Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №9
Серовский городской округ

Рассмотрен
на педагогическом совете
№8 от 26.08.2021 г.

Утверждав
д^рвегш) МБОУ СОШ №9
/ ^'^а4^<Е.А.Чернов
1-08 от 26.08.2021г
а

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (вариант7.1)
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ №9

г.Серов

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые

результаты

освоения

обучающимися

с

задержкой

психического развития адаптированной образовательной программы
начального общего образования
1.3. Система
оценки
достижения
обучающимися
с
задержкой
психического
развития
планируемых
результатов
освоения
адаптированной образовательной программы начального общего
образования
2. Содержательный раздел
2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.2. Система условий реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития

2

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа начального общего образования МБОУ
СОШ №9 – это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Адаптированная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития, разработана МБОУ СОШ №9 на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья утверждённого приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014г. № 1598, на
основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22
декабря 2015 г. № 4/15).
В соответствии с ФЗ-273 (п.1 ч.5 ст.5), в целях реализации права каждого человека на
образование, в МБОУ СОШ №9 создаются необходимые условия для получения без
дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями
здоровья (далее в тексте – ОВЗ), для коррекции нарушений развития и социальной адаптации,
оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и
наиболее подходящих для этих лиц методов и способов общения и условия, в максимальной
степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной
направленности, а также социальному развитию указанных лиц, в том числе посредством
организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Нормативно-правовой базой для разработки, адаптированной образовательной
программы явились следующие документы:
- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-фз от
29.12.2012г. (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013г. № 99-ФЗ, от 23.07.2013г. №203Ф3);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014г. №1598);
Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06 октября 2009г., с
изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010г., 22 сентября 2011г., 18 декабря 2012г., 29
декабря 2014г., 18 мая, 31 декабря 2015г.);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования (Приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. № 1015, с изменениями и дополнениями от: 13
декабря 2013г., 28 мая 2014г., 17 июля 2015г.);
СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 N 26,
зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015г. №38528); - Устава МБОУ СОШ №9 г.
Серова.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития.

3

АОП НОО обучающихся с ЗПР реализуется школой через организацию урочной и
внеурочной деятельности.
Содержание АОП НОО обучающихся с ЗПР отражает требования ФГОС НОО обучающихся
с ЗПР и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АОП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР и учитывающие психофизические особенности и особые образовательные
потребности этой категории обучающихся, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
–
пояснительную записку;
–
планируемые результаты освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР;
–
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО
обучающихся с ЗПР.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования
обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
–программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
–
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности;
–
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ОВЗ при
получении НОО;
–программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
–программу коррекционной работы; –программу
внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
–
учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.1),
включающий предметные и коррекционно-развивающую области, направления внеурочной
деятельности, который является основным организационным механизмом реализации АОП
НОО;
–
календарный учебный график;
–
систему специальных условий реализации АОП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
Принципы и подходы к формированию АОП НОО обучающихся с
ЗПР (вариант 7.1)
В основу АОП НОО для детей с ЗПР МОУ СОШ № 13 заложены дифференцированный
и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода предоставляет обучающимся с ЗПР
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в МБОУ СОШ №9 строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным
средством реализации деятельностного подхода является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:

4

•
придание
результатам образования социально и личностно
значимого
характера;
•
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
•
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
•
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АОП НОО для учащихся с ЗПР положены следующие
принципы:
•
принципы
государственной
политики
РФ
в
области
образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся);
•
принцип
учета типологических
и
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся;
•
принцип коррекционной направленности образовательной деятельности;
•
принцип развивающей направленности образовательной деятельности,
ориентирующий его на развитие личности учащегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
•
онтогенетический принцип;
•
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
•
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
•
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной
и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
•
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире; принцип сотрудничества с семьей.

5

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации АОП начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
Специфика школы и проблемно-ориентированный анализ образовательной деятельности
позволяют определить ос новную цель реализации АОП НОО.
Цель реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР - обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта и обеспечение достижения выпускниками планируемых
результатов при освоении АОП НОО вариант 7.1.на основе комплексного
психологопедагогического сопровождения.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АОП НОО для обучающихся
с ЗПР вариант 7.1. МБОУ СОШ №9 предусматривает решение следующих основных задач:
• формировать общую культуру, обеспечивающую разностороннее развитие личности
обучающихся с ОВЗ;
• сохранять и укреплять физическое и психическое здоровья детей, в том числе их
социальное и эмоциональное благополучие;
• формировать основы гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и соцуокультурными
ценностями;
• формировать основы учебной деятельности;
• актуализировать познавательную деятельность обучающихся на основе коррекции
недостатков эмоционально-личностного и социального развития;
• развивать коммуникативную сферу детей с ЗПР путём освоения речевой культуры и норм
поведения;
• формировать более адекватную самооценку и учебную мотивацию детей с ЗПР;
• использовать в образовательной деятельности современные образовательные технологии
деятельностного типа;
• внедрять в практику образовательной деятельности мероприятия валеологического
характера, направленных на сохранение и укрепление психического и физического здоровья
обучающихся;
• участвовать в становлении и развитии личности обучающегося в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создавать благоприятные условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся;
• обеспечивать доступность получения качественного начального общего образования;
• обеспечивать преемственность начального общего и основного общего образования;
• выявлять и развить возможности и способности обучающихся через организацию
полезной деятельности, проведение спортивно-оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др.;
• предоставлять обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• укреплять отношения с родителями для оказания индивидуальной системной помощи,
направленной на повышение их психолого-педагогических знаний;
• принимать участие в проектировании, развитии, познании и преобразовании
внутришкольной и внешкольной социальной среды.

6

Принципы и подходы к формированию АОП НОО обучающихся с задержкой
психического развития Представлены в разделе Общие положения.
Общая характеристика АОП НОО для обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре
адаптированной образовательной программы, условиям ее реализации и
результатам
освоения.
АОП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) представляет собой адаптированный вариант
основной общеобразовательной программы начального общего образования.
В соответствии с вариантом 7.1. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ обучающийся с ЗПР
получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в те же сроки обучения (1 -4 классы).
Нормативный срок освоения адаптированной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития составляет 4 года.
АОП НОО разработана для обучающихся 1-4 общеобразовательных классов МБОУ СОШ
№9, в которых, в соответствии с рекомендациями ПМПК, обучаются дети, имеющие задержку
психического развития. Указанные дети обучаются в общеобразовательных классах в
соответствии с п.4 ст.79 ФЗ-273. В МБОУ СОШ №9 при наличии обращения (письменного
заявления) родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Наряду с
общими условиями, обеспечивающими получение всеми обучающимися доступного
качественного общего образования, созданы специальные условия (на основании п.3 ст.79 ФЗ273) для получения образования обучающимися с ЗПР, включающие в себя:
• использование специальных (адаптированных) методов обучения, воспитания и развития
обучающихся с ОВЗ, позволяющих достигать планируемых результатов освоения АОП НОО в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее в тексте – ФГОС НОО);
• проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий (далее в тексте –
ИГКЗ), обеспечивающих реализацию коррекционных воздействий, соответствующих основным
линиям развития детей в данный возрастной период с опорой на свойственные данному возрасту
особенности и достижения, обеспечение отсутствия (необходимой коррекции) учебных
дефицитов в знаниях обучающихся;
• неприменение к обучающимся с ОВЗ (с задержкой психического развития) мер
дисциплинарного взыскания (в соответствии с п. 5 ст. 43 ФЗ-273);
• обеспечение права обучающихся с ОВЗ на посещение по своему выбору мероприятий,
которые проводятся в образовательной организации и не предусмотрены учебным планом
начального общего образования (на основании п.4 ст.34 ФЗ-273);
• запрет на привлечение несовершеннолетних обучающихся без согласия их родителей
(законных представителей) к труду, не предусмотренному образовательной программой (на
основании п. 4.ст.34 ФЗ-273).
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
и поддержку в освоении АОП НОО. Обязательными условиями реализации АОП НОО
обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося,
согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу

7

коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом
его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК.
Актуальность программы заключается в том, что она рассчитана на удовлетворение как
общих со здоровыми сверстниками, так и особых образовательных потребностей, специфичных
для категории детей с ЗПР. Только удовлетворяя особые образовательные потребности такого
ребенка, можно обеспечить ему возможность получения общего образования. Только специально
организованные условия обучения способствуют коррекции отклонений в развитии ребенка с
задержкой психического развития, приобретению им необходимого социального опыта,
обеспечивают связь ребенка с социумом, культурой как источником развития, тем самым
обеспечивая возможность получения образования, сопоставимого по итоговым достижениям к
моменту завершения школьного обучения с уровнем образования здоровых сверстников.
Обучаясь по адаптированной основной образовательной программе начального общего
образования, обучающиеся с задержкой психического развития получают образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием сверстников, не имеющих ограничений здоровья. Обязательной является
организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и
особых образовательных потребностей обучающихся.
АОП начального общего образования обучающихся с ЗПР создается на основе ФГОС и при
необходимости индивидуализируется. К адаптированной основной образовательной программе
с учетом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся могут быть созданы
индивидуальные учебные планы.
Обучающиеся, не освоившие АОП НОО, не допускаются к обучению на следующих
уровнях общего образования.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
начального общего образования, на котором получают начальное общее образование дети 6,6 11 лет.
АОП НОО МБОУ СОШ №9 формировалась с учётом особенностей начального общего
образования как уровня общего образования и характерных особенностей детей, имеющих
задержку психического развития. Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер
и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебной деятельности;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Программа адресована:
• обучающимся и родителям (законным представителям):

8

- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности МБОУ СОШ №9 по достижению каждым обучающимся образовательных
результатов;
учителям:
- для определения целей, задач, содержания и планируемых результатов образовательной
деятельности;
администрации:
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам образовательной деятельности;
- в качестве ориентира для создания условий по освоению учащимися АОП НОО; - для
контроля качества образования;
- для регулирования взаимоотношений субъектов образовательных отношений (учеников,
родителей (законных представителей), администрации, педагогических работников и других
участников);
всем участникам образовательных отношений:
- для установления взаимодействия участников образовательных отношений; 
учредителю и органам управления:
- с целью объективности оценивания образовательных результатов организации в
целом.
АОП НОО МБОУ СОШ №9 является программой действий всех участников
образовательных отношений начального общего образования по достижению качественных
результатов современного образования.
Программа соответствует основным характеристикам современного образования:
доступности, открытости, перспективности и научной обоснованности, вариативности,
технологичности, поликультурности, носит личностно-ориентированный характер. Программа
отвечает возрастным особенностям обучающихся: любознательности, активности,
информированности, коммуникабельности, способности к творчеству.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР – это дети, имеющие недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Особенности детей с ЗПР от 6,6 – до 11 лет связаны с:
- общим в своеобразии всех психических функций и процессов у детей с ЗПР является
замедленный темп развития, быстрая истощаемость психических функций, их низкая
продуктивность и произвольная регуляция, неравномерность проявления недостаточности,
которая приобретает наибольшую выраженность в интеллектуальной деятельности. В то же
время каждая из психических функций имеет специфические особенности в пределах присущих
ей характеристик.
- низкой активностью восприятия в целом и замедленность перцептивных зрительных
операций, бедность ассоциативных процессов. Восприятие детей с ЗПР отличается также
недостаточностью произвольного выделения деталей, неполноценной дифференциацией
информационной структуры воспринятого, низкой произвольной регуляцией способа
восприятия. Оказание помощи в виде дополнительных комментариев в процессе восприятия
облегчает детям объединение отдельных элементов воспринимаемого материала в интегральный
образ.
- неустойчивостью и неравномерностью внимания, низкая степень концентрации на
воспринимаемом материале, повышенная отвлекаемость, слабость распределения и
переключаемости внимания.
- особенности памяти при ЗПР характеризуются следующим образом. Основные
составляющие памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение отличаются недостаточной

9

продуктивностью. Для процессов запоминания характерны низкая активность, недостаточная
целенаправленность, замедленная скорость, сниженные объем, точность и прочность
запоминаемого и слабая помехоустойчивость. При возрастании сложности заданий (наличии
конкурирующих групп элементов в запоминаемом материале) продуктивность запоминания
снижается. Процесс воспроизведения характеризуется неточностью, неполным объемом и
нарушением порядка воспринятого материала, воспроизведением несущественных деталей,
затруднениями при воспроизведении логических выводов и обобщений. Ограниченность
речевой памяти вызывает выраженные затруднения детей с ЗПР при воспроизведении больших
по объему текстовых сообщений. Эти же недостатки присущи кратковременной памяти детей с
ЗПР, и, что особенно важно, оперативной памяти, входящей в процесс любой деятельности,
включенной в мыслительные процессы, связанные с различными преобразованиями
воспринятого материала. Кроме того, у детей с ЗПР наблюдается снижение объема
кратковременной памяти при переходе от непосредственного запоминания к оперативному.
Структура недостаточности памяти не является одинаковой у детей с данной аномалией
развития. Коррекционное обучение, направленное на оптимизацию мнестических процессов,
позволяет заметно повысить их эффективность у данной категории детей.
- неполноценность мышления и, прежде всего словесно-логического имеет широкие
проявления при ЗПР. Наиболее ярко мыслительную деятельность детей с ЗПР характеризуют:
инертность, низкая продуктивность и самостоятельность, неустойчивость. Дети этой категории
затрудняются в установлении точно дифференцированных связей и отношений, выделении
существенных признаков и свойств, их мышление тесно связано с конкретной ситуацией,
отвлечься от которой они во многих случаях не могут. У них наблюдается недостаточность
аналитико-синтетических операций (особенно умственного анализа), затруднения в
установлении тождества при необходимости учитывать несколько параметров, затруднения в
процессе переноса усвоенного при выполнении аналогичных действий. Дети плохо справляются
с заданиями проблемного характера: делают многочисленные попытки решений, перебирают
операционные пробы без проверки и доведения до конца первых.
- продуктивное (творческое) мышление не сформировано, начальная стадия его
формирования приходится на младший школьный возраст, при этом компоненты такого
мышления развиваются неравномерно. В целом по уровню сформированности мышления дети с
ЗПР одного возраста также неоднородны. Меньшая часть из них, по результатам исследования
мыслительной деятельности, близка к детям с нормальным развитием. У большинства
наблюдаются в разной степени особенности мышления, приведенные выше.
- к особенностям познавательной деятельности детей с ЗПР, в том числе и речевой,
относятся:
низкий
уровень
мотивации,
недостаточность
организованности
и
целенаправленности, выраженная истощаемость, импульсивность и большое количество
ошибок. Познавательная деятельность детей с ЗПР может сопровождаться нарушением
последовательности действий, затруднениями в переключении с одного приема работы на
другой, недоразвитием самоконтроля и словесной регуляции действий. В исследованиях
отмечается зависимость критериев сформированности компонентов мыслительной деятельности
от неполноценности мозговой организации характера ориентировочной деятельности.
Трудности оречевления деятельности приводят к тому, что недоразвиваются такие речевые
функции, как планирующая, фиксирующая и обобщающая. Неполноценность саморегуляции в
деятельности тесно связана и с личностными особенностями детей с ЗПР. Их характеризует
неадекватная самооценкой, слабость познавательных интересов, низкий уровень притязаний и
мотивации.
Характеристика и прогноз различных вариантов задержки психического развития (далее в
тексте – ЗПР) обосновывают психологические особенности детей, уточняют направленность и
содержание АОП НОО.
Первый вариант – ЗПР конституционального происхождения. Для детей этого типа
характерна ярко выраженная незрелость эмоционально-волевой сферы, которая находится как
бы на более ранней ступени развития. Это так называемый психический инфантилизм.

10

Психический инфантилизм – это некоторый комплекс заостренных черт характера и
особенностей поведения, который может существенно отразиться на деятельности ребенка, и в
первую очередь – учебной, его адаптационных способностях к новой ситуации. Прогноз
психического развития благоприятный.
Второй вариант – ЗПР соматогенного происхождения. В результате длительной болезни,
хронических инфекций, аллергий, врожденных пороков развития на фоне общей слабости
организма психическое состояние ребенка страдает, и, как следствие, не может полноценно
развиваться. Повышенная утомляемость, низкая познавательная активность, притупленное
внимания создают ситуацию для замедления темпов развития психики. Прогноз психического
развития благоприятный.
Третий вариант – ЗПР психогенного происхождения. Причиной этого типа ЗПР становятся
неблагополучные ситуации в семье, проблемное воспитание, психические травмы. Если в семье
имеет место агрессия и насилие по отношению к ребенку или другим членам семьи, это может
повлечь за собой преобладание в характере малыша таких черт, как нерешительность,
несамостоятельность, отсутствие инициативы, боязливость и патологическая застенчивость.
Прогноз психического развития благоприятный.
Четвертый вариант – ЗПР церебрально-органического происхождения. Причиной
появления данной группы ЗПР являются органические нарушения: недостаточность нервной
системы, обусловленная различными неблагоприятными факторами: патология беременности
(токсикозы, инфекции, интоксикации и травмы, резус-конфликт и др.), недоношенность,
асфиксия, родовая травма, нейроинфекции. Прогноз дальнейшего развития для детей с этим
типом ЗПР по сравнению с предыдущими вариантами, как правило, наименее благоприятен.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику
построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития
разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические, особые.
К общим потребностям относятся:
1.
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
2.
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
3.
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
4.
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работ ы;
5.
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
6.
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
7.
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП НОО вариант 7.1, характерны следующие
специфические (особые) образовательные потребности:
- адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с
учетом необходимости коррекции психофизического развития;

11

- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
- комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной
психо-коррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального
развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
- учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ЗПР;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации; постоянный
(пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной
компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизичес кого развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно -познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),формирование навыков
социально одобряемого поведения;
- специальная психо-коррекционная помощь, направленная на формирование способности
к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
- обеспечение взаимодействия семьи и школы (сотрудничество с родителями, активизация
ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и
общекультурных ценностей).
Характерные
особенности развития
обучающихся

Рекомендуемые условия обучения и
воспитания

Обучающиеся с задержкой психического развития

12

снижение работоспособности;
повышенная истощаемость;
неустойчивость внимания;
более низкий уровень развития
восприятия; - недостаточная продуктивность
произвольной памяти;
отставание в развитии всех форм
мышления;
дефекты звукопроизношения;
своеобразное поведение;
бедный словарный запас;
низкий навык самоконтроля;
незрелость эмоционально- волевой
сферы; - ограниченный запас общих сведений
и представлений;
слабая техника чтения; неудовлетворительный навык каллиграфии;
трудности в счёте, решении задач

Соответствие
темпа, объема
и
сложности учебной программы реальным
познавательным возможностям обучающегося,
уровню развития его
когнитивной
сферы, уровню подготовленности, то есть
уже усвоенным знаниям и навыкам.
Целенаправленное развитие
общеинтеллектуальной деятельности (умение
осознавать учебные задачи, ориентироваться
в условиях, осмысливать информацию).
Сотрудничество
с
взрослыми,
оказание педагогом необходимой помощи
обучающемуся с учетом его индивидуальных
проблем.
Индивидуальная дозированная помощь ученику,
решение диагностических задач.
Развитие у обучающегося чувствительности к
помощи, способности воспринимать и
принимать помощь.
Щадящий
режим
работы,
соблюдение
валеологических требований.
Создание у неуспевающего ученика чувства
защищенности и эмоционального комфорта.
Личная поддержка ученика учителями школы.

Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной образовательной программы начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР определяется
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной образовательной
программы начального общего образования (вариант 7.1.) оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования.
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения, АОП НОО,
используемых в МБОУ СОШ №9;
- являются основой для разработки, адаптированной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ №9;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки адаптированных
рабочих программ учебных предметов, курсов, учебно-методического сопровождения, а также
для системы оценки качества освоения обучающимися АОП НОО в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АОП НОО отражают
требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и передают специфику образовательной
деятельности, коррекционно-развивающую направленность образовательной деятельности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей

13

области, соответствуют возрастным, психофизическим возможностям и особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Освоение адаптированной образовательной программы начального общего образования
обеспечивает достижение обучающимися трех видов результатов:
личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР
АОП НОО (вариант 7.1) соответствуют ФГОС НОО и дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
Личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
Метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
Предметные результаты, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации программ отдельных учебных
предметов, программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и программы
формирования культуры здорового и безопасно
го образа жизни обучающихся.
АОП НОО обучающихся с ЗПР отличается усилением внимания к формированию
личностных результатов обучения (полноценной жизненной компетенции), использованию
полученных знаний в реальных условиях. Обязательна специальная работа по планомерному
введению ребёнка в более сложную социальную среду, поэтапное и планомерное расширение
жизненного опыта и повседневных социальных контактов со здоровыми сверстниками. Поэтому
в структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным и
метапредметным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом
жизненных компетенций, необходимых для формирования социокультурного опыта.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования
универсальных учебных действий и программ всех учебных предметов.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат:
их значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. В эту группу включена такая система знаний и учебных действий, которая,
вопервых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе
и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения АОП НОО посредством накопительной
системы оценки (например, портфолио обучающегося), так и по итогам ее освоения (с помощью
итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а
на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит

14

единственным основанием для положительного решения вопроса о воз можности перехода на
следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому
разделу программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные обучающиеся с ЗПР, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В
повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном
уровне
обучения,
а
выносится
на
индивидуальные
и
групповые
коррекционноразвивающие занятия. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не
является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. Учет достижения
планируемых результатов этой группы фиксируются посредством накопительной системы
оценки (например, портфолио обучающегося) и могут учитываться при определении итоговой
оценки.
Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Учитывая психофизические особенности обучающихся с ЗПР задания, ориентированные на
оценку достижения этой группы планируемых результатов, не включаются в материалы
итогового контроля.
При организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения: междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий»,
а также ее разделов: «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся»; программ по всем учебным предметам: «Русский язык», «Родной (русский)
язык», «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном (русском) языке»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и
светской этики», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая
культура».
Личностные результаты освоения АОП НОО соответствуют ФГОС НОО:
1)
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;

15

7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты освоения АОП НОО соответствуют ФГОС НОО: 1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
2)
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 5)
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6)
использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач; 7) активное
использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
8)
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
9)
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

16

15)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16)
умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты).

В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с
целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение, интерпретация и преобразование имеющихся в тексте идей
и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Формирование ИКТ-компетентности (метапредметные результаты).
Выделение программы формирования ИКТ-компетентности в отдельную подпрограмму
формирования универсальных учебных действий диктуется задачами общества, в котором
предстоит жить и работать выпускникам. В этом обществе человек будет учиться всю жизнь, а
информационные объекты в работе любого профессионала станут гипермедийными (то есть,
будут объединять текст, наглядно-графические объекты, цифровые данные, неподвижные и
движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных), передаваемыми устно,
телекоммуникационно, размещаемыми в Интернете.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования выпускник:
получит положительную мотивацию учебной деятельности, формирования личностного
смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
познакомится с различными средствами ИКТ, освоит общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознает возможности различных средств ИКТ для использования в
обучении, развития собственной познавательной деят ельности и общей культуры;
освоит основы обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научится
вводить различные виды информации в компьютер: текст, изображение, цифровые данные;
создавать, редактировать, сохранять информацию с помощью средств ИКТ;
научится оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных
задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее
получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации; - освоит
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности в основной школе.

17

Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания образовательных областей,
включающих в себя конкретные учебные предметы, определяются следующие:
Русский язык и литературное чтение. Русский
язык. Родной язык:

1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2)
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3)
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4)
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решени я коммуникативных задач.

Литературное чтение. Литературное чтение на родном (русском) языке

1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание
и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий; 5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык. Иностранный

язык:

1)
приобретение начальных элементарных навыков общения в устной и письменной форме
с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3)
формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Математика
и
информатика Математика:
1)
использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;

18

2)
овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3)
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебнопознавательных и учебно-практических задач;
4)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5)
приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир) Окружающий мир:
1)
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3)
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4)
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире.
Основы религиозных культур и светской этики Основы

религиозных культур и светской этики:

1)
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3)
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4)
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5)
первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6)
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7)
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство

Изобразительное искусство:

1)
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты
как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3)
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном

19

конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

Музыка:

1)
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности;
3)
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению; 4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
произведений,
в
музыкальнопластических композиций, исполнении вокально -хоровых
импровизации. Технология Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии; 2)
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметнопреобразующей деятельности человека;
3)
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4)
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6)
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно -конструкторских задач. Физическая культура Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации; 2) овладение
умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя
зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).

Смысловое чтение:

1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание
и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,

20

научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий; 5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной
образовательной программы начального общего образования
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений, обучающихся с ЗПР в различных
средах:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
2)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации; в расширении и обогащении опыта
коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых
обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.; умении получать и уточнять информацию от собеседника; - в освоении культурных форм
выражения своих чувств.

21

4)
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственновременной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия, обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной
среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома
и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
других;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни
в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
5)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье, с учителями и учениками в школе, со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения; в умении проявлять инициативу,
корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи; в умении применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта.
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова,
развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков
письменной речи (чтения и письма).

22

Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных
процессов;
гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных
видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
ребенка в коллективе.
Результаты специальной поддержки освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР отражают:

- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности, планировать действия, определять и
сохранять способ действий, использовать самоконтроль на всех этапах деятельности,
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности, оценивать процесс и
результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АОП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
- сформированные в соответствии АОП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения адаптированной образовательной программы начального общего
образования
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АОП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий
вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Общий подход к оценке знаний и умений обучающихся с ЗПР соответствует ООП НОО
МБОУ СОШ №9, в целом сохраняется в традиционном виде.
Области школьной оценки можно классифицировать следующим образом:
- индивидуальные результаты учащихся - в сфере развития у них знаний, умений и навыков,
выявляются в ходе психолого-педагогического мониторинга;
- предметные результаты - результаты, полученные в процессе оценивания учителями
школы на предметном уровне;
- внутришкольные результаты - результаты, полученные в ходе административного
контроля, промежуточной аттестации обучающихся;
- внешкольные результаты - результаты конкурсов, соревнований, специальных олимпиад,
фестивалей и т.п.;

23

- результаты, полученные в ходе независимой внешней оценки.
Система оценивания результатов образовательной деятельности охватывает все предметы.
Предметные результаты обучающихся с ЗПР характеризуют достижения обучающихся в
усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со 2-го класса, т. е. в тот период, когда у
обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.
Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов базируется на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися
даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения выполняют
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении
личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В процессе
оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов
должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
методы контроля

Формы учета достижений

текущая
аттестация

Промежуточная
(четверть, год)
аттестация

урочная
деятельность

устный опрос; письменная и
самостоятельная
работа;
проверочная
работа;
диктанты; контрольное
списывание;

-диагностическая;
-контрольная работа;
- диктанты; контроль
техники чтения

-участие в
-анализ динамики;
выставках,
- текущая
конкурсах,
успеваемость;
-активность
в соревнованиях;
проектах и
- активность в
программах в
проектах и
урочной
программах
деятельности
внеурочной

-тестовые задания;
- творческая работа;

внеурочная
деятельность

деятельности;
портфолио
анализ психолого-педагогических
исследований

Обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации в иных формах, что может потребовать внесения
изменений в их процедуру в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными трудностями. Текущая, промежуточная
и итоговая аттестация при получении начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или
счетом, что не должно являться основанием для смены варианта АОП НОО обучающихся с ЗПР.
Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности
с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются

24

на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АОП НОО в соответствии
с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Специальные услови я проведения оценочных процедур, обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому
и семантичес кому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка. Формы представления
образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам;
- тексты контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся;
-устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
- портфолио обучающего;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося с ЗПР, УУД.
Педагогический мониторинг
Ф.И.О.
обучающегося
_________________________________
класс
__________
предмет___________________________
Входной
(сентябрь)

Промежуточны
й (четвертной)
(декабрь)

Динамика

Промежуточны
й (годовой)
(май)

Динамика

Результат
Необходимая
коррекция

На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения

25

обучения на следующем уровне, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы.

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР личностных и метапредметных
результатов соответствует ООП НОО (с учётом психофизических особенностей детей с ЗПР:
личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в различных
средах).
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми
и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации
обучения;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- овладение навыками коммуникации;
- дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;
- осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Оценка личностных достижений осуществляется в процессе проведения мониторинговых
процедур, содержание которых разрабатывает организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Одним из методов оценки личностных результатов обучающихся с ЗПР является оценка
личностного прогресса ученика с помощью портфолио.
Личностные результаты выпускников при получении НОО в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов
обучающихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности
организации.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АОП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с
ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными
учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на
управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и
измерен в следующих основных формах:

26

достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и
учебно­практических задач средствами учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое наблюдение в
учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального маршрута
комплексного психолого – педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на
основе психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его
особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием
начального общего образования, особенностей личностного развития, межличностного
взаимодействия с детьми и взрослыми и др.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС НОО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися
с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АОП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных дости жений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы используется три формы
мониторинг а: стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.

27

Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной
формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР
в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
экспресс -диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной
работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне НОО), выступает оценка достижений
обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения, обучающимися
программы коррекционной работы.
Педагогическое наблюдение
Учитель __________________ Класс ________Обучающийся______________________
Наблюдения

Сформир
ованност
ь
предметн
ых
навыков

Способн
ость
понять и
принять
инструкц
ию

Способно
сть
работать
по
образцу

Способно
сть
планиров
ать свою
деятельно
сть

Умение
Умение
делать
работать
выводы
в группе
и
анализир
овать

Владен
ие
устной
речью

Входной
мониторинг
Направление
коррекции
Промежуточ
ный
мониторинг
Направления
коррекции
Итоговый
мониторинг
Анализ
Рекомендаци
и на
следующий
учебный год

Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов МБОУ СОШ №9. Основной формой работы
участников экспертной группы является психолого-педагогический консилиум (ППк).
Задачей группы сопровождения является выработка общей оценки достижений,
обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает
мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной
(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в
школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, учитывается мнение родителей (законных представителей),

28

поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений
развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной
деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АОП НОО должен делаться
на основании положительной индивидуальной динамики.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью обучающихся класса. Это может
быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а
также оценка на основе его портфолио.
Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться не столько
успешное освоение ими адаптированной образовательной программы, сколько освоение
жизненно значимых компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» – «стало») или
в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности соответствуют
ФГОС НОО и Основной образовательной программе начального общего образования МБОУ
СОШ №9.

29

2.1.

Направление и содержание программы коррекционной работы

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР
в освоении АОП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

с

ЗПР,

создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом
индивидуальных
и
типологических
особенностей
психофизического
развития
и индивидуальных возможностей;
обучающимися с ЗПР АОП НОО и их интеграции в
образовательной организации;

оказание помощи в освоении

возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного
поведения, взаимодействия
со
взрослыми и
обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АОП НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательной
деятельности.
Задачи программы:
—

своевременное выявление детей с трудностями адаптации;

—
определение особых образовательных потребностей детей, обусловленных
особенностями их физического и (или) психического развития;
— определение особенностей организации образовательной деятельности для разной
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
— создание условий, способствующих освоению детьми с разными образовательными
потребностями адаптированной образовательной программы начального общего образования;

30

— разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с разными образовательными
потребностями;
— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
– оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
социальных средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в физическом
и/или психическом развитии обучающихся с ЗПР.

Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип
системности
–
обеспечивает
единство
всех
элементов
коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания,
форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом
изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических и социальных средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического в деятельности по комплексному
решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всей образовательной
деятельности:
через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный
и дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные, логопедические занятия);
в

рамках

психологического

и

социально-педагогического

сопровождения

31

обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
№п/ п
1.

Направления работы
Диагностическое

Содержание работы
своевременное выявление детей, нуждающихся в
специализированной помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в
образовательной организации) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании
диагностической информации от специалистов разного
профиля;
определение
уровня
актуального
и
зоны
ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление
его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации ребёнка с ОВЗ;
системный разносторонний контроль специалистов
за уровнем и динамикой развития ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей
работы.

32

2.

Коррекционноразвивающее

– выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ
коррекционных программ/методик, методов и приёмов
обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
-организацию
и
проведение
специалистами
индивидуальных и коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
-системное воздействие на учебно-познавательную
деятельность ребёнка в динамике образовательного
процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; коррекцию и развитие высших психических функций; развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
ребёнка
и
психокоррекцию
его
поведения;
-социальную защиту ребёнка в случае
неблагоприятных условий
жизни
психотравмирующих обстоятельствах.

3.

Консультативное

4.

Информационнопросветительское

при

-выработку совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с обучающимся с ОВЗ,
единых для всех участников образовательных отношений;
-консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приёмов
работы с обучающимся с ОВЗ;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приёмов коррекционного
обучения ребёнка с ОВЗ.

-различные формы просветительской деятельности
(лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим
работникам-вопросов, связанных с особенностями
образовательной деятельности и сопровождения детей с
ОВЗ;
-проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей
по
разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей
с ОВЗ .
Цель диагностического направления: выявление характера и интенсивности трудностей
развития детей, испытывающих затруднения в обучении, в адаптации, проведение их
комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию им психологомедикопедагогической помощи.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки Ответственны
результаты
(направления)
деятельности,
е
деятельности

33

Организация
учёта
обучающихся с
ОВЗ

Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализированн
о й помощи

Анкетирование
родителей. Беседы с
педагогами

сентябр Заместитель
ь
директора
Классный
руководитель
Социальный
педагог

Изучение
социальной
ситуации
развития и
условий
семейного
воспитания
ребёнка с ОВЗ

Получение данных
об особенностях
семейного
воспитания,
социальнобытовых условий
жизни,
обучающихся с
ОВЗ

Анкетирование. Беседы в
с обучающимися, с
течение
родителями. Посещение года
семей

Определение
уровня
организованнос
ти
обучающихся с
ОВЗ

Получение
объективной
информации о
включенности
обучающихся с

Анкетирование,
беседа с родителями,
посещение семьи

Классный
руководитель
Социальный
педагог

первая Классный
четверть руководитель
Социальный
педагог

ОВЗ во
внеурочную
деятельность
Изучение
потребности в
создании
особых
условий
получения
образования
для
обучающихся с
ОВЗ

Получение
объективной
информации об
образовательных
потребностях
данной категории
обучающихся

Анкетирование. Беседы в
с педагогами. Беседы с течение
родителями. Совещания года
при зам. директора по
УВР

Классный
руководитель
Социальный
педагог
Педагогпсихоло
г

Диагностика
особенностей
эмоционально волевой и
личностной
сферы
обучающихся с
ОВЗ

Получение
объективных
сведений об
особенностях
развития
обучающихся.
Выявление
нарушений в
развитии

Психологопедагогическа по мере
я диагностика.
необхоАнкетирование. Беседы димости
с педагогами,
наблюдение

Педагогпсихоло
г
Классный
руководитель

34

Определение
уровня
обученности по
учебным
предметам
обучающихся с
ОВЗ

Получение
объективной
информации об
уровне
сформированности
предметных и
метапредметных
УУД

Мониторинг
сформированно
сти предметных и
метапредметны х УУД

в
Учителя,
течение Заместитель
года
директора

Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы
детей с разными образовательными потребностями.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственн
(направления)
результаты
деятельности,
ые
деятельности
мероприятия.
Организация
педагогического
сопровождения
обучающихся с
ОВЗ

Достижение
обучающимися
с ОВЗ
качественных
результатов
освоения
адаптированно
й
образовательн
ой программы
начального
общего
образования

Составление расписания по мере
Заместитель
индивидуальных занятий необходимост директора
(в соответствии с
и
рекомендациями
ПМПК)
Реализация программы
в течение
по учебным предметам с года
учётом психофизических
особенностей,
обучающихся с ОВЗ.
Осуществление

Учителя

педагогического
мониторинга
достижений данной
категории обучающихся
Осуществление
мониторинга
образовательных
достижений
обучающихся с ОВЗ
(Портфолио
обучающегося)

в течение
года

Классный
руководитель

35

Привлечение к работе с
данной категорией
обучающихся
специалистов,
осуществляющих
коррекционную работу

по мере
Заместитель
необходимост директора
и
Специалисты

Организация
психологическо
го
сопровождения
обучающихся с
ОВЗ

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

Проведение
в течение
коррекционноразвивающ года
их занятий. Разработка
рекомендаций для
педагогов и родителей
по работе с данной
категорией
обучающихся

Специалисты

Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ

Укрепление
здоровья
обучающихся
с
ОВЗ

Организация
и
проведение
мероприятий,
направленных
на
сохранение здоровья,
профилактику
и
развитие
навыков
здорового образа жизни

Классный
руководитель
Социальный
педагог
Учителя ФЗК

в течение
года

Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального сопровождения детей с особыми
образовательными потребностями и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития обучающихся.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственн
результаты.
(направления)
деятельности
ые
деятельности
Консультирован Рекомендации по
ие
вопросам организации
педагогических работы
работников
с обучающимися с
ОВЗ по выбору
индивидуально
ориентированных
методов и приёмов

Индивидуальн
ые, групповые
консультации

в течение
года

Заместитель
директора
Специалисты
Социальный
педагог

36

Консультирован Рекомендации по
ие родителей
вопросам выбора
обучающихся с стратегии воспитания
ОВЗ
и обучения ребёнка с
учетом его
психофизиологичес
ких возможностей

Индивидуальн
ые, групповые
консультации

по мере
необходи
мости

Учителя
Специалисты
Социальный
педагог
Заместитель
директора

Консультирован Рекомендации по
ие обучающихся вопросам обращения.
с ОВЗ
Оказание
психологопедагогичес
кой поддержки

Индивидуальн
ые, групповые
консультации

по мере
необходимос
ти

Классный
руководитель
Специалисты
Социальный
педагог

Информационно-просветительское направление
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для данной категории
детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
результаты
(направления)
деятельности
деятельности
Информирование
родителей (законных
представителей) по
специальным вопросам
образовательной
деятельности

Информационная
поддержка
родителей
(законных
представителей) в
вопросах
воспитания
и обучения детей
с
ОВЗ

Информационн в
ые мероприятия: течение
лекции, беседы, года
тематические
консультации.
Размещение
информационн
ых материалов
на сайте школы

Психологопедагогическ
ое просвещение
педагогов по вопросам
развития, обучения и
воспитания,
обучающихся с
ОВЗ

Совершенствован
ие
профессиональног
о
мастерства
педагогов по
вопросам
организации
обучения и
воспитания
обучающихс
я с ОВЗ

Организация
методических
мероприятий по
вопросам
обучения
данной
категории
обучающихся

Классный
руководитель
Педагогпсихол
ог Заместитель
директора

по
Заместители
запросу директора
педагого Специалисты
в

37

Психологопедагогическ
ое просвещение
обучающихся с
ОВЗ

Информационная
поддержка
образовательной
деятельности
обучающихся с
ОВЗ

Информационн в
ые мероприятия: течение
беседы,
года
тематические
консультации,
анализ памяток
различного
характера

Классный
руководитель.
Специалисты
Социальный
педагог

38

Система комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения и поддержки обучающихся

классный руководитель,
учитель - предметник,
родители (законные
представители)

психолого-педагогический
консилиум
МАОУ СОШ № 13

направление на
ПМПК

решение проблемы
в условиях ОО

АОП или АООП

коррекционное
сопровождение
(план работы)

анализ результатов
коррекционной работы

несоответствие результатов,
достигнутых обучающимися

направление на
ПМПК
направление на
ПМПК
АОП или
АООП

ИУП
СИПР и т.д.

39

Программа
предусматривает
индивидуализацию
специального
сопровождения
обучающегося с ЗПР.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, социальный педагог и педагог-психолог,
имеющий соответствующую профильную подготовку.
Содержание деятельности специалистов
Субъекты реализации
коррекционной работы в
образовательной организации
Заместитель директора
• координирует работу по реализации программы;
по УВР
• осуществляет просветительскую деятельность при работе
с родителями детей.
Классный руководитель

• является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с
обучающимися;
• делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
• осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
• консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения;
• изучает интересы обучающихся;
• создает условия для их реализации;
• развивает творческие возможности личности;
• решает проблемы рациональной организации свободного
времени.

40

Педагог-психолог

• анализирует адаптацию ребенка в среде;
• выявляет дезадаптированных обучающихся;
• изучает взаимоотношения младших школьников со
взрослыми и сверстниками;
• подбирает
пакет диагностических
методик
для организации
профилактической и
коррекционной работы;
• выявляет и раскрывает причины и характер тех или иных
особенностей развития ребенка;
• изучает динамику
психологического развития
обучающихся;
• выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
• осуществляет психологическую поддержку младших
школьников;
• оказывает консультативную помощь семье в вопросах
коррекционно-развивающего воспитания и обучения;
обеспечивает преемственность в организации
образовательной деятельности на основе учета специфики
возрастного психофизического развития обучающихся
младшего школьного возраста;
• взаимодействует с ПМПК.

Социальный педагог

• изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
• осуществляет
профилактическую и
коррекционную работу с обучающимися;
• взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями.

Учитель-логопед

• исследует речевое развитие обучающихся;
• организует логопедическое сопровождение обучающихся.
• восполняет пробелы предшествующего обучения.

Учитель - дефектолог

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее комплексное,
системное сопровождение образовательной деятельности, и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие школы с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов школы предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР; комплексный
подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня
психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется распределить зоны
ответственности между учителями и разными специалистами, описать их согласованные
действия (план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей,

41

индивидуальные
коррекционные
программы, специальные учебные
и
дидактические, технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.).
Обсуждения проводятся на ППк образовательной организации, методических объединениях
рабочих групп и др.
Циклограмма организации сопровождения
№

Содержание работы

Сроки исполнения

Ответственный

1.

Сбор и составление банка данных детей с Сентябрь
ОВЗ, обучающихся в школе, на дому

Заместитель директора,
классный руководитель

2.

Получение заключения от ПМПК с В течение учебног
рекомендациями по сопровождению года
детей

Заместитель директора,
специалисты

3.

ППк
по
организации
работы
обучающимися с ОВЗ в текущем
учебном году

Заместитель директора

4.

Индивидуальные беседы с родителями, Октябрь
получение их письменного согласия на
сопровождение ребёнка с ОВЗ. Сбор
сведений о детях у родителей
(анкетирование родителей).

Специалисты

5.

Выявление особых образовательных Ноябрь
потребностей и способностей детей
(беседа
с
обучающимися
и
анкетирование педагогов)

Педагог-психолог,
классный
руководитель,
педагоги-предметники

6.

Изучение и анализ жилищно-бытовых Сентябрь
(при Классный
условий семей, имеющих детей с ОВЗ
необходимости),
в руководитель,
течение учебного
социальный педагог

с Сентябрь

года
7.

Организация контроля за учебной В течение учебного
деятельностью обучающихся с ОВЗ
года

Заместитель директора

8.

Наблюдение за детьми с ОВЗ на В течение учебного
занятиях, во время перемены, в учебной года
и внеурочной деятельности

Классный
руководитель,
педагогпсихолог,
социальный педагог

9.

Обследование обучающихся
школьными специалистами

Специалисты

10. Организация
и
коррекционных занятий

с

ОВЗ В течение года (по
необходимости)

проведение В течение учебного
года

11. Участие обучающихся с ОВЗ в В течение учебного
школьных мероприятиях, проводимых в года
течение учебного года

Специалисты, учителя
Классный
руководитель

12. Диагностика
социально- Октябрь, в течение Педагог-психолог,
психологической
адаптированности учебного года
социальный
педагог,
детей с ОВЗ в образовательной среде
классный руководитель
школы

42

13. Формирование взаимной толерантности В течение учебного
участников образовательной
года
деятельности начальной школы к детям с
ОВЗ

Социальный педагог,
педагог-психолог,
классные
руководители,

14. Оценка эффективности коррекционных Май, август
мероприятий
и
результатов
сопровождения; планирование работы
на следующий учебный год

Заместители
директора, учителя,
специалисты

Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в зависимости
от образовательных потребностей обучающихся.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП НОО
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, структура программы
коррекционной работы оперативно корректируется соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В
случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями
и обучающимися класса обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медикопедагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной (внеурочной деятельности).
Под
внеурочной
деятельностью
понимается
образовательная
деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная деятельность объединяет все,
кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного
отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в
процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия
со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды
совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с задержкой психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.

Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения

обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей
развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.

Основные задачи:
43

коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и
самих
себя,
формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
трудолюбия,
способности
к
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

преодолению

трудностей,

расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального
опыта; формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;

формирование умений, навыков социального общения людей;

расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
и сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется в МБОУ СОШ №9 во внеурочное время для
удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участия в
самоуправлении и общественно полезной деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций
отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на
базе общеобразовательной организации.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общекультурное,
общеинтеллектуальное в таких формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии,
кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и т.д.
Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные направления
внеурочной деятельности, определять формы её организации с учетом реальных условий, особых
образовательных потребностей обучающихся (в том числе индивидуальных), пожеланий
родителей (законных представителей).
Общеинтеллектуальное направление представлено курсами внеурочной деятельности:
«Информатика в играх». При изучении реализуется цель: формирование и развитие качеств

44

личности, отвечающих требованиям информационного общества, в частности приобретение
обучающимися информационной и коммуникационной компетентности.
«Роботёнок». Овладение навыками начального технического конструирования и
программирования, на основе системно - деятельностного подхода в обучении, через воспитание
и развитии качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества.
«Умники и умницы». Развитие познавательных способностей учащихся на основе
системы развивающих занятий.
«Компьютерная графика». Развитие навыков работы в растровом графическом редакторе,
освоение его возможности для обработки графических изображений.
«Игровой английский». Создание условий для интеллектуального развития ребенка и
формирования его коммуникативных и социальных навыков через игровую и проектную
деятельность посредством английского языка
Социальное направление представлено курсом «Я и мой мир». Целью изучения данного
курса является: формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников
через создание условий для их успешной образовательной деятельности.
Общекультурное направление представлено курсами: «Очумелые ручки». При изучении
реализуется цель: развитие творческих способностей младших школьников, детского
сплоченного коллектива через воспитание трудолюбия, усидчивости, терпеливости,
взаимопомощи, взаимовыручки.
«Занимательная грамматика». Формирование основы предметных знаний, умений и
навыков по русскому языку, а также общеучебных умений, необходимых для успешного
решения учебных, практических задач и продолжения образования.
Духовно-нравственное направление развития личности реализуется через изучение курса
«Веселые нотки». Формирование у обучающихся через активную музыкально-творческую
деятельность устойчивого интереса к пению и исполнительские вокальные навыки, приобщить
их к сокровищнице отечественного вокально-песенного искусства.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
содержания АОП НОО, является коррекционно-развивающая область. Содержание
коррекционно-развивающей области представлено коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими и психокоррекционными) и индивидуально-коррекционными занятиями по
учебным предметам.
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико -фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
-диагностика и коррекция
дифференциация звуков речи);

звукопроизношения

(постановка,

автоматизация

и

- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;

45

- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных
процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия
с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация
сенсорноперцептивной,
мнемической
и
мыслительной
деятельности,
развития
пространственновременных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
«Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное
понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию
и контролю).
Индивидуальные коррекционные занятия по учебным предметам (ИКЗ)
Цель: оказание коррекционной помощи в овладении базовым содержанием обучения по
предметам
Основные направления работы:
диагностика проблем освоения содержания материала по предметам (русский язык,
математи ка); педагогическая поддержка в освоении учебного
материала;
коррекция нарушений устной и письменной речи;
обеспечение успеха обучения с помощью доступных видов деятельности обучающихся;
формирование положительной мотивации и адекватного учебного поведения.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время, отводимое на
внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область), составляет
в течение 5 учебных лет не менее 1680 часов.

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план

Учебный план образовательной организации, реализующей АОП НОО обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1) (далее – учебный план), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём

46

аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательной
деятельности, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
выполнение гигиенических требований к режиму образовательной деятельности, установленных
действующим СанПиНом.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционноразвивающая
область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру
учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития обучаю щихся.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных

предметных областей, которые реализуются во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АОП НОО, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное
окружение; готовность обучающихся к продолжению образования на последующем уровне
основного
общего образования; формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение
их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям; формирование здорового образа
жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых
(специфических)
образовательных
потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося. Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся использовано на введение учебного курса «Смысловое
чтение», обеспечивающего различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (Вариант 7.1)
(Недельный)
Предметные области

Учебные предметы классы

Количество часов в неделю
I

II

III

IV

Всего

47

1. Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Русский язык

4

4

4

4

16

Литературное чтение

3

3

3

2

11

Родной язык и
литературное чтение на
родном языке

Родной (русский) язык

0,5

0,5

0,5

0,5

2

Литературное чтение на родном
(русском) языке

0,5

0,5

0,5

0,5

2

Иностранный язык

Иностранный язык (англ.)

–

2

2

2

6

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской этики

Основы религиозных культур и
светской этики

–

–

–

1

1

Музыка

1

1

1

1

4

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

3

3

3

3

12

20

22

22

22

86

Искусство

Технология

Технология

Физическая культура

Физическая культура

Итого

2.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Смысловое чтение

1

1

1

1

4

Максимально допустимая недельная нагрузка при
5-дневной учебной неделе

21

23

23

23

90

Итого

21

23

23

23

90

Направления внеурочной деятельности (общеинтеллектуальное,

5

5

5

5

20

коррекционно-развивающая область

5

5

5

5

20

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

2

2

2

2

8

10

10

10

10

40

общекультурное, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное,
социальное)

Логопедические занятия
Психологические занятия (коррекция эмоционально-волевой сферы)
Занятия с
учителем-дефектологом
когнитивных процессов)
ИКЗ по русскому языку и математике
Итого

(коррекция

Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательной
деятельности, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно­гигиеническими
требованиями.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (Вариант 7.1)

48

(Годовой)
Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю
классы

Всего

II

III

IV

132

136

136

136

540

Литературное чтение

99

102

102

68

371

Родной язык и
литературное чтение на
родном языке

Родной (русский) язык

17

17

17

17

68

Литературное чтение на родном
(русском) языке

16

17

17

17

67

Иностранный язык

Иностранный язык (англ.)

68

68

68

204

Математика и
информатика

Математика

136

136

136

540

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир

68

68

68

270

Основы религиозных
культур и светской этики

Основы религиозных культур и
светской этики

–

–

–

34

34

Искусство

Музыка

33

34

34

34

135

Изобразительное искусство

33

34

34

34

135

Технология

Технология

33

34

34

34

135

Физическая культура

Физическая культура

99

102

102

102

405

660

748

748

748

2904

I

1. Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Русский язык

132

Итого

2.

–

66

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Смысловое чтение

33

Итого

693

34
782

34

34

782

782

135
3039

Направления внеурочной деятельности (общеинтеллектуальное,

165

170

170

170

675

коррекционно-развивающая область

165

170

170

170

675

Логопедические занятия

33

34

34

34

135

Психологические занятия (коррекция эмоционально-волевой сферы)

33

34

34

34

135

Занятия с
учителем-дефектологом
когнитивных процессов)

33

34

34

34

135

ИКЗ по русскому языку и математике

66

68

68

68

270

Итого

330

340

340

340

1350

общекультурное, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное,
социальное)

(коррекция

Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно­нравственное, социальное,

49

общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно­оздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательной
деятельности в образовательной организации.

Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является

обязательной частью внеурочной деятельности и представлено групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными),
направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в
современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание может
осуществляться Организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы
реабилитации и
нвалида.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие
все педагогические работники Организации (учителя-дефектологи, воспитатели групп
продленного дня, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги
дополнительного образования и др.), также и медицинские работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию АОП НОО. Распределение часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка – 10 ч, из них не менее 5 ч отводится на проведение коррекционных занятий. Количество
учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять более 3732 часов.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АОП НОО
определяет образовательная организация.
АОП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных планов.
Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов,
могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования
).
Учебный план обеспечивает в случаях предусмотренных законодательством Российской
Федерации в области образования возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливает количество занятий,
отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Сроки освоения АОП НОО (вариант 7.1) обучающимися с ЗПР составляют 4 года.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на уровне начального общего образования составляет
34 недели, в 1 классах – 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся 1 классов
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. На индивидуальные
коррекционные занятия отводится до 30 минут. При определении продолжительности занятий в
1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре
− по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре по 4 урока по 35 минут каждый;
январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).

50

3.2. Система условий реализации адаптированной образовательной программы
начального общего образования
Реализация программы коррекционной работы МБОУ СОШ №9 осуществляется в
специально созданных условиях обучения и воспитания обучающихся, испытывающих
сложности в освоении основной общеобразовательной программы начального общего
образования.
Специальные условия обучения и воспитания таких учащихся, включают:
1) Психолого-педагогические условия, а именно:
- сочетание оптимального режима учебных нагрузок обучающихся, испытывающих
сложности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, и
вариативных форм получения ими образования и специализированной помощи в
соответствии с рекомендациями психолого -медико-педагогической комиссии;
- ориентация урочной и внеурочной деятельности на коррекцию недостатков в физическом
и (или) психическом развитии обучающихся, испытывающих сложности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, и их социальную адаптацию;
- учет индивидуальных особенностей обучающихся при реализации адаптированной
образовательной программы начального общего образования;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование педагогическими работниками и специалистами специальных методов,
приемов, средств обучения, программ, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся, испытывающих сложности в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, современных педагогических технологий, в том
числе информационных, для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее
эффективности, доступности;
-обеспечение участия обучающихся, испытывающих сложности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, в воспитательных,
культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях
организации.
2) Кадровые условия
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной
темы.
МБОУ СОШ №9, реализующая АОП НОО обучающихся с ЗПР укомплектована
педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку соответствующего уровня и направленности.
Педагогические кадры
Наличие в ОО
Учителя

Укомплектованность - 100%

Учитель-логопед

2

Учитель-дефектолог

2

Педагог-психолог

2

Социальный педагог

1

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
адаптированной образовательной программы начального общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписании МБОУ СОШ

51

№9 имеются ставки педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителядефектолога, имеется медицинский работник. Уровень квалификации работников
образовательной организации для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива образовательной организации. Для этого обеспечивается на постоянной основе
подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников образовательной
организации, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ. Педагогические
работники образовательной организации имеют четкое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процессов.
В случае обучения обучающегося с ОВЗ педагогические работники - учитель начальных
классов, учитель музыки, учитель физической культуры, учитель иностранного языка,
педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования, педагогорганизатор - наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим
образованием по соответствующему занимаемой должности направлению (профилю,
квалификации) подготовки иметь удостоверение о повышении квалификации в области
инклюзивного образования установленного образца. Руководящие работники наряду с
высшим профессиональным педагогическим образованием должны иметь удостоверение о
повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
Повышение квалификации педагогическими работниками:
Программа
«Организация и содержание инклюзивного образования
детей с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательной организации в контексте внедрения
ФГОС»
«Социально-психологическое сопровождение инклюзивного
образования в ОО в соответствии с ФГОС»
«Педагогическое сопровождение обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с
требованиями ФГОС НОО, ФГОС ООО»
Организация обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучения и воспитания детей с ЗПР.
В реализации АОП НОО участвуют иные работники школы, в том числе осуществляющие
финансовую, хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья обучающихся и
информационную поддержку АОП НОО.
3) Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в соответствии
с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материально-технических
услови й, определенных для варианта 7.1 АОП НОО обучающихся с ЗПР. Финансовые условия
реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР должны:
обеспечивать государственные
гарантии прав обучающихся с ЗПР на получение
бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;

52

обеспечивать возможность исполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ;
обеспечивать реализацию обязательной части учебного плана АОП НОО и части,
формируемой участниками образовательных отношений, учитывая вариативность особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся с ЗПР;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АОП НОО и
достижения план ируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АОП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников,
реализующих АОП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование,
инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с
подключением к информационно-телекоммуникационной сети интернет;
расходами,
связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами,
связанными с реализацией и обеспечением реализации АОП НОО.
Финансирование коррекционно-развивающей
предусмотренным законодательством.

области

осуществляется

в

объеме,

Структура расходов на образование включает:
1)
образование обучающегося с ЗПР на основе АОП НОО;
2)
сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной организации;
3)
консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
4)
обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом
4) Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики инфраструктуры
организации, включая параметры информационно-образовательной среды.
Материально-техническая база МБОУ СОШ №9 приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации АОП НОО и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся с
ЗПР отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим
в структуре материально- технического обеспечения образовательной деятельности отражена
специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР; организации
временного режима обучения;
техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
учебникам, дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным

53

потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант
программы.

Требования к организации пространства
в

Пространство (прежде
всего здание
и
прилегающая
территория),
котором осуществляется образование обучающихся с ЗПР соответствует общим

требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
к
соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного
рабочего места и т.д.); к соблюдению пожарной и электробезопасности; к
соблюдению требований охраны труда;
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций,
предъявляемым к:
участку (территории) образовательной организации (площадь, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательной организации и их оборудование);
зданию
образовательной организации;
помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
помещениям для осуществления
образовательной деятельности и коррекционноразвивающего процесса: классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителя-логопеда,
педагогапсихолога и др. специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь,
освещенность, расположение и размеры, структура которых должна обеспечивать возможность
для
организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
кабинетам
медицинского назначения;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
туалетам, коридорам и другим помещениям.
МБОУ СОШ №9 обеспечивает отдельные помещения для реализации курсов
коррекционно-развивающей
области
и
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся с ЗПР. В школе имеются отдельные помещения для проведения занятий с учителем
- дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими специалистами,
отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психологопедагогического
сопровождения обучающегося с ЗПР. Организовано пространство для отдыха и двигательной
активности обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с ЗПР,
является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать максимальное
количество сведений через аудио- визуализированные источники, удобно расположенные и
доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах

54

поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме функционирования школы, расписания
уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших
планах и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе предполагает выбор
парты и партнера.
Класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом обучающихся. Номер
парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность
поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.

Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Срок освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1 составляет 4 года.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 классы – 33 учебных
недели; 2 -4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в календарном учебном графике
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических требований
к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН
2.4.2.282110). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся. Обучение проходит в первую смену.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей обучающегося,
его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня
обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с
требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АОП НОО,
время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей
обучающихся в двигательной активности). Целесообразно обучение по режиму продленного дня
с организацией динамической паузы, питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной
нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку
необходимо равномерно распределять в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу,
время прогулки. Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время
другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются в 8:00 часов. Число уроков в день:
- для обучающихся 1 классов – не превышает 4 уроков и один день в неделю – не
более 5 уроков , за счет урока физической культуры;

55

- для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков;
-продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут;
-при определении продолжительности занятий в 1 классах
используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по
35 минут каждый, в ноябре – декабре по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока
по 40 минут каждый);
- продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 1-го или 2-го уроков) – 20 минут. Между началом коррекционных, внеклассных,
факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком - перерыв продолжительностью
не менее 40 минут.

Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с
ЗПР, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c
колонками и выходом в Internet, мультимедийные проекторы с демонстрационными экранами,
принтер, сканер, интерактивные доски, программные продукты, средства для хранения и
переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со
звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.

Требования к информационно-образовательной среде
В МБОУ СОШ №9 созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные
ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих
технических
средств,
обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него
результатов освоения АОП НОО.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, аудио- и видеоматериалов.
В школе имеется Интернет, разработан собственный сайт, где обучающиеся и их
родители (законные представители) могут получить информацию по реализации АОП НОО.

Требования к учебникам и специальным дидактическим материалам
Реализация АОП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает использование базовых
учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР применяются специальные приложения и дидактические
материалы (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности)
на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающих реализацию программы
коррекционной работы и специальную поддержку освоения АОП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Русский язык и литературное чтение»
предполагает использование печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы
предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам;
различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ);
опорных таблиц по отдельным изучаемым темам; схем (звуко-буквенного разбора слова;

56

разбора слов по составу и др.); дидактического раздаточного материала (карточки с
заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам;
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного материала; таблиц на печатной основе; измерительных инструментов и
приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы
угольников); демонстрационных пособий для изучения
геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.

геометрических

величин,

Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с
применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов,
муляжей предметов.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых
специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных
материалов (бумага краски, пластилин, глина, клей и др.); наборов муляжей (фрукты, овощи,
ягоды и т.д.).
На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с ЗПР использование доступных
музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас и др.), а также оснастить залы
воспроизводящим, звукоусиливающим оборудованием.
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе спортивной деятельности. Для
этого необходимо наличие специальных предметов (ленты, мячи, шары, обручи и др.);
фонотеки с записями различных музыкальных произведений. Оборудование спортивного зала
предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения различными
видами физкультурно-спортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с ЗПР
необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины,
стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким)
ушком и др.) и расходных материалов (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного
цвета; цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон
цветной, серый, белый; бумага в крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки
(разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает обеспечение
кабинета учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога.
Материально-техническое оснащение кабинета учителя-логопеда
включает:
печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные
азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с
картинками для исследования произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол,
стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной
работы), стенные часы; специальное оборудование (логопедические зонды; спирт, вата); игры
и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития
дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного запаса);

57

технические средства обучения (компьютер с программным обеспечением; проектор;
магнитная доска; проекционный экран).
Материально-техническое оснащение кабинета учителя-дефектолога включает:
Наглядно-дидактический материал:

Перечень оборудования для сенсорного развития:

- игрушки сюжетные: кошка, зайчик, медвежонок, собачка, лягушка и другие.
- различные музыкальные инструменты: погремушки, бубен, барабан, ксилофон, гармошка,
и другие;
- лото-вкладки.
- наборы сыпучих материалов.
- мозаика, шнуровка, пазлы, приспособления для нанизывания предметов на шнур; разрезные и парные картинки.
- кубики.
- плоскостные фигуры;
- дидактическая игра «Танграм»;
- дидактическая игра «Сравни и подбери»;
- дидактическая игра «Форма и цвет»;
- дидактическая игра «Чудесный мешочек»;
- дидактическая игра «Четвертый лишний»;
- трафареты, шаблоны;
- штриховки;
- материал для лепки, аппликации, рисования; Перечень оборудования для

конструирования:

- пластмассовые конструкторы.
- наборы мозаики.

Перечень оборудования для формирования мышления:
- сюжетные и предметные иллюстрации для развития наглядно-образного и элементов
логического мышления.
- настольные игры на развитие элементов логического мышления.
Предметы для развития конструктивного праксиса; разрезные картинки (бумажные, картонные, деревянные).

Перечень оборудования для математики:

- геометрические фигуры, объёмные формы.
- счётные палочки, полоски разной длины.
- мелкий счётный материал.
- плоские предметы.
- карточки с изображением разных предметов и разного количества.
- наборы цифр до 10.
- рабочие тетради и альбомы.

Перечень оборудования для развития речи:

- детские книги.
- картинки с изображением различных предметов и ситуаций.
- иллюстрации разных времён года и частей суток.
- картинки из серии «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Мебель», «Транспорт»,
«Дикие и домашние животные и птицы», «Инструменты», «Деревья», «Цветы»,
«Насекомые», «Рыбы», «Школьные принадлежности», «Профессии» и другие по темам
фронтальных занятий.

58

- иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный,
игровой опыт детей.

Оборудование для изодеятельности

- бумага (цветная, бархатная, сжатая, картон и т.д.).
- пластилин.
- клей и все предметы для аппликации.

Игры для пальчиков

- «озорные прищепки»; - массажер Су-Джок. - пирамидка; - кубики.
Материально-техническое оснащение кабинета педагога-психолога включает: учебный
материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной и
эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым оснащением для
проведения психокоррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование
(стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; технические средства обучения;
игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, настольные игры); набор материалов для
детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши,
фломастеры, бумага, клей и т.д.).

Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся

Требования к материально­техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в
«норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в образовательную
деятельность взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо
специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
обучающегося с ЗПР. Предусматривается материально­техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в
процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АОП НОО
обучающихся с ЗПР включает наличие информационно-библиотечного центра, читального зала,
учебных кабинетов, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта,
внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией адаптированной
образовательной программы начального общего образования, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Создание и обеспечение перечисленных условий для организации образовательной
деятельности для обучающихся с задержкой психического развития одно из приоритетных
направлений работы школы.

59