
тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о
писателе, а также об
истории создания
произведения с
использованием
справочной
литературы и
интернет-ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину жизни,
созданную автором,
понимать ключевые
проблемы и выражать
своё отношение к ним.
Составлять
лексические и
историко-культурные
комментарии,
используя словари.
Развёрнуто отвечать
на вопросы (устно или
письменно, с
использованием
цитирования) и
самостоятельно
формулировать
вопросы к тексту,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6631455a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9e3b3966

участвовать в
коллективном
диалоге, дискуссии,
работать в паре и в
группе.
Анализировать
литературное
произведение с учётом
его родо-жанровой
принадлежности в
единстве формы и
содержания с
использованием
теоретиколитературных
терминов и понятий.
Характеризовать
жанр, тематику,
проблематику, идеи,
сюжет, композицию,
анализировать
ключевые эпизоды с
учётом авторской
позиции и опорой на
литературнокритические статьи.
Выявлять особенности
системы образов,
составлять
характеристику

персонажей, в том
числе сравнительную
и групповую.
Составлять
сопоставительные
таблицы. Соотносить
принципы
изображения
действительности в
произведении с
реалистическим
методом.
Сопоставлять текст с
другими
произведениями
русской и мировой
литературы,
интерпретациями в
различных видах
искусств (графика,
живопись, театр, кино,
музыка и др.), писать
рецензии, отзывы,
аннотации. Письменно
отвечать на
проблемный вопрос,
писать сочинение на
литературную тему и
редактировать
собственные работы.

Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный
учебный проект.
Самостоятельно
планировать своё
досуговое чтение,
используя различные
источники, в том
числе ресурсы
традиционных
библиотек и
электронных
библиотечных систем

Основные этапы жизни и
творчества И.С.Тургенева.
Творческая история
создания романа «Отцы и
дети»

Сюжет и проблематика
романа «Отцы и дети»

Образ нигилиста в романе
«Отцы и дети», конфликт
поколений

Женские образы в романе
«Отцы и дети»

«Вечные темы» в романе
«Отцы и дети». Роль
эпилога. Авторская позиция

И.С. Тургенев. Роман
«Отцы и дети».
Основные этапы жизни
и творчества И.С.
Тургенева. Творческая
история создания
романа «Отцы и дети».
Сюжет и проблематика
романа. Образ
нигилиста в романе
«Отцы и дети»,
конфликт поколений.
Женские образы в
романе. «Вечные темы»
в романе «Отцы и

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e9505c01

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e43e1304

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8f820d8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c753714b

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f04ffea9

и способы ее выражения

Полемика вокруг романа
«Отцы и дети»:
Д.И.Писарев, М.Антонович
и др

Развитие речи.Подготовка к
домашнему сочинению по
роману И.С.Тургенева
«Отцы и дети»

дети». Роль эпилога.
Полемика вокруг
романа «Отцы и дети»:
Д.И. Писарев, М.
Антонович и др.

Подбирать и обобщать
материалы о писателе,
а также об истории
создания
произведения с
использованием
справочной
литературы и
интернет-ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину жизни,
созданную автором,
понимать ключевые
проблемы и выражать
своё отношение к ним.
Составлять
лексические и
историко-культурные
комментарии,
используя словари.
Развёрнуто отвечать
на вопросы (устно или
письменно, с
использованием
цитирования) и
самостоятельно
формулировать
вопросы к тексту,
участвовать в

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b800baca

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/cca723e7

коллективном
диалоге, дискуссии,
работать в паре и в
группе.
Анализировать
литературное
произведение с учётом
его родо-жанровой
принадлежности в
единстве формы и
содержания с
использованием
теоретиколитературных
терминов и понятий.
Характеризовать
жанр, тематику,
проблематику, идеи,
сюжет, композицию
анализировать
ключевые эпизоды с
учётом авторской
позиции и опорой на
литературнокритические статьи.
Выявлять особенности
системы образов,
составлять
характеристику
персонажей, в том

числе сравнительную
и групповую.
Составлять
сопоставительные
таблицы. Соотносить
принципы
изображения
действительности в
произведении с
реалистическим
методом.
Сопоставлять текст с
другими
произведениями
русской и мировой
литературы,
интерпретациями в
различных видах
искусств (графика,
живопись, театр, кино,
музыка и др.), писать
рецензии, отзывы,
аннотации. Письменно
отвечать на
проблемный вопрос,
писать сочинение на
литературную тему и
редактировать
собственные работы.
Разрабатывать

индивидуальный/
коллективный
учебный проект.
Самостоятельно
планировать своё
досуговое чтение,
используя различные
источники, в том
числе ресурсы
традиционных
библиотек и
электронных
библиотечных систем.
25

Основные этапы жизни и
творчества Ф.И.Тютчева.
Поэт-философ

Тема родной природы в
лирике Ф.И.Тютчева

Любовная лирика
Ф.И.Тютчева

Развитие речи. Анализ
лирического произведения
Ф.И.Тютчева

Ф.И. Тютчев.
Стихотворения (не
менее трёх по выбору).
Например, «Silentium!»,
«Не то, что мните вы,
природа...», «Умом
Россию не понять…»,
«О, как убийственно
мы любим...», «Нам не
дано предугадать…»,
«К. Б.» («Я встретил вас
– и всё былое...») и др.
Основные этапы жизни
и творчества Ф.И.
Тютчева. Ф.И. Тютчев
– поэтфилософ. Тема
родной природы в

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/77583f5e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f46e3aff

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e6e2637d

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9f46e13e

лирике поэта.
Любовная лирика Ф.И.
Тютчева

использованием
справочной
литературы и
интернет-ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину жизни,
созданную автором,
понимать ключевые
проблемы и выражать
своё отношение к ним.
Составлять
лексические и
историко-культурные
комментарии,
используя словари.
Развёрнуто отвечать
на вопросы (устно или
письменно, с
использованием
цитирования) и
самостоятельно
формулировать
вопросы к тексту,
участвовать в
коллективном
диалоге, дискуссии,
работать в паре и в
группе.
Анализировать

лирическое
произведение с учётом
его родо-жанровой
принадлежности в
единстве формы и
содержания с
использованием
теоретиколитературных
терминов и понятий.
Составлять план
анализа
стихотворения и
осуществлять
письменный анализ
лирического текста.
Сопоставлять
стихотворения с
другими
произведениями
русской и мировой
литературы,
интерпретациями в
различных видах
искусств (графика,
живопись, театр, кино,
музыка и др.), писать
рецензии, отзывы.
Письменно отвечать
на проблемный

вопрос, писать
сочинение на
литературную тему и
редактировать
собственные работы.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный
учебный проект.
Самостоятельно
планировать своё
досуговое чтение,
используя различные
источники, в том
числе ресурсы
традиционных
библиотек и
электронных
библиотечных систем.

Основные этапы жизни и
творчества Н.А.Некрасова.
О народных истоках
мироощущения поэта

Гражданская поэзия и
лирика чувств
Н.А.Некрасова

Развитие речи. Анализ
лирического произведения
Н.А.Некрасова

Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
(в том числе наизусть)
лирическое и лироэпическое
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d94a8edc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4d9c87fd

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ab0ee46b

История создания поэмы
Н.А.Некрасова «Кому на
Руси жить хорошо».
Особенности жанра,
сюжета и композиции.
Фольклорная основа
произведения

Многообразие народных
типов в галерее персонажей
«Кому на Руси жить
хорошо»

Проблемы счастья и смысла
жизни в поэме «Кому на
Руси жить хорошо»

«Элегия» («Пускай нам
говорит изменчивая
мода...») и др.
Основные этапы жизни
и творчества Н.А.
Некрасова. О народных
истоках мироощущения
поэта. Гражданская
поэзия и лирика чувств
поэта. Поэма «Кому на
Руси жить хорошо».
История создания
поэмы. Жанр,
фольклорная основа
произведения. Сюжет
поэмы «Кому на Руси
жить хорошо»:
путешествие как прием
организации
повествования.
Авторские отступления.
Многообразие
народных типов в
галерее персонажей.
Проблемы счастья и
смысла жизни в поэме
«Кому на Руси жить
хорошо».

лекцию учителя и
статью учебника,
составлять их планы и
тезисы. Составлять
хронологическую
таблицу жизни и
творчества поэта.
Подбирать и обобщать
материалы о поэте, а
также об истории
создания
стихотворений и
поэмы с
использованием
справочной
литературы и
интернет-ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину жизни,
созданную автором,
понимать ключевые
проблемы и выражать
своё отношение к ним.
Составлять
лексические и
историко-культурные
комментарии,
используя словари.
Развёрнуто отвечать

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fc94db83

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38fb8ca5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6409d788

на вопросы (устно или
письменно, с
использованием
цитирования) и
самостоятельно
формулировать
вопросы к тексту,
участвовать в
коллективном
диалоге, дискуссии,
работать в паре и в
группе.
Анализировать
литературное
произведение с учётом
его родо-жанровой
принадлежности в
единстве формы и
содержания с
использованием
теоретиколитературных
терминов и понятий.
Составлять план
анализа
стихотворения и
осуществлять
письменный анализ
лирического текста.
Характеризовать

жанр, тематику,
проблематику, идеи,
сюжет, композицию,
основных героев
поэмы и
анализировать
ключевые эпизоды с
учётом авторской
позиции. Соотносить
принципы
изображения
действительности в
произведении с
реалистическим
методом.
Сопоставлять
стихотворения и
поэму с другими
произведениями
русской и мировой
литературы,
интерпретациями в
различных видах
искусств (графика,
живопись, театр, кино,
музыка и др.), писать
рецензии, отзывы.
Письменно отвечать
на проблемный
вопрос, писать

сочинение на
литературную тему и
редактировать
собственные работы.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный
учебный проект,
используя различные
источники, в том
числе ресурсы
традиционных
библиотек и
электронных
библиотечных систем.
35

Основные этапы жизни и
творчества А. А.Фета.
Теория «чистого искусства»

Человек и природа в лирике
А.А.Фета

Художественное
мастерство А.А.Фета

Развитие речи. Анализ
лирического произведения
А.А.Фета

А.А. Фет. Стихотворения
(не менее трёх по
выбору). Например,
«Одним толчком согнать
ладью живую…», «Ещё
майская ночь», «Вечер»,
«Это утро, радость
эта…», «Шёпот, робкое
дыханье…», «Сияла ночь.
Луной был полон сад.
Лежали…» и др.
Основные этапы жизни и
творчества А.А. Фета.
Теория «чистого
искусства». Человек и
природа в лирике поэта.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0fdcc372

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2e017055

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/278e6a2c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/396f644b

Художественное
мастерство А.А. Фета

истории создания
произведения с
использованием
справочной
литературы и
интернет-ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину жизни,
созданную автором,
понимать ключевые
проблемы и выражать
своё отношение к ним.
Составлять
лексические и
историко-культурные
комментарии,
используя словари.
Развёрнуто отвечать
на вопросы (устно или
письменно, с
использованием
цитирования) и
самостоятельно
формулировать
вопросы к тексту,
участвовать в
коллективном
диалоге, дискуссии,
работать в паре и в

группе.
Анализировать
лирическое
произведение с учётом
его родо-жанровой
принадлежности в
единстве формы и
содержания с
использованием
теоретиколитературных
терминов и понятий.
Составлять план
анализа
стихотворения и
осуществлять
письменный анализ
лирического текста.
Сопоставлять
стихотворения с
другими
произведениями
русской и мировой
литературы,
интерпретациями в
различных видах
искусств (графика,
живопись, театр, кино,
музыка и др.), писать
рецензии, отзывы.

Письменно отвечать
на проблемный
вопрос, писать
сочинение на
литературную тему и
редактировать
собственные работы.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный
учебный проект.
Самостоятельно
планировать своё
досуговое чтение,
используя различные
источники, в том
числе ресурсы
традиционных
библиотек и
электронных
библиотечных систем.

Подготовка к контрольной
работе ответы на
проблемный вопрос,
сочинение, тесты по поэзии
второй половины XIX века

Контрольная работа
письменные ответы,

Подготовка к
контрольной работе
ответы на проблемный
вопрос, сочинение,
тесты по поэзии второй
половины XIX века
1

Контрольная работа
письменные ответы,

ответы на проблемный
вопрос, сочинение,
тесты по поэзии
второй половины XIX
века

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8f005a51

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/db211621

сочинение, тесты по поэзии
второй половины XIX века

сочинение, тесты по
поэзии второй
половины XIX века

Основные этапы жизни и
творчества М.Е.СалтыковаЩедрина. Мастер сатиры

«История одного города»
как сатирическое
произведение. Глава «О
корени происхождения
глуповцев»

Собирательные образы
градоначальников и
«глуповцев».«Опись
градоначальникам»,
«Органчик»,
«Подтверждение покаяния»
и др.

М.Е. СалтыковЩедрин. Романхроника «История
одного города» (не
менее двух глав по
выбору). Например,
главы «О корени
происхождения
глуповцев», «Опись
градоначальникам»,
«Органчик»,
«Подтверждение
покаяния» и др.
Основные этапы жизни
и творчества М.Е.
СалтыковаЩедрина.
Мастер сатиры.
«История одного
города» как
сатирическое
произведение. Глава «О
корени происхождения
глуповцев».
Собирательные образы
градоначальников и
«глуповцев» («Опись
градоначальникам»,

Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
литературное
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию учителя и
статью учебника,
составлять их планы и
тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о
писателе, а также об
истории создания
произведения с
использованием
справочной
литературы и
интернет-ресурсов
Осмысливать
художественную
картину жизни,
созданную автором,
понимать ключевые
проблемы и выражать
своё отношение к ним.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3d6eed61

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b277b94

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/62b032c0

«Органчик»,
«Подтверждение
покаяния» и др.)

Составлять
лексические и
историко-культурные
комментарии,
используя словари.
Развёрнуто отвечать
на вопросы (устно или
письменно, с
использованием
цитирования) и
самостоятельно
формулировать
вопросы к тексту,
участвовать в
коллективном
диалоге, дискуссии,
работать в паре и в
группе.
Анализировать
литературное
произведение с учётом
его родо-жанровой
принадлежности в
единстве формы и
содержания с
использованием
теоретиколитературных
терминов и понятий.
Характеризовать

жанр, тематику,
проблематику, идеи,
сюжет, композицию,
анализировать
ключевые эпизоды с
учётом авторской
позиции. Выявлять
особенности системы
образов, составлять
характеристику
персонажей.
Составлять
сопоставительные
таблицы.
Сопоставлять текст с
другими
произведениями
русской и мировой
литературы,
интерпретациями в
различных видах
искусств (графика,
живопись, театр, кино,
музыка и др.), писать
рецензии, отзывы,
аннотации. Письменно
отвечать на
проблемный вопрос,
писать сочинение на
литературную тему и

редактировать
собственные работы.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный
учебный проект.
Самостоятельно
планировать своё
досуговое чтение,
используя различные
источники, в том
числе ресурсы
традиционных
библиотек и
электронных
библиотечных систем

Подготовка к
презентации проектов
по литературе второй
половины XIX века

Презентация проектов по
литературе второй
половины XIX века

Презентация проектов
по литературе второй
половины XIX века

Основные этапы жизни и
творчества Ф.М.
Достоевского

История создания романа
«Преступление и
наказание». Жанровые и

Подготовка к презентации
проектов по литературе
второй половины XIX века

Ф.М. Достоевский.
Роман «Преступление и
наказание». Основные
этапы жизни и
творчества Ф.М.
Достоевского. История

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/90dd4547

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/48dc8cdd

Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
литературное
произведение,
выражать личностное

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b6b59225

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/32909836

композиционные
особенности

Основные сюжетные линии
романа "Преступление и
наказание". Преступление
Раскольникова. Идея о
праве сильной личности

Раскольников в системе
образов. Раскольников и
его «двойники»

Униженные и
оскорбленные в романе
«Преступление и
наказание». Образ
Петербурга

Образ Сонечки
Мармеладовой и проблема
нравственного идеала в
романе "Преступление и
наказание"

Библейские мотивы и
образы в «Преступлении и
наказании»

Смысл названия романа
«Преступление и
наказание». Роль финала

Художественное
мастерство писателя.
Психологизм в романе

создания романа
«Преступление и
наказание». Жанровые
и композиционные
особенности
произведения.
Основные сюжетные
линии романа
«Преступление и
наказание».
ПреступлениеРаскольн
икова. Идея о праве
сильной личности.
Раскольников в системе
образов. Раскольников
и его «двойники».
Униженные и
оскорбленные в романе
«Преступление и
наказание». Образ
Петербурга. Образ
Сонечки Мармеладовой
и проблема
нравственного идеала.
Библейские мотивы и
образы в произведении.
Смысл названия романа
«Преступление и
наказание». Роль
финала.

отношение к нему.
Конспектировать
лекцию учителя и
статью учебника,
составлять их планы и
тезисы. Составлять
хронологическую
таблицу жизни и
творчества писателя.
Подбирать и обобщать
материалы о писателе,
а также об истории
создания
произведения с
использованием
справочной
литературы и
интернет-ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину жизни,
созданную автором,
понимать ключевые
проблемы и выражать
своё отношение к ним.
Составлять
лексические и
историко-культурные
комментарии,
используя словари.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b1d66b91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e31eadf2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/14396328

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/eb282fbc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8f251b2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6355e71c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/55f0d8d3

«Преступление и
наказание»

Историко-культурное
значение романа
Ф.М.Достоевского
«Преступление и
наказание»

Развитие речи. Подготовка
к домашнему сочинению по
роману «Преступление и
наказание»

Художественное
мастерство писателя.
Психологизм в романе.
Историкокультурное
значение романа

Развёрнуто отвечать
на вопросы (устно или
письменно, с
использованием
цитирования) и
самостоятельно
формулировать
вопросы к тексту,
участвовать в
коллективном
диалоге, дискуссии,
работать в паре и в
группе.
Анализировать
литературное
произведение с учётом
его родо-жанровой
принадлежности в
единстве формы и
содержания с
использованием
теоретиколитературных
терминов и понятий.
Характеризовать
жанр, тематику,
проблематику, идеи,
сюжет, композицию,
анализировать
ключевые эпизоды с

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4ff59256

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fd0ec140

учётом авторской
позиции и опорой на
литературнокритические статьи.
Выявлять особенности
системы образов,
составлять
характеристику
персонажей, в том
числе сравнительную
и групповую.
Составлять
сопоставительные
таблицы. Соотносить
принципы
изображения
действительности в
произведении с
реалистическим
методом.
Сопоставлять текст с
другими
произведениями
русской и мировой
литературы,
интерпретациями в
различных видах
искусств (графика,
живопись, театр, кино,
музыка и др.), писать

рецензии, отзывы,
аннотации. Письменно
отвечать на
проблемный вопрос,
писать сочинение на
литературную тему и
редактировать
собственные работы.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный
учебный проект.
Самостоятельно
планировать своё
досуговое чтение,
используя различные
источники, в том
числе ресурсы
традиционных
библиотек и
электронных
библиотечных систем
57

Основные этапы жизни и
творчества Л.Н.Толстого

История создания романа
«Война и мир». Жанровые
особенности произведения

Смысл названия.
Историческая основа

Л.Н. Толстой. Романэпопея «Война и мир».
Основные этапы жизни
и творчества Л.Н.
Толстого. История
создания романа
«Война и мир».

Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
литературное
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/429ee50c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/92dd8da8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/95955423

произведения «Война и
мир»
60

Роман-эпопея «Война и
мир». Нравственные устои
и жизнь дворянства

«Мысль семейная» в
романе "Война и мир":
Ростовы и Болконские

Нравственно-философские
взгляды Л.Н.Толстого,
воплощенные в женских
образах романа "Война и
мир"

Андрей Болконский:
поиски смысла жизни

Духовные искания Пьера
Безухова

Отечественная война 1812
года в романе "Война и
мир"

Бородинское сражение как
идейно-композициионный
центр романа "Война и
мир"

Образы Кутузова и
Наполеона в романе "Война
и мир"

«Мысль народная» в

Жанровые особенности
произведения. Смысл
названия. Историческая
основа произведения.
Нравственные устои и
жизнь дворянства.
«Мысль семейная» в
романе «Война и мир»:
Ростовы и Болконские.
Нравственнофилософские взгляды
Л.Н. Толстого,
воплощенные в
женских образах
романа. Андрей
Болконский: поиски
смысла жизни.
Духовные искания
Пьера Безухова.
Отечественная война
1812 года в романе
«Война и мир».
Бородинское сражение
как идейнокомпозиционный центр
романа. Образы
Кутузова и Наполеона.
«Мысль народная» в
романе «Война и мир».

Конспектировать
лекцию учителя и
статью учебника,
составлять их планы и
тезисы. Составлять
хронологическую
таблицу жизни и
творчества писателя.
Подбирать и обобщать
материалы о писателе,
а также об истории
создания
произведения с
использованием
справочной
литературы и
интернет-ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину жизни,
созданную автором,
понимать ключевые
проблемы и выражать
своё отношение к ним.
Составлять
лексические и
историко-культурные
комментарии,
используя словари.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9cc9c4c1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0e0d5a32

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/af7a1d5e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/927c5948

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1156f7fb

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/72b7eb95

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9f8eea9e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bb7c12a0

Библиотека ЦОК

романе "Война и мир".
Образ Платона Каратаева

Философия истории в
романе "Война и мир": роль
личности и стихийное
начало

Психологизм прозы
Толстого: «диалектика
души»

Значение творчества
Л.Н.Толстого в
отечественной и мировой
культуре

Развитие речи. Подготовка
к домашнему сочинению по
роману Л.Н.Толстого

Образ Платона
Каратаева.
Психологизм прозы
Толстого: «диалектика
души». Значение
творчества Л.Н.
Толстого в
отечественной и
мировой культуре

Развитие речи.
Подготовка к
домашнему сочинению
по роману
Л.Н.Толстого

https://m.edsoo.ru/0734a41a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6ad10754

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2ea4166f

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/db3e1a0e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/50ccb805

Основные этапы жизни и
творчества Н.С.Лескова.
Художественный мир
произведений писателя

Изображение этапов
духовного пути личности в
произведениях

Н.С. Лесков. Рассказы и
повести (не менее
одного произведения по
выбору). Например,
«Очарованный
странник», «Однодум»
и др. Основные этапы
жизни и творчества

Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
литературное
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/57bd5e1b

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/db8ec70a

Н.С.Лескова. Особенности
лесковской
повествовательной манеры
сказа

Н.С. Лескова.
Художественный мир
произведений писателя.
Изображение этапов
духовного пути
личности в
произведениях Н.С.
Лескова. Особенности
лесковской
повествовательной
манеры сказа

лекцию учителя и
статью учебника,
составлять их планы и
тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о
писателе, а также об
истории создания
произведения с
использованием
справочной
литературы и
интернет-ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину жизни,
созданную автором,
понимать ключевые
проблемы и выражать
своё отношение к ним.
Составлять
лексические и
историко-культурные
комментарии,
используя словари.
Развёрнуто отвечать
на вопросы (устно или
письменно, с
использованием
цитирования) и
самостоятельно

формулировать
вопросы к тексту,
участвовать в
коллективном
диалоге, дискуссии,
работать в паре и в
группе.
Анализировать
литературное
произведение с учётом
его родо-жанровой
принадлежности в
единстве формы и
содержания с
использованием
теоретиколитературных
терминов и понятий.
Характеризовать
жанр, тематику,
проблематику, идеи,
сюжет, композицию,
анализировать
ключевые эпизоды с
учётом авторской
позиции. Выявлять
особенности системы
образов, составлять
характеристику
персонажей, в том

Основные этапы жизни и
творчества А.П.Чехова.
Новаторство прозы
писателя

Идейно-художественное
своеобразие рассказа
«Ионыч»

Многообразие философскопсихологической
проблематики в рассказах
А.П. Чехова

История создания,
жанровые особенности
комедии «Вишневый сад».
Смысл названия

Проблематика комедии

А.П. Чехов. Рассказы
(не менее трёх по
выбору). Например,
«Студент», «Ионыч»,
«Дама с собачкой»,
«Человек в футляре» и
др. Основные этапы
жизни и творчества
А.П. Чехова.
Новаторство прозы
писателя.
Многообразие
философскопсихологической
проблематики в
рассказах А.П. Чехова.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bea32083

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/551f8b1a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d1bc0faf

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6918f662

Библиотека ЦОК

"Вишневый сад".
Особенности кофликта и
системы образов.
Разрушение «дворянского
гнезда»
80

Раневская и Гаев как герои
уходящего в прошлое
усадебного быта

Настоящее и будущее в
комедии "Вишневый сад":
образы Лопахина, Пети и
Ани

Художественное
мастерство, новаторство
Чехова-драматурга.
Значение творческого
наследия Чехова

Комедия «Вишнёвый
сад». История создания,
жанровые особенности
пьесы. Смысл названия.
Проблематика
произведения.
Особенности
конфликта и системы
образов. Разрушение
«дворянского гнезда».
Раневская и Гаев как
герои уходящего в
прошлое усадебного
быта. Настоящее и
будущее в комедии
«Вишневый сад»:
образы Лопахина, Пети
и Ани. Художественное
мастерство,
новаторство Чеховадраматурга. Значение
творческого наследия
Чехова для
отечественной и
мировой литературы и
театра

материалы о писателе,
а также об истории
создания
произведения с
использованием
справочной
литературы и
интернет-ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину жизни,
созданную автором,
понимать ключевые
проблемы и выражать
своё отношение к ним.
Составлять
лексические и
историко-культурные
комментарии,
используя словари.
Развёрнуто отвечать
на вопросы (устно или
письменно, с
использованием
цитирования) и
самостоятельно
формулировать
вопросы к тексту,
участвовать в
коллективном

https://m.edsoo.ru/cd3c411f

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/36f2aa60

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fc560d17

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/28ea8207

диалоге, дискуссии,
работать в паре и в
группе.
Анализировать
литературное
произведение с учётом
его родо-жанровой
принадлежности в
единстве формы и
содержания с
использованием
теоретиколитературных
терминов и понятий.
Характеризовать
жанр, тематику,
проблематику, идеи,
сюжет, композицию,
анализировать
ключевые эпизоды с
учётом авторской
позиции. Выявлять
особенности системы
образов, составлять
характеристику
персонажей, в том
числе сравнительную
и групповую.
Составлять
сопоставительные

таблицы. Соотносить
принципы
изображения
действительности в
произведении с
реалистическим
методом.
Сопоставлять текст с
другими
произведениями
русской и мировой
литературы,
интерпретациями в
различных видах
искусств (графика,
живопись, театр, кино,
музыка и др.), писать
рецензии, отзывы,
аннотации. Письменно
отвечать на
проблемный вопрос,
писать сочинение на
литературную тему и
редактировать
собственные работы.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный
учебный проект.
Самостоятельно

планировать своё
досуговое чтение,
используя различные
источники, в том
числе ресурсы
традиционных
библиотек и
электронных
библиотечных систем

Развитие речи. Подготовка
к домашнему сочинению по
творчеству А.П.Чехова

Внеклассное чтение
«Любимые страницы
литературы второй
половины XIX века»

Подготовка к контрольной
работе ответы на
проблемный вопрос,
сочинение, тесты по
литературе второй
половины XIX века

Контрольная работа
письменные ответы,
сочинение, тесты по
литературе второй

Развитие речи.
Подготовка к
домашнему сочинению
по творчеству
А.П.Чехова

Развитие речи.
Подготовка к
домашнему
сочинению

Внеклассное чтение
«Любимые страницы
литературы второй
половины XIX века»

Внеклассное чтение

Подготовка к
контрольной работе
ответы на проблемный
вопрос, сочинение,
тесты по литературе
второй половины XIX
века

Подготовка к
контрольной работе
ответы на проблемный
вопрос, сочинение,
тесты по литературе

Контрольная работа
письменные ответы,
сочинение, тесты по
литературе второй

письменные ответы,
сочинение, тесты по
литературе второй

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/717e7f8f

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6dbc8739

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a862336c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9022ff94

половины XIX века
87

Презентация проектов по
литературе второй
половины XIX века

Поэзия народов России.
Страницы жизни поэта
Г.Тукая и особенности его
лирики

Резервный урок. Анализ
лирического произведения
из поэзии народов России
(по выбору)

половины XIX века
1

Презентация проектов
по литературе второй
половины XIX века

Стихотворения (не
менее одного по
выбору). Например, Г.
Тукая, К. Хетагурова и
др. Страницы жизни
поэта Г.Тукая и
особенности его лирики

Анализ лирического
произведения из поэзии
народов России (по
выбору)

Презентация проектов
Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
(в том числе наизусть)
лирическое
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию учителя и
статью учебника.
Подбирать и обобщать
материал о жизни и
творчестве поэта с
использованием
справочной
литературы и
интернет-ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину жизни,
созданную автором в
лирическом
произведении.
Составлять

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/307edf82

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/eabf4f90

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/69ad657e

лексические и
историко-культурные
комментарии,
используя словари.
Развёрнуто отвечать
на вопросы (устно или
письменно, с
использованием
цитирования) и
самостоятельно
формулировать
вопросы к тексту
произведения,
участвовать в
коллективном
диалоге, дискуссии,
работать в паре и в
группе.
Анализировать
лирическое
произведение с учётом
его родо-жанровой
принадлежности в
единстве формы и
содержания с
использованием
теоретиколитературных
терминов и понятий.
Сопоставлять текст с

лирическими
произведениями
русской, мировой и
других национальных
литератур на основе
диалога культур.
Письменно отвечать
на проблемный
вопрос, писать
отзывы, аннотации,
рецензии и
редактировать
собственные работы.
Самостоятельно
планировать своё
досуговое чтение,
используя различные
источники, в том
числе ресурсы
традиционных
библиотек и
электронных
библиотечных систем

Жизнь и творчество
писателя Ч.Диккенса,
История создания, сюжет и
композиция произведения
.Роман "Большие надежды".

Ч.Диккенс. Роман

Зарубежная проза
второй половины XIX
века (не менее одного
произведения по
выбору). Например,
произведения Ч.

Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
литературное
произведение,
выражать личностное

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/85d32996

Библиотека ЦОК

"Большие надежды".
Тематика, проблематика.
Система образов

Резервный урок. Г. Флобер
"Мадам Бовари".
Художественное
мастерство
писателя//Всероссийская
проверочная работа

Развитие речи. Письменный
ответ на проблемный
вопрос/Всероссийская
проверочная работа

Страницы жизни поэта А.
Рембо, особенности его
лирики.

Резервный урок.
Символические образы в
стихотворениях,
особенности поэтического
языка А. Рембо.

Жизнь и творчество
драматурга Г. Ибсена.
История создания, сюжет и
конфликт в

Диккенса «Дэвид
Копперфилд»,
«Большие надежды»; Г.
Флобера «Мадам
Бовари» и др. Жизнь и
творчество писателя.
История создания,
сюжет и композиция
произведения
Развитие речи.
Письменный ответ на
проблемный
вопрос/Всероссийская
проверочная работа
Зарубежная поэзия
второй половины XIX
века (не менее двух
стихотворений одного
из поэтов по выбору).
Например,
стихотворения А.
Рембо, Ш. Бодлера и
др. Страницы жизни
поэта, особенности его
лирики
Зарубежная
драматургия второй
половины XIX века.
Пьеса Г. Ибсена

отношение к нему.
Конспектировать
лекцию учителя и
статью учебника,
составлять их планы и
тезисы. Подбирать и
обобщать материал о
жизни и творчестве
писателя с
использованием
справочной
литературы и
интернет-ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину жизни,
созданную автором в
произведении,
понимать ключевые
проблемы и выражать
своё отношение к ним.
Составлять
лексические и
историко-культурные
комментарии,
используя словари.
Развёрнуто отвечать
на вопросы (устно или
письменно, с

https://m.edsoo.ru/46bb6375

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e1436238

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/24b4669a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ecfff6fe

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d0cc465e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f12a62ec

произведении«Кукольный
дом»

Резервный урок. Г. Ибсен
«Кукольный дом».
Проблематика пьесы.
Система образов.
Новаторство драматурга

Резервный урок.
Повторение. Сквозные
образы и мотивы в
литературе второй
половины XIX века

Резервный урок.
Обобщение пройденного
материала по литературе
второй половины XIX века

100

Внеклассное чтение «В
мире современной
литературы»

101

Резервный урок.
Подготовка к презентации
проекта по зарубежной
литературе начала ХIХ века

102

Презентация проекта по
зарубежной литературе ХIХ
века

«Кукольный дом» и др.
Жизнь и творчество
драматурга. История
создания, сюжет и
конфликт в
произведении.

Повторение. Сквозные
образы и мотивы в
литературе второй
половины XIX века

Обобщение
пройденного материала
по литературе второй
половины XIX века

Внеклассное чтение «В
мире современной
литературы»

Резервный урок.
Подготовка к
презентации проекта по
зарубежной литературе
начала ХIХ века

Презентация проекта по
зарубежной литературе
ХIХ века

использованием
цитирования) и
самостоятельно
формулировать
вопросы к тексту
произведения,
участвовать в
коллективном
диалоге, дискуссии,
работать в паре и в
группе.
Анализировать
литературное
произведение с учётом
его родо-жанровой
принадлежности в
единстве формы и
содержания с
использованием
теоретиколитературных
терминов и понятий.
Сопоставлять текст с
другими
произведениями
русской и мировой
литературы и их
интерпретациями в
различных видах
искусств (графика,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/80c384b3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/715fba62

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9862089c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5a351bd7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ce9871fb

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/43fc8660

живопись, театр, кино,
музыка и др.).
Письменно отвечать
на проблемный
вопрос, писать
отзывы, аннотации,
рецензии и
редактировать
собственные работы.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный
учебный проект.
Самостоятельно
планировать своё
досуговое чтение,
используя различные
источники, в том
числе ресурсы
традиционных
библиотек и
электронных
библиотечных систем
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

102

11 КЛАСС
Количество
часов
№
п/
п

Тема урока

Все
го

Введение в курс
русской литературы
ХХ века. Основные
этапы жизни и
творчества
А.И.Куприна.
Проблематика
рассказов писателя

Своеобразие сюжета
повести А.И. Куприна
"Олеся".
Художественное
мастерство писателя

Конт
роль
ные
работ
ы

Содержание

Основные виды
деятельности
обучающихся

А.И. Куприн. Рассказы и
повести (одно
произведение по
выбору). Например,
«Гранатовый браслет»,
«Олеся» и др. Основные
этапы жизни и
творчества А.И.
Куприна. Проблематика
рассказов писателя.
Художественное
мастерство писателя

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/95e95939

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/27520b55

дискуссии, работать в
паре и в группе.
Определять сюжет,
героев, идейноэмоциональное
содержание произведения,
ключевые проблемы и
своё отношение к ним,
художественные средства
изображения. Составлять
лексические и историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и
справочной литературой.
Анализировать
литературное
произведение с учётом его
родо-жанровой
принадлежности в
единстве формы и
содержания с учётом
авторской позиции и
использованием
теоретико-литературных
терминов и понятий.
Сопоставлять текст с
другими произведениями
русской и мировой
литературы,
интерпретациями в

различных видах искусств
(графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.).
Самостоятельно работать
с разными
информационными
источниками, в том числе
в медиапространстве,
осуществлять программу
самостоятельного чтения.
Писать сочинение,
рецензию, отзыв,
аннотацию.
Самостоятельно
планировать своё
досуговое чтение,
используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный
проект

Основные этапы
жизни и творчества
Л.Н.Андреева. На
перепутьях реализма
и модернизма

Л.Н. Андреев. Рассказы и
повести (одно
произведение по
выбору). Например,
«Иуда Искариот»,

Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
литературное
произведение, выражать

Библиотека ЦОК
ttps://m.edsoo.ru/23c1026
5

«Большой шлем» и др.
Основные этапы жизни и
творчества Л.Н.
Андреева. На перепутьях
реализма и модернизма.
Проблематика
произведения.
Трагическое
мироощущение автора

Проблематика
рассказа
Л.Н.Андреева
«Большой шлем».
Трагическое
мироощущение
автора

личностное отношение к
нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью
учебника, составлять их
планы и тезисы. Выявлять
основное содержание и
проблемы статьи о
писателе. Развёрнуто
отвечать на вопросы
(устно или письменно, с
использованием
цитирования),
самостоятельно
формулировать вопросы к
тексту произведения,
участвовать в
коллективном диалоге,
дискуссии, работать в
паре и в группе,
аргументированно
высказывать свою точку
зрения. Определять
тематику и проблематику
произведения, его
родовую и жанровую
принадлежность.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Работать со
словарями и справочной

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/acd14599

литературой.
Анализировать
литературное
произведение с
использованием
теоретико-литературных
терминов и понятий.
Самостоятельно работать
с разными
информационными
источниками, оптимально
использовать ресурсы
традиционных библиотек
и электронных
библиотечных систем.

Основные этапы
жизни и творчества
М.Горького.
Романтический пафос
и суровая правда
рассказов писателя.
Рассказ «Старуха
Изергиль»

Социальнофилософская драма
«На дне». История
создания, смысл
названия
произведения

М. Горький. Рассказы
(один по выбору).
Например, «Старуха
Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов» и
др. Основные этапы
жизни и творчества М.
Горького.
Романтический пафос и
суровая правда рассказов
писателя. Пьеса «На
дне». Социальнофилософская драма «На
дне». История создания,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/01a2c7af

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1515426d

Тематика,
проблематика,
система образов
драмы «На дне»

«Три правды» в пьесе
"На дне" и их
трагическое
столкновение

Новаторство
Горького- драматурга.
Сценическая судьба
пьесы "На дне"

смысл названия
произведения. Тематика,
проблематика, система
образов драмы. «Три
правды» в пьесе «На
дне» и их трагическое
столкновение.
Новаторство Горькогодраматурга. Сценическая
судьба пьесы

родо-жанровой
принадлежности в
единстве формы и
содержания с
использованием
теоретико-литературных
терминов и понятий.
Развёрнуто отвечать на
вопросы (устно или
письменно, с
использованием
цитирования), работать в
паре и в группе,
аргументированно
высказывать свою точку
зрения. Определять
тематику и проблематику
произведения, его
родовую и жанровую
принадлежность.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Работать со
словарями и справочной
литературой.
Сопоставлять
произведения, их
фрагменты (с учётом
внутритекстовых и
межтекстовых связей),

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d7569e76

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f75ced78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bd6b11ec

образы персонажей.
Самостоятельно работать
с разными
информационными
источниками, оптимально
использовать ресурсы
традиционных библиотек
и электронных
библиотечных систем
самостоятельно
формулировать вопросы к
тексту произведения,
участвовать в
коллективном диалоге,
дискуссии,

Развитие речи.
Подготовка к
домашнему
сочинению по пьесе
М.Горького «На дне»

Резервный урок.
Сочинению по пьесе
М.Горького «На дне»

Серебряный век
русской литературы.
Эстетические
программы
модернистских
объединений

Развитие речи.
Подготовка к домашнему
сочинению по пьесе
М.Горького «На дне»

Подготовка к домашнему
сочинению по пьесе

Резервный урок.
Сочинению по пьесе
М.Горького «На дне»

Сочинение по пьесе

Стихотворения поэтов
Серебряного века (не
менее двух
стихотворений одного
поэта по выбору).
Например,

Выявлять основное
содержание и проблемы
статьи о поэте, определять
его роль в истории поэзии.
Подбирать и обобщать
материалы о поэте, а

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/32f63f9fh
ttps://m.edsoo.ru/944db530

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0d3032f0

Художественный мир
поэта (на выбор К. Д.
Бальмонта, М. А.
Волошина, Н. С.
Гумилёва и др.).
Основные темы и
мотивы лирики поэта

Развитие речи. Анализ
лирического
произведения поэтов
Серебряного века (по
выбору)

cтихотворения К.Д.
Бальмонта, М.А.
Волошина, Н.С.
Гумилёва и др.
Серебряный век русской
литературы.
Эстетические программы
модернистских
объединений.
Художественный мир
поэта. Основные темы и
мотивы лирики поэта

также об истории
создания стихотворений с
использованием
справочной литературы и
интернет-ресурсов.
Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать (в
том числе наизусть)
лирическое произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Самостоятельно
анализировать его с
учётом историкокультурного контекста и
родо-жанровой
специфики. Определять
идейно-эмоциональное
содержание произведения,
понимать ключевые
проблемы и выражать
своё отношение к ним,
выявлять изобразительновыразительные
особенности поэтического
текста. Составлять
лексические и историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0ca8c4af

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4e37b148

справочной литературой.
Развёрнуто отвечать на
вопросы (устно или
письменно, с
использованием
цитирования).
Самостоятельно работать
с разными
информационными
источниками, в том числе
в медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный
проект. Самостоятельно
планировать своё
досуговое чтение,
используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем

Основные этапы
жизни и творчества
И.А.Бунина. Темы и
мотивы рассказов
писателя

Тема любви в
произведениях

И.А. Бунин. Рассказы
(два по выбору).
Например, «Антоновские
яблоки», «Чистый
понедельник»,
«Господин из СанФранциско» и др.

Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
литературное
произведение, выражать
личностное отношение к
нему. Конспектировать

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/061d72d1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5b1e09e6

И.А.Бунина
(«Антоновские
яблоки», «Чистый
понедельник»). Образ
Родины

Социальнофилософская
проблематика
рассказов И.А.Бунина
(«Господин из СанФранциско»)

Основные этапы жизни и
творчества И.А. Бунина.
Темы и мотивы
рассказов писателя. Тема
любви в произведениях
И.А. Бунина. Образ
Родины

лекцию учителя и статью
учебника, составлять их
планы и тезисы.
Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а
также об истории
создания произведения с
использованием
справочной литературы и
интернет-ресурсов.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Работать со
словарями и справочной
литературой. Отвечать на
вопросы и участвовать в
дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку
зрения. Самостоятельно
формулировать вопросы к
тексту произведения,
участвовать в
коллективном диалоге,
дискуссии, работать в
паре и в группе.
Анализировать
произведение в единстве
формы и содержания;
определять его родовую и

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4a16478

жанровую
принадлежность,
художественные
особенности.
Характеризовать
тематику, проблематику,
идеи, сюжет и
композицию эпического
произведения. Выделять и
анализировать ключевые
эпизоды с учётом
выражения авторской
позиции. Самостоятельно
работать с разными
информационными
источниками, в том числе
в медиапространстве.
Письменно отвечать на
проблемный вопрос,
писать сочинение на
литературную тему и
редактировать
собственные работы.
Писать рецензии, отзывы,
аннотации. Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный
проект. Самостоятельно
планировать своё
досуговое чтение,

используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем

Основные этапы
жизни и творчества
А.А. Блока. Поэт и
символизм.
Разнообразие мотивов
лирики. Образ
Прекрасной Дамы в
поэзии. Например,
«Незнакомка», «На
железной дороге», «О,
весна, без конца и без
краю…», «О, я хочу
безумно жить…» и др.

Образ «страшного
мира» в лирике А.А.
Блока. Тема Родины.
Например, «Россия»,
«Ночь, улица, фонарь,
аптека…», «Река
раскинулась. Течёт,
грустит лениво…» (из
цикла «На поле
Куликовом»), «О
доблестях, о подвигах,

Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать (в
том числе наизусть)
лирическое и лироэпическое произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию
учителя и статью
учебника, составлять их
планы и тезисы. Выявлять
основное содержание и
проблемы статьи о поэте.
Подбирать и обобщать
материалы о поэте, а
также об истории
создания стихотворений с
использованием
справочной литературы и
интернет-ресурсов.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Работать со

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b07ea1d

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/affd7740

о славе...» и др.

Поэт и революция.
Поэма А.А.Блока
«Двенадцать»:
история создания,
многоплановость,
сложность
художественного
мира поэмы

Герои поэмы
"Двенадцать", сюжет,
композиция,
многозначность
финала.
Художественное
своеобразие языка
поэмы

лирике А.А. Блока. Тема
Родины. Поэма
«Двенадцать». Поэт и
революция. Поэма А.А.
Блока «Двенадцать»:
история создания,
многоплановость,
сложность
художественного мира
поэмы. Герои поэмы
«Двенадцать», сюжет,
композиция,
многозначность финала.
Художественное
своеобразие языка поэмы

словарями и справочной
литературой. Развёрнуто
отвечать на вопросы и
участвовать в дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку
зрения. Анализировать
литературное
произведение с учётом его
родо-жанровой
специфики. Определять
идейно-эмоциональное
содержание произведения,
понимать ключевые
проблемы, выявлять
изобразительновыразительные
особенности поэтического
текста. Составлять план
анализа стихотворения и
осуществлять письменный
анализ лирического
текста. Письменно
отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему и
редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать
с разными

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c075842f

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/eaafb657

информационными
источниками, в том числе
в медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный
проект. Самостоятельно
планировать своё
досуговое чтение,
используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем

Подготовка к
презентации проекта
по литературе начала
ХХ века

Презентация проекта
по литературе начала
ХХ века

Основные этапы
жизни и творчества
В.В.Маяковского.
Новаторство поэтики
Маяковского.
Лирический герой
ранних произведений
поэта

Подготовка к
презентации проекта по
литературе начала ХХ
века

Подготовка к презентации
проекта

Библиотека ЦОК

Презентация проекта по
литературе начала ХХ
века

Презентация проекта по
литературе

Библиотека ЦОК

В.В. Маяковский.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору).
Например, «А вы могли
бы?», «Нате!»,
«Послушайте!»,
«Лиличка!»,
«Юбилейное»,

Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать (в
том числе наизусть)
лирическое и лироэпическое произведение,
выражать личностное
отношение к нему.

https://m.edsoo.ru/6ed881ea

https://m.edsoo.ru/7959772f

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9fa68635

Поэт и революция.
Сатира в
стихотворениях
Маяковского
(«Прозаседавшиеся» и
др.)

Своеобразие
любовной лирики
Маяковского
(«Послушайте!»,
«Лиличка!»,«Письмо
Татьяне Яковлевой» и
др.)

Художественный мир
поэмы
В.В.Маяковского
«Облако в штанах»

«Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне
Яковлевой» и др.
Основные этапы жизни и
творчества В.В.
Маяковского.
Новаторство поэтики
Маяковского.
Лирический герой
ранних произведений
поэта. Поэт и революция.
Сатира в стихотворениях
Маяковского.
Своеобразие любовной
лирики Маяковского.
Поэма «Облако в
штанах».
Художественный мир
поэмы

Конспектировать лекцию
учителя и статью
учебника, составлять их
планы и тезисы. Выявлять
основное содержание и
проблемы статьи о поэте.
Подбирать и обобщать
материалы о поэте, а
также об истории
создания стихотворений с
использованием
справочной литературы и
интернет-ресурсов.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Работать со
словарями и справочной
литературой. Развёрнуто
отвечать на вопросы и
участвовать в дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку
зрения. Анализировать
поэтическое произведение
с учётом его родожанровой специфики.
Определять идейноэмоциональное
содержание произведения,
понимать ключевые

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ddf54ef6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ba41962d

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ac830a56

проблемы, выявлять
изобразительные
особенности поэтического
текста. Выявлять
особенности построения
стиха, поэтического
почерка поэта. Составлять
план анализа
стихотворения и
осуществлять письменный
анализ лирического
текста. Письменно
отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему и
редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать
с разными
информационными
источниками, в том числе
в медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный
проект. Самостоятельно
планировать своё
досуговое чтение,
используя различные
источники, в том числе

ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем

Основные этапы
жизни и творчества
С.А. Есенина.
Особенности лирики
поэта и многообразие
тематики
стихотворений («Гой
ты, Русь, моя
родная...», «Собаке
Качалова», «Не
жалею, не зову, не
плачу…» и др.)

Тема России и
родного дома в
лирике С.А.Есенина.
Природа и человек в
произведениях поэта
(«Письмо матери»,
«Спит ковыль.
Равнина дорогая…»,
«Я последний поэт
деревни…», «Русь
Советская», «Низкий
дом с голубыми
ставнями...» и др.)

Своеобразие

С.А. Есенин.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору).
Например, «Гой ты, Русь,
моя родная...», «Письмо
матери», «Собаке
Качалова», «Спит
ковыль. Равнина
дорогая…», «Шаганэ ты
моя, Шаганэ…», «Не
жалею, не зову, не
плачу…», «Я последний
поэт деревни…», «Русь
Советская», «Низкий дом
с голубыми ставнями...»
и др. Основные этапы
жизни и творчества С.А.
Есенина. Особенности
лирики поэта и
многообразие тематики
стихотворений

Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать (в
том числе наизусть)
лирическое произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию
учителя и статью
учебника, выявлять
основное содержание и
проблемы, составлять их
планы и тезисы.
Подбирать и обобщать
материалы о поэте, а
также об истории
создания стихотворений с
использованием
справочной литературы и
интернет-ресурсов.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Работать со
словарями и справочной
литературой. Развёрнуто
отвечать на вопросы и
участвовать в дискуссии,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6961da74

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5538c729

Библиотека ЦОК

любовной лирики
С.А.Есенина
(«Шаганэ ты моя,
Шаганэ…» и др.)

аргументированно
высказывать свою точку
зрения. Анализировать
поэтическое произведение
с учётом его родожанровой специфики и
авторского стиля.
Определять идейноэмоциональное
содержание произведения,
понимать его ключевые
проблемы, определять
средства художественной
выразительности.
Составлять план анализа
стихотворения и
осуществлять письменный
анализ лирического
текста. Письменно
отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему и
редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать
с разными
информационными
источниками, в том числе
в медиапространстве.
Разрабатывать

https://m.edsoo.ru/465edbce

индивидуальный/
коллективный учебный
проект. Самостоятельно
планировать своё
досуговое чтение,
используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем

Развитие речи.
Подготовка к
домашнему
сочинению по лирике
А.А.Блока,
В.В.Маяковского,
С.А.Есенина

Страницы жизни и
творчества
О.Э.Мандельштама.
Основные мотивы
лирики поэта,
философичность его
поэзии («Бессонница.
Гомер. Тугие
паруса…», «За
гремучую доблесть
грядущих веков…»)

Художественное

Развитие речи.
Подготовка к домашнему
сочинению по лирике
А.А.Блока,
В.В.Маяковского,
С.А.Есенина

Подготовка к домашнему
сочинению по лирике

О.Э. Мандельштам.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору).
Например, «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…»,
«За гремучую доблесть
грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы
живём, под собою не чуя
страны…» и др.
Страницы жизни и
творчества О.Э.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d0db6cf4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c45f866f

Библиотека ЦОК

своеобразие поэзии
Мандельштама.
Символика цвета,
ритмикоинтонационное
многообразие лирики
поэта (стихотворения
«Ленинград», «Мы
живём, под собою не
чуя страны…» и др.)

Мандельштама.
Основные мотивы
лирики поэта,
философичность его
поэзии

создания стихотворений с
использованием
справочной литературы и
интернет-ресурсов.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Работать со
словарями и справочной
литературой. Развёрнуто
отвечать на вопросы
(устно или письменно, с
использованием
цитирования) и
участвовать в дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку
зрения, соотносить её с
позицией автора и
мнениями участников
дискуссии. Анализировать
поэтическое произведение
с учётом его родожанровой специфики и
авторского стиля.
Самостоятельно
определять идейноэмоциональное
содержание,
проблематику
произведения. Выявлять

https://m.edsoo.ru/81fd4d0f

особенности построения
стиха, поэтического
почерка поэта. Составлять
план анализа
стихотворения и
осуществлять письменный
анализ лирического
текста. Самостоятельно
работать с разными
информационными
источниками, в том числе
в медиапространстве.
Самостоятельно
планировать своё
досуговое чтение,
используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем

Страницы жизни и
творчества
М.И.Цветаевой.
Многообразие
тематики и
проблематики в
лирике поэта («Моим
стихам, написанным
так рано…», «Кто
создан из камня, кто

Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать (в
том числе наизусть)
лирическое и лироэпическое произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Выявлять основное
содержание и проблемы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c5bfb93d

создан из глины…» и
др.)

Уникальность
поэтического голоса
Цветаевой.
Искренность
лирического
монолога-исповеди
(«Идёшь, на меня
похожий…», «Мне
нравится, что вы
больны не мной…»,
«Тоска по родине!
Давно…», «Книги в
красном переплёте»,
«Бабушке», «Красною
кистью…» (из цикла
«Стихи о Москве») и
др. )

не мной…», «Тоска по
родине! Давно…»,
«Книги в красном
переплёте», «Бабушке»,
«Красною кистью…» (из
цикла «Стихи о Москве»)
и др. Страницы жизни и
творчества М.И.
Цветаевой.
Многообразие тематики
и проблематики в лирике
поэта

статьи о поэте. Подбирать
и обобщать материалы о
поэте, а также об истории
создания стихотворений с
использованием
справочной литературы и
интернетресурсов.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Работать со
словарями и справочной
литературой. Развёрнуто
отвечать на вопросы и
участвовать в дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку
зрения. Определять
идейно-эмоциональное
содержание лирического
произведения, понимать
его ключевые проблемы.
Выявлять особенности
построения стиха,
поэтического почерка
поэта. Составлять план
анализа стихотворения и
осуществлять письменный
анализ лирического
текста. Письменно
отвечать на проблемный

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b140f239

вопрос, писать сочинение
на литературную тему и
редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать
с разными
информационными
источниками, в том числе
в медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный
проект. Самостоятельно
планировать своё
досуговое чтение,
используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем

Основные этапы
жизни и творчества
А.А.Ахматовой.
Многообразие
тематики лирики.
Любовь как
всепоглощающее
чувство в лирике
поэта («Песня
последней встречи»,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6c71c024

«Сжала руки под
темной вуалью…»,
«Смуглый отрок
бродил по аллеям…»
и др.)

Гражданский пафос
лирики
Ахматовой.Тема
Родины и судьбы в
творчестве поэта («Не
с теми я, кто бросил
землю...»,
«Мужество»,
«Приморский сонет»,
«Родная земля», «Мне
голос был. Он звал
утешно…» и др.)

История создания
поэмы А.А.Ахматовой
«Реквием». Трагедия
народа и поэта.
Смысл названия

Широта эпического
обобщения в поэме
«Реквием».
Художественное
своеобразие
произведения

«Не с теми я, кто бросил
землю...», «Мужество»,
«Приморский сонет»,
«Родная земля» и др.
Основные этапы жизни и
творчества А.А.
Ахматовой.
Многообразие тематики
лирики. Любовь как
всепоглощающее чувство
в лирике поэта.
Гражданский пафос, тема
Родины и судьбы в
творчестве поэта. Поэма
«Реквием». История
создания поэмы А.А.
Ахматовой «Реквием».
Трагедия народа и поэта.
Смысл названия. Широта
эпического обобщения в
поэме «Реквием».
Художественное
своеобразие
произведения.

учебника, выявлять
основное содержание и
проблемы, составлять их
планы и тезисы.
Подбирать и обобщать
материалы о поэте, а
также об истории
создания стихотворений с
использованием
справочной литературы и
интернетресурсов.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии на основе
справочной литературы и
интернетресурсов.
Работать со словарями и
справочной литературой.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать в
дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку
зрения. Определять
идейно-эмоциональное
содержание произведения,
понимать его ключевые
проблемы, смысл
названия. Выявлять
особенности построения

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4418373

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2ad863d0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d22c3e92

стиха, поэтического
почерка поэта. Составлять
план анализа
стихотворения и
осуществлять письменный
анализ лирического
текста. Письменно
отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему и
редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать
с разными
информационными
источниками, в том числе
в медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный
проект. Самостоятельно
планировать своё
досуговое чтение,
используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем
40

Подготовка к
контрольной работе

Подготовка к контрольной
работе ответы на

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7d3ff4f5

ответы на
проблемный вопрос,
сочинение, тесты по
литературе первой
половины ХХ века

проблемный вопрос,
сочинение, тесты по
литературе первой
половины ХХ века

Контрольная работа
письменные ответы,
сочинение, тесты по
литературе первой
половины ХХ века

Страницы жизни и
творчества
Н.А.Островского.
История создания,
идейнохудожественное
своеобразие романа
«Как закалялась
сталь»

Образ Павки
Корчагина как символ
мужества, героизма и
силы духа

Контрольная работа
письменные ответы,
сочинение, тесты по
литературе первой
половины ХХ века

Н.А. Островский. Роман
«Как закалялась сталь»
(избранные главы).
Страницы жизни и
творчества Н.А.
Островского. История
создания,
идейнохудожественное
своеобразие романа «Как
закалялась сталь». Образ
Павки Корчагина как
символ мужества,
героизма и силы духа

Контрольная работа
письменные ответы,
сочинение, тесты
Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
литературное
произведение, выражать
личностное отношение к
нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью
учебника, составлять их
планы и тезисы.
Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а
также об истории
создания произведения с
использованием
справочной литературы и
интернетресурсов.
Отвечать на вопросы и
участвовать в дискуссии,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bf5e8839

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/30cdfe29

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/304be92b

аргументированно
высказывать свою точку
зрения. Самостоятельно
формулировать вопросы к
тексту произведения,
участвовать в
коллективном диалоге,
дискуссии, работать в
паре и в группе.
Анализировать
произведение в единстве
формы и содержания;
определять его родовую и
жанровую
принадлежность.
Характеризовать
тематику, проблематику,
идеи, сюжет и
композицию
произведения. Выделять и
анализировать ключевые
эпизоды с учётом
выражения авторской
позиции. Самостоятельно
работать с разными
информационными
источниками, в том числе
в медиапространстве.
Сопоставлять текст с его
интерпретациями в

различных видах искусств
(графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.).
Письменно отвечать на
проблемный вопрос,
писать сочинение на
литературную тему и
редактировать
собственные работы.
Писать рецензии, отзывы,
аннотации. Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный
проект. Самостоятельно
планировать своё
досуговое чтение,
используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем.

Основные этапы
жизни и творчества
М.А.Шолохова.
История создания
шолоховского эпоса.
Особенности жанра

Роман-эпопея «Тихий
Дон». Система

М.А. Шолохов.
Романэпопея «Тихий
Дон» (избранные главы).
Основные этапы жизни и
творчества М.А.
Шолохова. История
создания шолоховского
эпоса. Особенности

Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
литературное
произведение, выражать
личностное отношение к
нему. Выявлять основное
содержание и проблемы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/890b02cf

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/acbce296

образов. Тема семьи.
Нравственные
ценности казачества

Роман-эпопея «Тихий
Дон». Трагедия
целого народа и
судьба одного
человека.Проблема
гуманизма в эпопее

Женские судьбы в
романе «Тихий Дон».
Роль пейзажа в
произведении.Традиц
ии Л. Н. Толстого в
прозе М. А. Шолохова

Развитие речи. Анализ
эпизода романаэпопеи М.Шолохова
«Тихий Дон»

жанра. Роман-эпопея
«Тихий Дон». Система
образов. Тема семьи.
Нравственные ценности
казачества. Трагедия
целого народа и судьба
одного человека.
Проблема гуманизма в
эпопее. Женские судьбы
в романе «Тихий Дон».
Роль пейзажа в
произведении. Традиции
Л.Н. Толстого в прозе
М.А. Шолохова

статьи о писателе,
составлять план (тезисы)
статьи. Развёрнуто
отвечать на вопросы
(устно или письменно, с
использованием
цитирования) и
самостоятельно
формулировать вопросы к
тексту произведения,
участвовать в
коллективном диалоге,
дискуссии, работать в
паре и в группе.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии на основе
справочной литературы и
интернетресурсов.
Анализировать
художественный текст,
характеризовать сюжет и
героев произведения, его
идейноэмоциональное
содержание. Составлять
устный или письменный
монологический ответ на
выбранную тему, в том
числе творческого
характера. Писать

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6a93e6c2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c040c9af

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b98bae2

сочинение-рассуждение,
рецензию, отзыв.
Редактировать и
совершенствовать
собственные письменные
высказывания.
Самостоятельно работать
с разными
информационными
источниками, в том числе
в медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный
проект. Самостоятельно
планировать своё
досуговое чтение,
используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем

Основные этапы
жизни и творчества
М.А.Булгакова.
История создания
произведения «Белая
гвардия», «Мастер и
Маргарита» (один
роман по выбору)

М.А. Булгаков. Романы
«Белая гвардия»,
«Мастер и Маргарита»
(один роман по выбору).
Основные этапы жизни и
творчества М.А.
Булгакова. История
создания произведения.

Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
литературное
произведение, выражать
личностное отношение к
нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0d0b4fa4

Своеобразие жанра и
композиции.
Многомерность
исторического
пространства в
романе «Белая
гвардия», «Мастер и
Маргарита» (один
роман по выбору) .
Система образов

Проблема выбора
нравственной и
гражданской позиции
в романе «Белая
гвардия», «Мастер и
Маргарита» (один
роман по выбору)

Эпическая широта
изображенной
панорамы и лиризм
размышлений
повествователя.Смыс
л финала романа
«Белая гвардия»,
«Мастер и
Маргарита» (один
роман по выбору)

Своеобразие жанра и
композиции
произведения.
Многомерность
исторического
пространства. Система
образов. Эпическая
широта изображенной
панорамы и лиризм
размышлений
повествователя. Смысл
финала

учебника, выявлять
основное содержание и
проблемы, составлять их
планы и тезисы.
Подбирать и обобщать
материалы о нём, а также
об истории создания
произведения с
использованием
справочной литературы и
интернетресурсов.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Работать со
словарями и справочной
литературой. Развёрнуто
отвечать на вопросы и
участвовать в дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку
зрения, соотносить
собственную позицию с
позицией автора и
позициями участников
дискуссии. Анализировать
художественное
произведение в историкокультурном контексте,
учитывать родо-жанровую
принадлежность,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/93360d41

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/860403c1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/63ce8fb9

характеризовать сюжет и
героев произведения,
проблематику и идейноэмоциональное
содержание, своеобразие
композиции и языка
произведения.
Сопоставлять текст с
другими произведениями
русской и мировой
литературы,
интерпретациями в
различных видах искусств
(графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.).
Составлять устный или
письменный
монологический ответ на
выбранную тему, писать
сочинение-рассуждение,
рецензию, редактировать
и совершенствовать
собственные тексты.

Развитие речи.
Подготовка к
домашнему
сочинению на
литературную тему по
творчеству
М.А.Шолохова и

Развитие речи.
Подготовка к домашнему
сочинению на
литературную тему по
творчеству
М.А.Шолохова и
М.А.Булгакова (по

Подготовка к домашнему
сочинению на
литературную тему

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dd9efd3f

М.А.Булгакова (по
выбору)

выбору)

Картины жизни и
творчества
А.Платонова.
Утопические идеи
произведений
писателя. Особый тип
платоновского героя

Высокий пафос и
острая сатира
произведений
Платонова (одно
произведение по
выбору, например, «В
прекрасном и
яростном мире»,
«Котлован»,
«Возвращение» и др.).
Самобытность языка
и стиля писателя

А.П. Платонов. Рассказы
и повести (одно
произведение по
выбору). Например, «В
прекрасном и яростном
мире», «Котлован»,
«Возвращение» и др.
Картины жизни и
творчества А.П.
Платонова. Утопические
идеи произведений
писателя. Особый тип
платоновского героя.
Высокий пафос и острая
сатира произведений
Платонова.
Самобытность языка и
стиля писателя

Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
литературное
произведение, выражать
личностное отношение к
нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью
учебника, выявлять
основное содержание и
проблемы, составлять их
планы и тезисы.
Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а
также об истории
создания произведения с
использованием
справочной литературы и
интернетресурсов.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Работать со
словарями и справочной
литературой. Развёрнуто
отвечать на вопросы и
участвовать в
коллективном диалоге,
работать в паре и в

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/111c4d0a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/15c7c0d1

группе, аргументированно
высказывать свою точку
зрения, соотносить
собственную позицию с
позицией автора и
позициями участников
дискуссии. Анализировать
художественное
произведение в историкокультурном контексте с
учётом родо-жанровой
принадлежности,
характеризовать сюжет и
героев произведения,
проблематику и идейноэмоциональное
содержание, особенности
языка и стиля писателя.
Составлять устный или
письменный
монологический ответ на
выбранную тему, писать
сочинение-рассуждение,
рецензию, редактировать
и совершенствовать
собственные письменные
высказывания.
Самостоятельно работать
с разными
информационными

источниками, в том числе
в медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный
проект. Самостоятельно
планировать своё
досуговое чтение,
используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем

Страницы жизни и
творчества
А.Т.Твардовского.
Тематика и
проблематика
произведений автора
(не менее трёх по
выбору)

Поэт и время.
Основные мотивы
лирики Твардовского.
Тема Великой
Отечественной войны
(«Памяти матери» («В
краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю,

А.Т. Твардовский.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору).
Например, «Вся суть в
одномединственном
завете…», «Памяти
матери» («В краю, куда
их вывезли гуртом…»),
«Я знаю, никакой моей
вины…», «Дробится
рваный цоколь
монумента...» и др.
Страницы жизни и
творчества А.Т.
Твардовского. Тематика
и проблематика

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3d2cc5fb

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/db2e52d0

никакой моей
вины…» и др.)

Тема памяти.
Доверительность и
исповедальность
лирической
интонации
Твардовского
(«Дробится рваный
цоколь монумента...»
и др.)

произведений автора.
Основные мотивы
лирики Твардовского.
Поэт и время. Тема
Великой Отечественной
войны. Тема памяти.
Доверительность и
исповедальность
лирической интонации
Твардовского

Составлять лексические и
историко- культурные
комментарии. Работать со
словарями и справочной
литературой. Развёрнуто
отвечать на вопросы и
участвовать в дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку
зрения. Определять
идейно-эмоциональное
содержание
стихотворений, понимать
их ключевые проблемы,
выявлять изобразительновыразительные
особенности. Составлять
план анализа
стихотворения и
осуществлять письменный
анализ лирического
текста. Письменно
отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему и
редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать
с разными
информационными

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/08e859b2

Тема Великой
Отечественной войны
в прозе (обзор).
Человек на войне

Историческая правда
художественных
произведений о
Великой
Отечественной войне.
Своеобразие
«лейтенантской»
прозы

Героизм и мужество
защитников
Отечества. Традиции
реалистической прозы

Проза о Великой
Отечественной войне (по
одному произведению не
менее чем трёх
писателей по выбору).
Например, В.П.
Астафьев «Пастух и
пастушка», «Звездопад»;
Ю.В. Бондарев «Горячий
снег»; В.В. Быков
«Обелиск», «Сотников»,
«Альпийская баллада»;
Б.Л. Васильев «А зори
здесь тихие», «В списках
не значился», «Завтра
была война»; К.Д.
Воробьев «Убиты под

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a099e7e7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a6067eaf

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2b980c33

о войне в русской
литературе

Москвой», «Это мы,
Господи!»; В.Л.
Кондратьев «Сашка»;
В.П. Некрасов «В окопах
Сталинграда»; Е.И.
Носов «Красное вино
победы», «Шопен, соната
номер два»; С.С.
Смирнов «Брестская
крепость» и др Тема
Великой Отечественной
войны в прозе (обзор).
Человек на войне.
Историческая правда
художественных
произведений о Великой
Отечественной войне.
Своеобразие
«лейтенантской» прозы.
Героизм и мужество
защитников Отечества.
Традиции
реалистической прозы о
войне в русской
литературе

Страницы жизни и
творчества
А.А.Фадеева. История
создания романа
«Молодая гвардия».

А.А. Фадеев. Роман
«Молодая гвардия».
Страницы жизни и
творчества А.А. Фадеева.
История создания романа

справочной литературы и
интернетресурсов.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Развёрнуто
отвечать на вопросы и
участвовать в
коллективном диалоге,
работать в паре и в
группе, аргументированно
высказывать свою точку
зрения, соотносить
собственную позицию с
позицией автора и
позициями участников
дискуссии. Анализировать
художественное
произведение в историкокультурном контексте с
учётом родо-жанровой
принадлежности,
характеризовать сюжет и
героев произведения,
проблематику и идейноэмоциональное
содержание. Осмысливать
своеобразие языка
писателя. Сопоставлять
прозаические
произведения, их

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b60d6962

Жизненная правда и
художественный
вымысел

Система образов в
романе «Молодая
гвардия». Героизм и
мужество
молодогвардейцев

В.О.Богомолов "В
августе сорок
четвертого".
Мужество и героизм
защитников Родины

Страницы жизни и
творчества поэта (Ю.
В. Друниной, М. В.
Исаковского, Ю. Д.
Левитанского и др.).
Проблема
исторической памяти
в лирических
произведениях о
Великой
Отечественной войне

Патриотический
пафос поэзии о
Великой
Отечественной войне
и ее художественное

«Молодая гвардия».
Жизненная правда и
художественный
вымысел. Система
образов в романе
«Молодая гвардия».
Героизм и мужество
молодогвардейцев
В.О. Богомолов. Роман
«В августе сорок
четвертого». Мужество и
героизм защитников
Родины
Поэзия о Великой
Отечественной войне.
Стихотворения (по
одному стихотворению
не менее чем двух поэтов
по выбору). Например,
Ю.В. Друниной, М.В.
Исаковского, Ю.Д.
Левитанского, С.С.
Орлова, Д.С. Самойлова,
К.М. Симонова, Б.А.
Слуцкого и др. Страницы
жизни и творчества
поэтов. Проблема
исторической памяти в
лирических

фрагменты (с учётом
внутритекстовых и
межтекстовых связей),
образы персонажей.
Составлять устный или
письменный
монологический ответ на
выбранную тему, писать
сочинение-рассуждение,
рецензию. Владеть
умением редактировать и
совершенствовать
собственные письменные
высказывания.
Самостоятельно работать
с разными
информационными
источниками.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/34b4e709

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0b25e9ed

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/767afda5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/65b754bf

своеобразие
(стихотворения С. С.
Орлова, Д. С.
Самойлова, К. М.
Симонова, Б. А.
Слуцкого и др. )

Развитие речи. Анализ
лирического
произведения о
Великой
Отечественной войне
(по выбору)

Тема Великой
Отечественной войны
в драматургии.
Художественное
своеобразие и
сценическое
воплощение
драматических
произведений

Внеклассное чтение.
«Страницы,
опаленные войной»
по произведениям о
Великой
Отечественной войне

произведениях о
Великой Отечественной
войне

Развитие речи. Анализ
лирического
произведения о Великой
Отечественной войне (по
выбору)

Драматургия о Великой
Отечественной войне.
Пьесы (одно
произведение по
выбору). Например, В.С.
Розов «Вечно живые» и
др. Художественное
своеобразие и
сценическое воплощение
драматических
произведений

Внеклассное чтение.
«Страницы, опаленные
войной» по
произведениям о
Великой Отечественной
войне

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/60bcc8ab

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f268593f

Внеклассное чтение.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c12f3fe6

Основные этапы и
жизни и творчества
Б.Л.Пастернака.
Тематика и
проблематика лирики
поэта

Тема поэта и поэзии.
Любовная лирика
Б.Л.Пастернака

Тема человека и
природы.
Философская глубина
лирики Пастернака

Б.Л. Пастернак.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору).
Например, «Февраль.
Достать чернил и
плакать!..»,
«Определение поэзии»,
«Во всём мне хочется
дойти…», «Снег идёт»,
«Любить иных –
тяжёлый крест...», «Быть
знаменитым
некрасиво…», «Ночь»,
«Гамлет», «Зимняя ночь»
и др. Основные этапы и
жизни и творчества Б.Л.
Пастернака. Тематика и
проблематика лирики
поэта. Тема поэта и
поэзии. Любовная
лирика Б.Л. Пастернака.
Тема человека и
природы. Философская
глубина лирики
Пастернака

Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать (в
том числе наизусть)
лирическое произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Выявлять основное
содержание и проблемы
статьи о поэте. Подбирать
и обобщать материалы о
поэте, а также об истории
создания стихотворений с
использованием
справочной литературы и
интернетресурсов.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Работать со
словарями и справочной
литературой. Развёрнуто
отвечать на вопросы и
участвовать в дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку
зрения. Определять
идейно-эмоциональное
содержание
стихотворений, понимать
их ключевые проблемы.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/77fbf6d2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/775115fd

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bcf6efb2

Выявлять особенности
построения стиха,
поэтического стиля
автора. Составлять план
анализа стихотворения и
осуществлять письменный
анализ лирического
текста. Письменно
отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему и
редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать
с разными
информационными
источниками, в том числе
в медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный
проект. Самостоятельно
планировать своё
досуговое чтение,
используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем
73

Основные этапы

А.И. Солженицын.

Эмоционально

Библиотека ЦОК

жизни и творчества
А.И.Солженицына.
Автобиографизм
прозы писателя.
Своеобразие
раскрытия «лагерной»
темы. Рассказ
Солженицына «Один
день Ивана
Денисовича»,
творческая судьба
произведения

Человек и история
страны в контексте
трагической эпохи в
книге писателя
«Архипелаг ГУЛАГ»

Произведения «Один
день Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги по
выбору, например, глава
«Поэзия под плитой,
правда под камнем»).
Основные этапы жизни и
творчества А.И.
Солженицына.
Автобиографизм прозы
писателя. Своеобразие
раскрытия «лагерной»
темы. Рассказ
Солженицына «Один
день Ивана Денисовича»,
творческая судьба
произведения. Человек и
история страны в
контексте трагической
эпохи в книге писателя
«Архипелаг ГУЛАГ»

воспринимать и
выразительно читать
литературное
произведение, выражать
личностное отношение к
нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью
учебника, выявлять
основное содержание и
проблемы, составлять их
планы и тезисы.
Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а
также об истории
создания произведения с
использованием
справочной литературы и
интернетресурсов.
Составлять лексические и
историкокультурные
комментарии. Работать со
словарями и справочной
литературой. Развёрнуто
отвечать на вопросы и
участвовать в
коллективном диалоге,
работать в паре и в
группе, аргументированно
высказывать свою точку
зрения, соотносить

https://m.edsoo.ru/b6d6f138

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8e78e75d

собственную позицию с
позицией автора и
позициями участников
дискуссии. Анализировать
текст в историкокультурном контексте с
учётом родо-жанровой
принадлежности,
подтверждая своё мнение
цитатами.
Характеризовать сюжет,
героев произведения, его
проблематику и идейноэмоциональное
содержание, особенности
языка и стиля писателя.
Сопоставлять
произведения, их
фрагменты (с учётом
внутритекстовых и
межтекстовых связей),
образы персонажей.
Составлять устный или
письменный
монологический ответ на
выбранную тему, писать
сочинение/рассуждение,
рецензию, готовить
доклады и рефераты,
редактировать и

совершенствовать
собственные письменные
высказывания.
Самостоятельно работать
с разными
информационными
источниками, в том числе
в медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный
проект. Самостоятельно
планировать своё
досуговое чтение,
используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем
75

Презентация проекта
по литературе второй
половины ХХ века

Страницы жизни и
творчества
В.М.Шукшина.
Своеобразие прозы
писателя (не менее
двух по выбору,
например, «Срезал»,

Презентация проекта по
литературе второй
половины ХХ века

В.М. Шукшин. Рассказы
(не менее двух по
выбору). Например,
«Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер»,
«Крепкий мужик»,
«Сапожки» и др.

Презентация проекта
Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
литературное
произведение, выражать
личностное отношение к
нему. Конспектировать

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bf34b20f

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2f1f3e4a

«Обида»,
«Микроскоп»,
«Мастер», «Крепкий
мужик», «Сапожки» и
др.)

Нравственные
искания героев
рассказов
В.М.Шукшина.
Своеобразие
«чудаковатых»
персонажей

Страницы жизни и
творчества В.М.
Шукшина. Своеобразие
прозы писателя.
Нравственные искания
героев рассказов В.М.
Шукшина. Своеобразие
«чудаковатых»
персонажей

лекцию учителя и статью
учебника, выявлять
основное содержание и
проблемы, составлять их
планы и тезисы.
Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а
также об истории
создания произведения с
использованием
справочной литературы и
интернетресурсов.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Развёрнуто
отвечать на вопросы и
участвовать в дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку
зрения, соотносить
собственную позицию с
позицией автора и
позициями участников
дискуссии. Анализировать
произведение в историкокультурном контексте,
определять родожанровую
принадлежность,
характеризовать сюжет и

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/97248b85

героев произведения,
проблематику и
идейноэмоциональное
содержание, язык и стиль
писателя. Сопоставлять
произведения, их
фрагменты (с учётом
внутритекстовых и
межтекстовых связей),
образы персонажей.
Составлять устный или
письменный
монологический ответ на
выбранную тему, писать
сочинение-рассуждение,
рецензию, редактировать
и совершенствовать
собственные письменные
высказывания.
Самостоятельно работать
с разными
информационными
источниками, в том числе
в медиапространстве.
Самостоятельно
планировать своё
досуговое чтение,
используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных

библиотек и электронных
библиотечных систем

Страницы жизни и
творчества В.
Г.Распутина.
Изображение
патриархальной
русской деревни

Тема памяти и
преемственности
поколений.
Взаимосвязь
нравственных и
экологических
проблем в
произведениях В.
Г.Распутина (не менее
одного произведения
по выбору, например,
«Живи и помни»,
«Прощание с
Матёрой» и др. )

В.Г. Распутин. Рассказы
и повести (не менее
одного произведения по
выбору). Например,
«Живи и помни»,
«Прощание с Матёрой» и
др. Страницы жизни и
творчества В.Г.
Распутина. Изображение
патриархальной русской
деревни. Тема памяти и
преемственности
поколений. Взаимосвязь
нравственных и
экологических проблем в
произведениях В.Г.
Распутина

Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
литературное
произведение, выражать
личностное отношение к
нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью
учебника, составлять их
планы и тезисы.
Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а
также об истории
создания произведения с
использованием
справочной литературы и
интернетресурсов.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Развёрнуто
отвечать на вопросы и
участвовать в
коллективном диалоге,
работать в паре и в
группе, аргументированно
высказывать свою точку
зрения, соотносить
собственную позицию с

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3bf7a00a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9d973ed0

позицией автора и
позициями участников
дискуссии. Анализировать
художественное
произведение в историкокультурном контексте с
учётом родо-жанровой
принадлежности,
характеризовать сюжет и
героев произведения,
проблематику и идейноэмоциональное
содержание. Осмысливать
своеобразие языка
писателя. Составлять
устный или письменный
монологический ответ на
выбранную тему, писать
сочинение-рассуждение,
рецензию. Владеть
умением редактировать и
совершенствовать
собственные письменные
высказывания.
Самостоятельно работать
с разными
информационными
источниками, в том числе
в медиапространстве.
Самостоятельно

планировать своё
досуговое чтение,
используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем

Страницы жизни и
творчества
Н.М.Рубцова. Тема
Родины в лирике
поэта (не менее трёх
стихотворений по
выбору, например,
«Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..»
и др.)

Задушевность и
музыкальность
поэтического слова
Рубцова («В горнице
моей светло…»,
«Привет, Россия…»,
«Русский огонёк», «Я
буду скакать по
холмам задремавшей
отчизны...» и др. )

Н.М. Рубцов.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору).
Например, «Звезда
полей», «Тихая моя
родина!..», «В горнице
моей светло…»,
«Привет, Россия…»,
«Русский огонёк», «Я
буду скакать по холмам
задремавшей отчизны...»
и др. Страницы жизни и
творчества Н.М.
Рубцова. Тема Родины в
лирике поэта.
Задушевность и
музыкальность
поэтического слова
Рубцова

Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
поэтическое
произведение, в том числе
наизусть, выражать
личностное отношение к
нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью
учебника, выявлять
основное содержание и
проблемы, составлять их
планы и тезисы.
Подбирать и обобщать
материалы о поэте, а
также об истории
создания произведения с
использованием
справочной литературы и
интернетресурсов.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Развёрнуто

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/179e661f

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2abbc91e

отвечать на вопросы и
участвовать в дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку
зрения. Определять
идейно-эмоциональное
содержание произведения,
понимать его ключевые
проблемы, выявлять
изобразительновыразительные
особенности поэтического
текста. Составлять план
анализа стихотворения и
осуществлять письменный
анализ лирического
текста. Письменно
отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему и
редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать
с разными
информационными
источниками, в том числе
в медиапространстве.
Самостоятельно
планировать своё
досуговое чтение,

Основные этапы
жизни и творчества
И.А.Бродского.
Основные темы
лирических
произведений поэта
(не менее трёх по
выбору, например,
«На смерть Жукова»,
«Осенний крик
ястреба»,
«Пилигримы»,
«Стансы» («Ни
страны, ни
погоста…») , «На
столетие Анны
Ахматовой»,
«Рождественский
романс», «Я входил
вместо дикого зверя в
клетку…» и др. )

Тема памяти.
Философские мотивы
в лирике Бродского

И.А. Бродский.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору).
Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик
ястреба», «Пилигримы»,
«Стансы» («Ни страны,
ни погоста…»), «На
столетие Анны
Ахматовой»,
«Рождественский
романс», «Я входил
вместо дикого зверя в
клетку…» и др.
Основные этапы жизни и
творчества И.А.
Бродского. Основные
темы лирических
произведений поэта.
Тема памяти.
Философские мотивы в
лирике Бродского.
Своеобразие
поэтического мышления

Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
поэтическое
произведение, выражать
личностное отношение к
нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью
учебника, выявлять
основное содержание и
проблемы, составлять их
планы и тезисы.
Подбирать и обобщать
материалы о поэте, а
также об истории
создания произведения с
использованием
справочной литературы и
интернетресурсов.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Развёрнуто
отвечать на вопросы и
участвовать в дискуссии,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e1d27b19

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a3f49f45

и языка поэта Бродского

Своеобразие
поэтического
мышления и языка
поэта Бродского

Развитие речи. Анализ
лирического
произведения второй
половины ХХ века

аргументированно
высказывать свою точку
зрения. Определять
идейно-эмоциональное
содержание произведения,
понимать его ключевые
проблемы, выявлять
изобразительновыразител
ьные особенности
поэтического текста.
Самостоятельно работать
с разными
информационными
источниками, в том числе
в медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный
проект. Самостоятельно
планировать своё
досуговое чтение,
используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем
Анализ лирического
произведения

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a455d06d

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8d5e07f0

Проза второй
половины XX –
начала XXI века.
Страницы жизни и
творчества писателя.
«Деревенская» проза.
Например, Ф.А.
Абрамов (повесть
«Пелагея»); В.И.
Белов (рассказы «На
родине», «Бобришный
угор») и другие)

Нравственные
искания героев в
прозе второй
половины ХХ –
начале ХХI века.
Например, В.П.
Астафьев
(повествование в
рассказах «Царьрыба» (фрагменты);
Ю.П. Казаков
(рассказы «Северный
дневник», «Поморка);
Ю.В. Трифонов
(повесть «Обмен») и
другие и др.

Проза второй половины
XX – начала XXI века.
Рассказы, повести,
романы (по одному
произведению не менее
чем двух прозаиков по
выбору). Например, Ф.А.
Абрамов (повесть
«Пелагея»); Ч.Т.
Айтматов (повесть
«Белый пароход»); В.П.
Астафьев (повествование
в рассказах «Царь-рыба»
(фрагменты); В.И. Белов
(рассказы «На родине»,
«Бобришный угор»);
Ф.А. Искандер (роман в
рассказах «Сандро из
Чегема» (фрагменты);
Ю.П. Казаков (рассказы
«Северный дневник»,
«Поморка»); З. Прилепин
(рассказы из сборника
«Собаки и другие
люди»); А.Н. и Б.Н.
Стругацкие (повесть
«Понедельник
начинается в субботу»);
Ю.В. Трифонов (повесть
«Обмен») и другие.

Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
литературное
произведение, выражать
личностное отношение к
нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью
учебника, составлять их
планы и тезисы.
Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а
также об истории
создания произведения с
использованием
справочной литературы и
интернетресурсов.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Развёрнуто
отвечать на вопросы и
участвовать в дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку
зрения, соотносить
собственную позицию с
позицией автора и
позициями участников
дискуссии. Анализировать
художественное

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d936b17f

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/aaa84fa0

Страницы жизни и
творчества писателя.
Проблематика
произведений.
Нравственные искания
героев произведений
писателей второй
половины ХХ – начала
ХХI века. Разнообразие
повествовательных форм
в изображении жизни
современного общества.

произведение в историкокультурном контексте с
учётом родо-жанровой
принадлежности,
характеризовать сюжет и
героев произведения,
проблематику и идейноэмоциональное
содержание, своеобразие
языка произведения.
Сопоставлять
произведения, их сюжеты
и фрагменты (с учётом
внутритекстовых и
межтекстовых связей),
образы персонажей,
литературные явления и
факты, темы, проблемы,
жанры, художественные
приёмы, особенности
языка. Уметь
самостоятельно
сравнивать произведения
с их интерпретациями в
других видах искусств
(графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.).
Составлять устный или
письменный
монологический ответ на

выбранную тему, писать
сочинение-рассуждение,
рецензию, редактировать
и совершенствовать
собственные письменные
высказывания.
Самостоятельно работать
с разными
информационными
источниками, в том числе
в медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный
проект. Самостоятельно
планировать своё
досуговое чтение,
используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем

Разнообразие
повествовательных
форм в изображении
жизни современного
общества. Например,
Ч.Т. Айтматов
(повесть «Белый
пароход»); Ф.А.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2ce35f4e

Искандер (роман в
рассказах «Сандро из
Чегема»
(фрагменты)); А.Н. и
Б.Н. Стругацкие
(повесть
«Понедельник
начинается в
субботу»); Захар
Прилепин (рассказы
из сборника «Собаки
и другие люди») и др.

Поэзия второй
половины XX —
начала XXI века.
Страницы жизни и
творчества поэта (на
выбор Б. А.
Ахмадулиной, А. А.
Вознесенского, В. С.
Высоцкого, Е. А.
Евтушенко и
др.).Тематика и
проблематика лирики
поэта

Художественные
приемы и
особенности
поэтического языка

Поэзия второй половины
XX – начала XXI века.
Стихотворения (по
одному произведению не
менее чем двух поэтов по
выбору). Например, Б.А.
Ахмадулиной, А.А.
Вознесенского, В.С.
Высоцкого, Е.А.
Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, Ю.П.
Кузнецова, А.С.
Кушнера, Л.Н.
Мартынова, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И.
Рождественского, А.А.
Тарковского, О.Г.
Чухонцева и других.

Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
поэтическое произведение
(в том числе наизусть),
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию
учителя и статью
учебника, составлять их
планы и тезисы. Выявлять
основное содержание и
проблемы статьи
учебника. Подбирать и
обобщать материалы о
поэте, а также об истории
создания произведения с
использованием

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/36100252

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d75dd00e
https://m.edsoo.ru/7cd5948e

автора (на выбор Б. А.
Ахмадулиной, А. А.
Вознесенского, В. С.
Высоцкого, Е. А.
Евтушенко и др.)

Страницы жизни и
творчества поэта.
Тематика и
проблематика лирики
поэта. Художественные
приемы и особенности
поэтического языка
автора

справочной литературы и
интернетресурсов.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Развёрнуто
отвечать на вопросы и
участвовать в дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку
зрения. Определять
идейно-эмоциональное
содержание лирического
произведения, понимать
его ключевые проблемы,
выявлять изобразительновыразительные
особенности поэтического
текста. Сопоставлять
произведения (с учётом
внутритекстовых и
межтекстовых связей):
темы, проблемы,
художественные приёмы,
особенности языка.
Самостоятельно работать
с разными
информационными
источниками, в том числе
в медиапространстве.
Разрабатывать

индивидуальный/
коллективный учебный
проект. Самостоятельно
планировать своё
досуговое чтение,
используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем

Особенности
драматургии второй
половины ХХ - начала
ХХI веков. Например,
А.Н. Арбузов
«Иркутская история»;
А.В. Вампилов
«Старший сын» и
другие. Основные
темы и проблемы

Драматургия второй
половины XX – начала
XXI века. Пьесы
(произведение одного из
драматургов по выбору).
Например, А.Н. Арбузов
«Иркутская история»;
А.В. Вампилов
«Старший сын» и
других. Особенности
драматургии второй
половины ХХ – начала
ХХI века. Основные
темы и проблемы

Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
драматическое
произведение (в том числе
по ролям), выражать
личностное отношение к
нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью
учебника, составлять их
планы и тезисы. Выявлять
основное содержание и
проблемы статьи
учебника, составлять план
(тезисы) статьи.
Подбирать и обобщать
материалы о драматурге, а
также об истории
создания произведения с
использованием

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/affe147a

справочной литературы и
интернетресурсов
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Развёрнуто
отвечать на вопросы и
участвовать в
коллективном диалоге,
работать в паре и в
группе, аргументированно
высказывать свою точку
зрения, соотносить
собственную позицию с
позицией автора и
позициями участников
дискуссии. Анализировать
художественное
произведение в историкокультурном контексте,
выявлять жанровую
специфику
драматического
произведения,
характеризовать сюжет и
героев произведения,
конфликт, проблематику и
идейно-эмоциональное
содержание.
Самостоятельно
сравнивать произведения

с их интерпретациями в
других видах искусств
(графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.).
Составлять устный или
письменный
монологический ответ на
выбранную тему, писать
сочинение-рассуждение,
рецензию, редактировать
и совершенствовать
собственные письменные
высказывания.
Самостоятельно работать
с разными
информационными
источниками, в том числе
в медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный
проект. Самостоятельно
планировать своё
досуговое чтение,
используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем
92

Подготовка к

Подготовка к контрольной

Библиотека ЦОК

контрольной работе
ответы на
проблемный вопрос,
сочинение, тесты по
литературе второй
половины ХХ века

контрольной работе
ответы на проблемный
вопрос, сочинение, тесты
по литературе второй
половины ХХ века

Контрольная работа
письменные ответы,
сочинение, тесты по
литературе второй
половины ХХ века

Литература народов
России: страницы
жизни и творчества
писателя (не менее
одного произведения
по выбор, например,
рассказ Ю. Рытхэу
«Хранитель огня»;
повесть Ю.
Шесталова «Синий
ветер каслания» и
др.). Художественное
произведение в
историко-культурном
контексте

Литература народов
России: страницы
жизни и творчества

Рассказы, повести,
стихотворения (не менее
одного произведения по
выбору). Например,
рассказ Ю. Рытхэу
«Хранитель огня»;
повесть Ю. Шесталова
«Синий ветер каслания»
и др.; стихотворения Г.
Айги, Р. Гамзатова, М.
Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К.
Кулиева и др. Страницы
жизни и творчества
писателя.
Художественное
произведение в
историкокультурном

работе

Контрольная работа
письменные ответы,
сочинение, тесты
Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
произведение, выражать
личностное отношение к
нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью
учебника, составлять их
планы и тезисы. Выявлять
основное содержание и
проблемы статьи
учебника, составлять план
(тезисы) статьи.
Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а
также об истории
создания произведения с
использованием

https://m.edsoo.ru/f735fb80

Библиотика ЦОК
https://m.edsoo.ru/75c8fd94

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fb08947b

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5c4dcc68

поэта (на выбор Г.
Айги, Р. Гамзатова,
М. Джалиля, М.
Карима, Д.
Кугультинова, К.
Кулиева и др.).
Лирический герой в
современном мире

контексте. Страницы
жизни и творчества
поэта. Лирический герой
в современном мире

справочной литературы и
интернетресурсов.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Развёрнуто
отвечать на вопросы и
участвовать в
коллективном диалоге,
работать в паре и в
группе, аргументированно
высказывать свою точку
зрения, соотносить
собственную позицию с
позицией автора и
позициями участников
дискуссии. Анализировать
художественное
произведение в историкокультурном контексте с
учётом родо-жанровой
принадлежности,
характеризовать сюжет и
героев произведения,
проблематику и идейноэмоциональное
содержание. Определять
особенности языка
переводной литературы.
Сопоставлять
произведения русской

литературы и литератур
народов России и
сравнивать их с
художественными
интерпретациями в других
видах искусств.
Самостоятельно работать
с разными
информационными
источниками, в том числе
в медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный
проект. Самостоятельно
планировать своё
досуговое чтение,
используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем

Разнообразие тем и
проблем в зарубежной
прозе ХХ века.
Страницы жизни и
творчества писателя
(не менее одного
произведения по
выбору, например,

Зарубежная проза XX
века (одно произведение
по выбору). Например,
произведения Р.
Брэдбери «451 градус по
Фаренгейту»; Э.М.
Ремарка «Три
товарища»; Д.

Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
произведение
(прозаическое,
поэтическое,
драматическое), выражать
личностное отношение к

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c81012dc

произведения Р.
Брэдбери «451 градус
по Фаренгейту»; Э.М.
Ремарка «Три
товарища»; Д.
Сэлинджера «Над
пропастью во ржи»; Г.
Уэллса «Машина
времени»; Э.
Хемингуэя «Старик и
море» и др.).
Творческая история
произведения

Проблематика и
сюжет произведения
(не менее одного
произведения по
выбору, например,
произведения Р.
Брэдбери «451 градус
по Фаренгейту»; Э.М.
Ремарка «Три
товарища»; Д.
Сэлинджера «Над
пропастью во ржи»; Г.
Уэллса «Машина
времени»; Э.
Хемингуэя «Старик и
море» и др.).
Специфика жанра и

Сэлинджера «Над
пропастью во ржи»; Г.
Уэллса «Машина
времени»; Э. Хемингуэя
«Старик и море» и
другие. Страницы жизни
и творчества писателя.
Творческая история
произведения.
Проблематика и сюжет
произведения.
Специфика жанра и
композиции. Система
образов

нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью
учебника, составлять их
планы и тезисы. Выявлять
основное содержание и
проблемы статьи
учебника, составлять план
(тезисы) статьи.
Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а
также об истории
создания произведения с
использованием
справочной литературы и
интернетресурсов.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Развёрнуто
отвечать на вопросы и
участвовать в
коллективном диалоге,
работать в паре и в
группе, аргументированно
высказывать свою точку
зрения, соотносить
собственную позицию с
позицией автора и
позициями участников
дискуссии. Анализировать
художественное

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ce527e51

композиции. Система
образов

Резервный урок.
Художественное
своеобразие
произведений
зарубежной прозы ХХ
века. Историкокультурная
значимость

Общий обзор
европейской поэзии
XX века. Основные
направления.
Проблемы
самопознания,
нравственного выбора
(не менее двух
стихотворений одного
из поэтов по выбору,
например,
стихотворения Г.
Аполлинера, Т. С.
Элиота и др.)

100

Общий обзор
зарубежной
драматургии ХХ века.
Своеобразие
конфликта в пьесе.

Зарубежная поэзия XX
века (не менее двух
стихотворений одного из
поэтов по выбору).
Например,
стихотворения Г.
Аполлинера, Т.С. Элиота
и др. Общий обзор
европейской поэзии XX
века. Основные
направления. Проблемы
самопознания,
нравственного выбора

Зарубежная драматургия
XX века (одно
произведение по
выбору). Например,
пьесы Б. Брехта

произведение в историкокультурном контексте с
учётом родо-жанровой
принадлежности,
характеризовать сюжет и
героев произведения,
проблематику и идейноэмоциональное
содержание. Определять
особенности языка
переводной литературы.
Сопоставлять
произведения русской и
зарубежной литературы и
сравнивать их с
художественными
интерпретациями в других
видах искусств.
Самостоятельно работать
с разными
информационными
источниками, в том числе
в медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный
проект. Самостоятельно
планировать своё
досуговое чтение,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0eac5454

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ad920aa9

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ec2d4e90

Парадоксы жизни и
человеческих судеб в
мире условностей и
мнимых ценностей
(одно произведение
по выбору).
Например, пьесы Б.
Брехта «Мамаша
Кураж и её дети»; М.
Метерлинка «Синяя
птица»; О. Уайльда
«Идеальный муж»; Т.
Уильямса «Трамвай
„Желание“»; Б. Шоу
«Пигмалион» и др.)

«Мамаша Кураж и ее
дети»; М. Метерлинка
«Синяя птица»; О.
Уайльда «Идеальный
муж»; Т. Уильямса
«Трамвай «Желание»; Б.
Шоу «Пигмалион» и
других. Общий обзор
зарубежной драматургии
ХХ века. Своеобразие
конфликта в пьесе.
Парадоксы жизни и
человеческих судеб в
мире условностей и
мнимых ценностей

101

Урок внеклассного
чтения по зарубежной
литературе ХХ века

102

Презентация проекта
по литературе второй
половины ХХ - начала
ХXI веков

Презентация проекта по
литературе второй
половины ХХ - начала
ХXI веков

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/09495f64

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa8cbb35

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ