Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №9
Серовский городской округ

Рассмотрен
на педагогическом совете
№11 от 30.08.2023 г.

БОУ СОШ №9
^.Д.Чернов
ЙШ-08 от 30.08.2023г

Щ

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ №9

г.Серов

№ п/п
1.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.1.1.
2.1.1.2.

2.1.1.3.
2.1.2.

2.1.2.1.
2.1.2.2.
2.1.2.3.
2.1.2.4.
2.1.2.5.
2.1.3.
2.1.3.1.
2.1.3.2.
2.1.3.3.
2.1.3.4.
2.1.3.5.
2.1.3.6.
2.1.3.7.
2.2.

2.2.1.
2.2.2.

2.2.2.1.
2.2.2.2.
2.2.2.3.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.4.1.
2.2.4.2.
2.2.4.3.
2.2.4.4.
2.2.4.5.
2.2.4.6.
2.2.4.7.
2.3.

2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.3.1.
2.3.4.
2.3.5.

Содержание
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АОП ООО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи реализации Адаптированной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Психолого-педагогические особенности и особые образовательные потребности обучающихся с
задержкой психического развития на уровне основного общего образования
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ АДАПТИРОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общие положения
Структура планируемых результатов
Личностные результаты
Метапредметные результаты
Предметные результаты
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММ
Общие положения
Особенности оценки личностных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Особенности оценки предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы
Специальные условия проведения текущего контроля освоения АОП ООО, промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся с ЗПР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Стр.
3
4

Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Планируемые результаты коррекционной работы
«Психокоррекционный курс»
Коррекционный курс «Логопедические занятия»
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
План внеурочной деятельности
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР

47
49
60
61
64
64
65
65
68
68
69
84
93

2

4
4
4
5

7
13

14
14
16
19
21
21
21
23
24
25
25
28
29
30

30
47

93
95
96
98
100
102

2.3.5.1.
2.3.5.2.
2.3.5.3.
2.3.5.4.
2.3.5.5.
2.3.5.6.

Общесистемные требования
Материально-техническое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение
Психолого-педагогические условия
Кадровые условия
Финансовые условия

102
103
103
104
106
106

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования «обеспечивает вариативность содержания образовательных программ
основного общего образования, возможность формирования программ основного общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся, включая детей с ограниченными
возможностями здоровья».
Адаптированная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее – АОП ООО обучающихся с ЗПР)
МБОУ СОШ № 9разработана в соответствии с требованиями ФГОС ООО и ФОП ООО с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования.
Структура АОП ООО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 цели и задачи реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР;
 принципы и подходы к формированию АОП ООО обучающихся с ЗПР;
 планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП ООО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения АОП ООО
обучающихся с ЗПР.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
 рабочие программы отдельных учебных предметов;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР; 
программу воспитания обучающихся с ЗПР;  программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также систему условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы;

3

 систему специальных условий реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР, включая
общесистемные требования, требования к материально-техническому и
учебнометодическому обеспечению, требования к кадровым, психологопедагогическим, финансовым условиям.
Решение о получении образования обучающимся с ЗПР на уровне основного общего
образования по адаптированной основной образовательной программе принимается на
основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК),
сформулированного по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования. АОП ООО обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации и/или абилитации инвалида (далее – ИПРА) в
части создания специальных условий получения образования.

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ

2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АОП ООО
2.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная группа среди
обучающихся с ОВЗ, характеризующаяся крайней неоднородностью состава, которая
обусловлена значительным разнообразием этиологических факторов, порождающих
данный вид психического дизонтогенеза, что обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений.
Комплекс биосоциокультурных факторов, вызвавших у обучающегося задержку
психического
развития,
включающий функциональную и/или
органическую
недостаточность центральной нервной системы, и отсутствие или недостаточность
специализированной помощи на уровне начального общего образования приводят в ряде
случаев к особой выраженности и стойкости данного нарушения развития, что определяет
необходимость обеспечения специальных образовательных условий при обучении таких
обучающихся на уровне основного общего образования.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной работе,
направленной на развитие навыков, необходимых для формирования учебных и
социальных компетенций, преодоление или ослабление нарушений в психофизическом и
социально-личностном развитии.
Даже при условии получения специализированной помощи в период обучения в
начальной школе, обучающиеся с ЗПР, как правило, продолжают испытывать
определенные затруднения в учебной деятельности, обусловленные дефицитарными
познавательными способностями, специфическими недостатками психологического и
речевого развития, нарушениями регуляции поведения и деятельности, пониженным
уровнем умственной работоспособности и продуктивности.
Адаптированная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (АОП ООО обучающихся с ЗПР) – это
образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся
с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
особых образовательных потребностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию.

4

АОП ООО самостоятельно разрабатывается и утверждается МБОУ СОШ № 9в
соответствии с ФГОС ООО и ФОП ООО.
АОП основного общего образования обучающихся с ЗПР предназначена для
освоения обучающимися, успешно освоившими адаптированную образовательную
программу начального общего образования (АОП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты 7.1
и 7.2) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в
пролонгации специальных образовательных условий на уровне основного общего
образования. Успешное освоение обучающимися с ЗПР АОП начального общего
образования является необходимым условием освоения обучающимися с ЗПР АОП
основного общего образования.
2.1.1.1. Цели и задачи реализации Адаптированной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Целями реализации адаптированной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с ЗПР являются:
 достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, как академических, так и социальных (жизненных),
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач: 
обеспечение соответствия адаптированной образовательной программы требованиям
ФГОС ООО и ФОП ООО;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения адаптированной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ЗПР;
 установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного и социализирующего
потенциала образовательной организации, инклюзивного подхода в образовании,
обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных
занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
 взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы
с
социальными
партнерами,
в
том
числе,
с
центрами
психологопедагогической и социальной помощи, социально-ориентированными
общественными организациями;
 выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в

5

общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
 организацию творческих конкурсов, проектной и
учебноисследовательской деятельности;
 участие обучающихся c ЗПР, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
инклюзивной социальной среды, школьного уклада;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с ЗПР, обеспечение их безопасности.
2.1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
Методологической основой ФГОС ООО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие личности
обучающегося с ЗПР, его активной учебно-познавательной деятельности на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира; формирование
готовности обучающегося с ЗПР к саморазвитию и дальнейшему обучению;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся с ЗПР;
 учет индивидуальных, возрастных и психофизиологических особенностей обучающихся
с ЗПР при построении образовательного процесса на уровне основного общего
образования и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей и подростков с ЗПР;
 преемственность адаптированных основных образовательных программ для
обучающихся с ЗПР, проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в отборе
содержания образования, а также в последовательности его развертывания по уровням
образования и этапам обучения в целях удовлетворения особых образовательных
потребностей, обеспечения системности знаний, повышения качества образования и
обеспечения его непрерывности;
 принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение обучающимися с ЗПР личностных
результатов освоения образовательной программы;
 принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся с ЗПР, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиям
СанПиН РФ.

6

Адаптированная образовательная программа основного общего образования
формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР 11–15 лет.
Срок получения основного общего образования при обучении по адаптированной
образовательной программе для обучающихся с задержкой психического развития
составляет 5 лет (5–9 классы). При обоснованной необходимости для обучающихся с ЗПР,
независимо от применяемых образовательных технологий, срок получения основного
общего образования может быть увеличен, но не более, чем до шести лет. В этом случае
обучение может быть организовано по индивидуальному учебному плану,
разрабатываемому образовательной организацией самостоятельно, с учетом пролонгации
года.
Особенности построения содержания образовательной программы
Адаптированная образовательная программа (АОП) – это учебно-методическая
документация (учебный план, календарный план, учебный график, рабочие программы
учебных предметов, иные компоненты), определяющая объем и содержание образования
определенного уровня, планируемые результаты освоения образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности применительно к определенной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Адаптированная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития разрабатывается в соответствии со
ФГОС основного общего образования и ФОП ООО.
Требования к предметным результатам обучающихся с ЗПР в части итоговых
достижений к моменту завершения обучения на уровне основного общего образования
должны полностью соответствовать требованиям к предметным результатам для
обучающихся по основной образовательной программе, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору
содержания программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей
и возможностей обучающегося. Объем знаний и умений по учебным предметам
несущественно сокращается за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований.
Тематическое планирование и количестве часов, отводимых на освоение каждой
темы учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) адаптированной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР, в целом совпадают с
соответствующим разделом основной образовательной программы основного общего
образования (ООП ООО). При этом МБОУ СОШ № 9вправе сама вносить изменения в
содержание и распределение учебного материала по годам обучения, в последовательность
изучения тем и количество часов на освоение каждой темы, определение организационных
форм обучения и т.п. Обоснованность данных изменений определяется выбранным
образовательной
организацией
УМК,
индивидуальными
психофизическими
особенностями конкретных обучающихся с ЗПР, степенью усвоенности ими учебных тем.
2.1.1.3. Психолого-педагогические особенности и особые образовательные
потребности обучающихся с задержкой психического развития на уровне основного
общего образования

7

Психолого-педагогические особенности обучающихся с задержкой
психического развития на уровне основного общего образования
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной
деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только
познавательных, но и социально-перцептивных и коммуникативных способностей, нередко
сопряженный с проблемами поведения и эмоциональной регуляции, что в совокупности
затрудняет их продуктивное взаимодействие с окружающими.
С переходом от совместных учебных действий под руководством учителя
(характерных для начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной школы) к
обучающемуся с ЗПР начинают предъявляться требования самостоятельного
познавательного поиска, постановки учебных целей, освоения и самостоятельного
осуществления контрольных и оценочных действий, проявления инициативы в
организации учебного сотрудничества. По мере взросления у подростка происходят
качественное преобразование учебных действий моделирования, контроля, оценки и
переход к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временной перспективе. Характерной особенностью
подросткового периода становится развитие форм понятийного мышления, усложняются
используемые коммуникативные средства и способы организации учебного
сотрудничества в отношениях с учителями и сверстниками. Акцент в коммуникативной
деятельности смещается на межличностное общение со сверстниками, которое приобретает
для обучающегося подросткового возраста особую значимость. В личностном развитии
происходят многочисленные качественные изменения прежних интересов и склонностей,
качественно изменяются самоотношение и самооценка в связи с появлением у подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний. К девятому классу завершается
внутренняя переориентация с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на
нормы поведения взрослых. Следует учитывать ряд особенностей подросткового возраста:
обостренную восприимчивость к усвоению норм, ценностей и моделей поведения; сложные
поведенческие проявления, вызванные противоречием между потребностью в признании
их со стороны окружающих и собственной неуверенностью; изменение характера и способа
общения и социальных взаимодействий.
Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется характерными для данной категории
особенностями. У обучающихся с ЗПР подросткового возраста часто наблюдаются признаки
личностной незрелости, многие из них чрезмерно внушаемы, не способны отстаивать
собственную позицию. Особые сложности могут создавать нарушения произвольной
регуляции: для школьников часто характерны импульсивные реакции, они не могут
сдерживать свои стремления и порывы, не контролируют проявления эмоций, склонны к
переменчивости настроения. В целом у всех обучающихся с ЗПР отмечается слабая
способность к волевым усилиям, направленным на преодоление учебных и иных
затруднений.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии самооценки, что
снижает их устойчивость к внешним негативным воздействиям со стороны окружающих,
проявляется в несамостоятельности и шаблонности суждений. Обучающиеся с ЗПР нередко
демонстрируют некритично завышенный уровень притязаний, проявления эгоцентризма.

8

Недостатки саморегуляции снижают способность к планированию, приводят к
неопределенности интересов и жизненных перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего образования важно
учитывать особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной
сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при задержке психического развития
является одной из основных характеристик в структуре нарушения, поскольку связано с
первичным состоянием функциональной и/или органической недостаточности ЦНС. У
подростков с ЗПР сохраняются недостаточный уровень сформированности познавательных
процессов и пониженная продуктивность интеллектуально-мнестической деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с одного вида
деятельности на другой, повышенные истощаемость и пресыщаемость, отвлекаемость на
посторонние раздражители, что затрудняет последовательное и контролируемое
выполнение длинного ряда операций.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, превалирует механическое
заучивание, что в сочетании с иными недостатками мнестической деятельности не может
обеспечить прочного запоминания материала.
В значительной степени сохраняется несформированность мыслительной
деятельности как на мотивационном, так и на операциональном уровнях. В частности,
обучающиеся с ЗПР демонстрируют слабую познавательную и поисковую активность в
решении мыслительных задач, поверхностность при выборе способа действия, отсутствие
стремления к поиску рационального решения. В операциональных характеристиках
мышления отмечаются трудности при выполнении логических действий анализа и синтеза,
классификации, сравнения и обобщения, основанных на актуализации существенных
признаков объектов.
Трудности вызывает построение логических рассуждений, опирающихся на
установление причинно-следственных связей, на необходимость доказательного
обоснования ответа, способность делать вывод на основе анализа полученной информации.
Подросток с ЗПР затрудняется в осуществлении логической операции перехода от видовых
признаков к родовому понятию, в обобщении, интегрировании информации из различных
источников, в построении простейших прогнозов. Следует отметить, что часто возникают
трудности использования мыслительной операции, сформированной на одном учебном
материале, в работе с другим материалом или в изменившихся условиях сходных задач.
При выполнении классификации, объединении предметов и явлений в группы по
определенным признакам сложности возникают при самостоятельном определении
основания для классификации и его вербальном обозначении.
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня нормального
развития, затрудняется процесс абстрагирования, оперирования понятиями, включения
понятий в разные системы обобщения. Все это осложняется недостаточной способностью
к использованию знаково-символических средств. Школьники с ЗПР нуждаются в
сопровождении изучения программного материала дополнительной визуализацией,
конкретизацией, примерами, связью с практическим опытом.

9

Для обучающихся с ЗПР подросткового возраста характерна слабость речевой
регуляции действий, они испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут
спланировать свои действия и дать о них вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются недостатки
фонематической стороны речи, они продолжают смешивать оппозиционные звуки,
затрудняются выполнять фонематический разбор слова. У них остаются замены и
смешения букв на письме, нечеткая дикция и отдельные нарушения звуко-слоговой
структуры в малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и с запозданием;
обучающимся сложно образовывать новые слова приставочным и суффиксальным
способами в различных частях речи, они допускают аграмматизмы как в устной, так и в
письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опираться на
контекст для понимания значения нового слова. Обедненный словарный запас затрудняет
речевое оформление высказывания, отражающееся на качестве коммуникации.
В речи обучающихся с ЗПР превалируют существительные и глаголы. Крайне редко
дети используют оценочные прилагательные, часто заменяют слова «штампами», не всегда
подходящими по смыслу. Различение причастий и деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи обучающимся с ЗПР сложно подбирать и использовать
синонимы и антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в
самостоятельной речи образные сравнения.
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются специфические
нарушения письма, обусловливающие большое количество орфографических и
пунктуационных ошибок. Ошибки на правила правописания чаще всего являются
следствием недоразвития устной речи, недостаточности метаязыковой деятельности,
несформированности регуляторных механизмов. Количество дисграфических ошибок к 5
классу сокращается, а количество дизорфографических нарастает в связи с усложнением и
увеличением объема программного материала по русскому языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного
принципов орфографии проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических
ошибках. При построении предложений школьники допускают синтаксические,
грамматические и стилистические ошибки. При повышении степени самостоятельности
письменных работ количество ошибок увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Центральным признаком задержки психического развития любой степени
выраженности является недостаточная сформированность саморегуляции. В подростковом
возрасте произвольная регуляция все еще остается незрелой. Подростки с ЗПР легко
отвлекаются в процессе выполнения заданий, совершают импульсивные действия,
приступают к работе без предварительного планирования, не проводят промежуточного
контроля, а потому и не замечают своих ошибок. Школьникам бывает трудно долго
удерживать внимание на одном предмете или действии. Отмечается несформированность
мотивационно-целевой основы учебной деятельности, что выражается в низкой поисковой
активности.

10

По причине слабой саморегуляции и склонности к эмоциональной дезорганизации
деятельности обучающиеся с ЗПР нуждаются в постоянной поддержке со стороны
взрослого, организующей и направляющей помощи, а иногда и в руководящем контроле.
Трудности развития волевых процессов у обучающихся с ЗПР подросткового
возраста приводят к невозможности устойчиво мотивированного управления своим
поведением. Слабость эмоциональной регуляции проявляется у них в нестабильности
эмоционального фона, недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к
аффективным реакциям, раздражительности, вспыльчивости.
Недостаточное развитие эмоциональной сферы характеризуются поверхностностью
и нестойкостью эмоций, сниженной способностью к вербализации собственного
эмоционального состояния, бедностью эмоционально-экспрессивных средств в общении с
окружающими, слабостью рефлексивной позиции, узким репертуаром способов
адекватного и дифференцированного выражения эмоций и эмоционального реагирования в
различных жизненных ситуациях.
У обучающихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерны
нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической позиции
личности, трудности формирования образа «Я». Подросткам сложно осознавать себя в
системе
социальных
взаимоотношений,
выстраивать
адекватное
социальное
взаимодействие с учетом позиций и мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы, подростки с
ЗПР затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих норм. В характерологических
особенностях личности выделяются высокая внушаемость, чувство неуверенности в себе,
сниженная критичность к своему поведению, упрямство в связи с определенной
аффективной неустойчивостью, боязливость, обидчивость, повышенная конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у них в процессе планирования жизненных
перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и задач. Кроме того, все это
сопровождается безынициативностью, необязательностью, уходом от ответственности за
собственные поступки и поведение, отсутствием стремления улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия, социальные
отношения
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста недостаточно развиты
коммуникативные навыки, репертуар коммуникативных средств беден, часто отмечается
неадекватное использование невербальных средств общения и трудности их понимания.
Качество владения приемами конструктивного взаимодействия со сверстниками и
взрослыми невысокое. Социальные коммуникации у них характеризуются отсутствием
глубины и неустойчивостью в целом, неадекватностью поведения в конфликтных
ситуациях. Понимание индивидуальных личностных особенностей партнеров по общению
снижено, слабо развита способность к сочувствию и сопереживанию, что создает
затруднения при оценке высказываний и действий собеседника, учете интересов и точки
зрения партнера по совместной деятельности. Усвоение и воспроизведение адекватных
коммуникативных эталонов неустойчиво, что зачастую делает коммуникацию подростков
с ЗПР малоконструктивной, сказывается на умении поддерживать учебное сотрудничество
со сверстниками и взрослыми. Общепринятые правила общения и сотрудничества
принимаются частично, соблюдаются с трудом и избирательно. Подростки с ЗПР не всегда
могут понять социальный и эмоциональный контекст конкретной коммуникативной
ситуации, что проявляется в неадекватности коммуникативного поведения, специфических

11

трудностях вступления в контакт, его поддержания и завершения, а в случае возникновения
конфликта – к неправильным способам реагирования, неадекватным стратегиям поведения.
Школьники с ЗПР не умеют использовать опыт взаимоотношений с окружающими для
последующей коррекции своего коммуникативного поведения, не могут учитывать оценку
своих высказываний и действий со стороны взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают требования к
учебной деятельности обучающихся: к целенаправленности, самостоятельности,
осуществлению познавательного поиска, постановке учебных целей и задач, освоению
контрольных и оценочных действий. У обучающихся с ЗПР на уровне основного
образования сохраняются недостаточная целенаправленность деятельности, трудности
сосредоточения и удержания алгоритма выполняемых учебных действий, неумение
организовать свое рабочее время, отсутствие инициативы к поиску различных вариантов
решения. Отмечаются трудности при самостоятельной организации учебной работы,
стремление избежать умственной нагрузки и волевого усилия, склонность к подмене
поиска решения формальным действием. Для подростков с ЗПР характерно отсутствие
стойкого познавательного интереса, мотивации достижения результата, стремления к
поиску информации и усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у обучающихся с ЗПР подросткового возраста остается
незрелой, собственно учебные мотивы формируются с трудом и являются неустойчивыми;
для них важнее внешняя оценка, чем сам результат, они не проявляют стремления к
улучшению своих учебных достижений, не пытаются осмыслить работу в целом, понять
причины своих ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР низка вследствие
импульсивности и слабого контроля, что приводит к многочисленным ошибочным
действиям и решениям.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от характера
выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной
интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступает утомление, пресыщение
деятельностью. При напряженной мыслительной деятельности учащиеся не могут
продуктивно работать в течение всего урока, но при выполнении знакомых учебных
заданий, не требующих волевого усилия, могут долгое время сохранять работоспособность.
Большое влияние на работоспособность оказывают внешние факторы: интенсивность
деятельности на предшествующих уроках; наличие отвлекающих факторов, таких как шум,
появление посторонних в классе; переживание или ожидание кого-либо значимого для
ребенка события.
Особенности освоения учебного материала связаны у школьников с ЗПР с
неравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки учебной
информации, непрочностью следов при запоминании материала, неточностью и ошибками
воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования
понятиями, склонность к их смешению, семантическим заменам, с трудом запоминают
определения. Более продуктивно они усваивают материал с опорой на ясный алгоритм,
визуальную поддержку, смысловые схемы.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод, осуществить
применение усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдаются затруднения с пониманием

12

научных текстов: им сложно выделить главную мысль, разбить текст на смысловые части,
изложить основное содержание. Характерной особенностью являются затруднения в
самостоятельном выборе нужного способа действия, применении известного способа
решения в новых условиях или одновременном использовании двух и более простых
алгоритмов.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития на уровне основного общего образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности и
специфические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы
обучающихся.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны следующие
общие образовательные потребности: потребность во введении специальных разделов
обучения и специфических средств обучения, потребность в качественной
индивидуализации и создании особой пространственной и временной образовательной
среды, потребность в максимальном расширении образовательного пространства за
пределы образовательной организации, потребность в согласованном участии в
образовательном процессе команды квалифицированных специалистов и родителей
обучающихся с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
 потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания
программного материала учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования;
 включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при реализации
образовательных программ основного общего образования с учетом преемственности
уровней начального и основного общего образования;
 развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических действий,
составляющих основу логических мыслительных операций, расширение метапредметных
способов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих процесс освоения
программного материала;
 применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом особенностей
усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков, компетенций
(использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при решении
практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение алгоритмов,
дополнительной
визуальной
поддержки,
опорных
схем
при
решении
учебнопознавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя
проработка учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к
различным жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного
материала, связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность
предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки
информации и т.д.);
 организация образовательного пространства, рабочего места, временной организации
образовательной среды с учетом психофизических особенностей и возможностей

13

обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной среды с учетом
повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе интеллектуальной
деятельности, сниженной работоспособности, сниженной произвольной регуляции,
неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема памяти и пониженной
точности воспроизведения);
 специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и поведения, в
осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях, использовании
приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать помощь взрослого в
затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное развитие социального
взаимодействия обучающихся с ЗПР;
 учет функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа переработки
информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной дезорганизации
деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);
 стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на уроках
знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной жизни;
формирование читательской культры;
 применение специального подхода к оценке образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование специального
инструментария оценивания достижений и выявления трудностей усвоения
образовательной программы;
 формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с позиций
личностного становления и профессионального самоопределения;
 развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного общения и
социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со взрослыми),
максимальное расширение социальных контактов, помощь обучающемуся с ЗПР в
осознании социально приемлемого и одобряемого поведения, а также необходимости
избирательности при установлении социальных контактов (профилактика негативного
влияния, противостояние вовлечению в антисоциальную среду); профилактика
асоциального поведения.
В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ, в
МБОУ СОШ № 9создаются специальные образовательные условия, соответствующие
особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ. Совокупность специальных
образовательных условий позволяет реализовать единую образовательную и
социокультурную среду образовательной организации, основанную на обеспечении
доступности и вариативности образования обучающихся с ЗПР. Для этого система
специальных образовательных условий в образовательной организации должна
соответствовать особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР
подросткового возраста и обеспечивать дифференцированный психолого-педагогический
подход к образованию обучающихся.
2.1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ АДАПТИРОВАННОЙ

14

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения Адаптированной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с ЗПР представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями ФГОС ООО и ФОП ООО, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения АОП ООО обучающимися с ЗПР, выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, программы
воспитания, программы формирования универсальных учебных действий, с одной стороны,
и системы оценки результатов – с другой.
Итоговые достижения обучающихся с ЗПР в целом должны соответствовать
требованиям к итоговым достижениям сверстников с нормативным развитием,
определяемым действующим ФГОС ООО и ФОП ООО. В соответствии с требованиями
ФГОС ООО и ФОП ООО система планируемых результатов – личностных,
метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных
и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо
выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся с ЗПР овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного
предмета: познавательных, коммуникативных, регулятивных). Вместе с тем, необходимо
принимать во внимание особенности формирования когнитивной и регуляторной сферы
обучающихся с ЗПР, определяющих их особые образовательные потребности.
В этой связи итоговые достижения обучающихся с ЗПР должны оцениваться как
исходя из освоения академического компонента образования, так и с точки зрения
социальной (жизненной) компетенции обучающегося, при необходимости с
использованием адаптированного, в том числе специально сконструированного,
педагогического инструментария, позволяющего сделать видимыми качество и результат
обучения, умение применять знания, полученные в ходе обучения, в повседневной жизни.
2.1.2.2. Структура планируемых результатов
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
Личностные результаты освоения Адаптированной образовательной программы
раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов. Они включают
эффекты:
 гражданско-патриотического воспитания;
 духовно-нравственного воспитания;
 эстетического воспитания;
 осознания ценности научного познания;
 физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия;

15

 трудового воспитания;
 экологического воспитания, а также личностные результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Личностные результаты обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения)
и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Личностные результаты дополняются специфическими результатами, относимыми к
формированию сферы жизненной компетенции и связанными с психологическими
особенностями обучающихся с ЗПР. По отношению к категории обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования актуальным становится освоение ими социального
опыта, основных социальных норм, применимость их в различных жизненных ситуациях,
осознание своих трудностей и ограничений, умение запрашивать поддержку взрослого в
затруднительных социальных ситуациях, а также умение противостоять негативному
воздействию микросоциальной среды. С позиции жизненного самоопределения значимым
является осознанное отношение к выстраиванию образовательной перспективы с учетом
профессиональных предпочтений обучающегося с ЗПР.
Делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися
личностных результатов на уровне ключевых понятий, отражающих ценности и мотивацию
и характеризующих достижение обучающимися личностных результатов: осознание,
готовность, восприимчивость, установка и т.д.
Все личностные результаты достигаются в ходе обучения предметам, реализации
программ воспитания и коррекционной работы, в том числе коррекционных курсов.
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных
учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных
результатов. Они отражают:
 освоенные обучающимися с ЗПР межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
 способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике;
 готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
 овладение навыками работы с информацией (восприятие и создание информационных
текстов с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты, в соответствии с ФГОС ООО, сформированы по трем
направлениям:
 универсальные учебные познавательные действия;  универсальные учебные
коммуникативные действия;  универсальные учебные регулятивные действия.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности универсальных
учебных познавательных действий, выделяются:
 базовые логические действия;  базовые исследовательские действия;  работа с
информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся с ЗПР.

16

В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности универсальных
учебных коммуникативных действий, выделяются:
 общение;
 совместная деятельность (сотрудничество).
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся с ЗПР социальных навыков.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности универсальных
учебных регулятивных действий, выделяются:
 самоорганизация (саморегуляция);
 самоконтроль (рефлексия);  эмоциональный интеллект;  принятие себя и других.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование у обучающихся с ЗПР смысловых установок личности (внутренней позиции
личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения Адаптированной образовательной программы
определены ФГОС ООО и ФОП ООО и представлены в соответствии с группами
результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их в отношении:
 освоенных обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебного предмета знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
 видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях;
 формирования базовых научных представлений о предметном и социальном мире; 
владения учебной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Требования к предметным результатам сформулированы в деятельностной форме с
усилением акцента на применение знаний и конкретные умения. Они определяют минимум
содержания гарантированного государством основного общего образования, построенного
в логике изучения каждого учебного предмета.
Результаты освоения Программы коррекционной работы (ПКР) должны
отражать результаты психолого-педагогической работы в образовательной организации,
направленные на поддержку обучающихся с ЗПР в освоении адаптированной основной
образовательной программы. Планируемые результаты освоения ПКР должны быть
представлены в соответствии с основными направлениями коррекционной работы и
отражать индивидуально ориентированную психолого-педагогическую поддержку,
которая осуществляется специалистами сопровождения (учителем-дефектологом,
педагогом-психологом, учителем-логопедом). Планируемые результаты ПКР также
отражаются в достижении обучающимся с ЗПР личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Планируемые личностные и метапредметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
описаны на двух уровнях:
 на общем уровне (планируемые результаты формируются на всех без исключения
учебных предметах и во внеурочной деятельности);

17

 на предметном уровне1 (планируемые результаты формируются в процессе изучения
отдельных учебных предметов, входящих в перечень учебных предметов, обязательных
для изучения на уровне основного общего образования).
2.1.2.3. Личностные результаты
Личностные результаты освоения Адаптированной образовательной программы для
обучающихся с ЗПР в целом совпадают с личностными результатами, определенными во
ФГОС ООО и ФОП ООО, включают результаты реализации всех предусмотренных
программ и структурируются следующим образом:
Результатом патриотического воспитания является:
 воспитание у обучающихся с ЗПР российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
 осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
 ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране. Результатом
гражданского воспитания является:
 чувство ответственности и долга перед своей семьей, малой и большой Родиной;
 осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
 активное участие в жизни образовательной организации, местного сообщества;
 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
 представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений, готовность к участию в гуманитарной
деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней);
 участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей.
Результатом духовно-нравственного воспитания является:
 развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения;
 готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков. Результатом эстетического
воспитания является:
 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
 понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства.

18

Результатом освоения ценностей научного познания является:
 сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
 овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;  установка
на осмысление личного и чужого опыта, наблюдений, поступков.
Результатом физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия является:
 формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
 осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
 соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернетсреде;
 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям;
 умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, управлять собственным
эмоциональным состоянием;
 готовность принимать себя и других, не осуждая; признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
Результатом трудового воспитания является:
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города);
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
 уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
 формирование готовности к осознанному построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на основе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, уважительного отношения к труду, разнообразного опыта участия в
социально значимом труде.
Результатом экологического воспитания является:
 формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, приобретение опыта экологически ориентированной
практической деятельности в жизненных ситуациях;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
 освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
 повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей;

19

 формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной,
учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
 способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха;
 способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом, двигательном,
коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их преодолению;
 способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить
достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АОП ООО обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты Программы воспитания, является сформированность
социальных
(жизненных)
компетенций,
необходимых
для
решения
практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах, в том числе:
 Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
 в умении различать учебные ситуации, в которых они могут действовать самостоятельно,
и ситуации, где следует воспользоваться справочной информацией или другими
вспомогательными средствами;

 в умении принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса полученных в
ходе обучения знаний в актуальную ситуацию, восполнять дефицит информации;
 в умении находить, отбирать и использовать нужную информацию в соответствии с
контекстом жизненной ситуации;
 в умении связаться удобным способом и запросить помощь, корректно и точно
сформулировав возникшую проблему;
 в умении оценивать собственные возможности, склонности и интересы.
 Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
 в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и нести
ответственность за результат своей работы;
 в стремлении овладевать необходимыми умениями и ориентироваться в актуальных
социальных реалиях (ложная реклама, недостоверная информация, опасные
интернетсайты; качество товаров и продуктов питания и т.п.);
 в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения промежуточной и
итоговой аттестации;
 в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.
 Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
 в обогащении опыта коммуникации подростка, расширении коммуникативного
репертуара
и
гибкости
общения
в
соответствии
с
контекстом
социальнокоммуникативной ситуации;
 в умении использовать коммуникацию как средство достижения цели;

20

 в умении критически оценивать полученную от собеседника информацию;
 в освоении культурных форм выражения своих чувств, мыслей, потребностей;
 в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком.
 Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющейся:
 в углублении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватной возрасту обучающегося;
 в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности и умении адекватно оценить свои достижения;
 в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей,
исключая асоциальные проявления;
 в адекватности поведения обучающегося с точки зрения опасности или безопасности для
себя или для окружающих;
 в овладении основами финансовой и правовой грамотности.

21



Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющейся:
 в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса;
 в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях необходимости
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, сочувствие, намерение, опасение и др.;

 в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных коммуникативных
ситуациях;
 в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в зависимости от
социальной ситуации;
 в умении распознавать и противостоять психологической манипуляции, социально
неблагоприятному воздействию.

2.1.2.4. Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения Адаптированной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР достигаются
аккумулированием результатов всех составляющих данной программы.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы следующие
виды универсальных учебных познавательных действий:
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
 определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, в том
числе самостоятельно выбирая основания и критерии для классификации, логически
рассуждать, приходить к умозаключению (индуктивному, дедуктивному и по
аналогии) и делать общие выводы;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
 устанавливать причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий);
 создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как инструмент познания;
 устанавливать искомое и данное, опираясь на полученные ответы на вопросы либо
самостоятельно;
 аргументировать свою позицию, мнение;
 с помощью педагога проводить опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование
по
установлению
особенностей
объекта
изучения,
причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;

22


 с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования;
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия. Работа
с информацией:
 пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
 искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
 понимать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
 иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
 использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей,
для решения учебных и познавательных задач.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы следующие
виды универсальных учебных коммуникативных действий: Общение:
 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
 выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах в том числе с
использованием информационно-коммуникационных технологий;
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
 распознавать невербальные средства общения, прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
 с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов для выступления перед аудиторией.
Совместная деятельность (сотрудничество):
 организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата и
координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт;
 принимать и разделять ответственность и проявлять готовность к предоставлению
отчета перед группой.
У обучающихся с ЗПР формируются следующие виды универсальных учебных
регулятивных действий: Самоорганизация:
 самостоятельно составлять план предстоящей деятельности и следовать ему;
 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
 выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
 самостоятельно (или с помощью педагога/родителя) определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности;

23


 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
Самоконтроль (рефлексия):
 владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат
деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие
дальнейшей работы. Эмоциональный интеллект:
 различать и называть эмоции, стараться управлять собственными эмоциями; 
анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; 
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
 признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
 осознавать невозможность контролировать все вокруг.
2.1.2.5. Предметные результаты
Предметные результаты освоения АОП ООО ЗПР соответствуют требованиям,
заявленным в ФГОС ООО и ФОП ООО, и раскрываются с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Предметные результаты освоения Адаптированной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с ЗПР раскрываются и конкретизируются в
рабочих программах учебных предметов и соответствуют разделу 2 пункт 2.1 ООП ООО
МАОУ СОШ № 13.
2.1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
2.1.3.1. Общие положения
ФГОС ООО и ФОП ООО задает основные требования к образовательным
результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов является частью управления
качеством образования в образовательной организации и служит основой при разработке

24


МБОУ СОШ № 9собственного Положения об оценке образовательных достижений
обучающихся.
Оценка достижений предметных и метапредметных результатов освоения
Адаптированной образовательной программы основного общего образования включает в
себя две составляющие:
 результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных
образовательных
достижений
в
соответствии
с
метапредметными
и
предметными
результатами
освоения
АОП
соответствующего года обучения по программам основного общего образования
/тематических модулей;
 результаты
государственной
итоговой
аттестации
выпускников,
характеризующие уровень освоения предметных результатов АОП основного
общего образования.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО и ФОП ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися Адаптированной образовательной
программы.
Система оценки включает, в соответствии с ООП ООО, процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: 
стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 портфолио;
внутренний мониторинг образовательных достижений;
 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
 государственная итоговая аттестация;
 независимая оценка качества образования;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах, определенных в
порядке, установленном образовательной организацией.
В соответствии с ФГОС ООО и ФОП ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся с ЗПР к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся этой группы. Системно-деятельностный подход обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися с ЗПР. Система оценки результатов освоения образовательной
программы должна быть ориентированной на мониторинг индивидуальных достижений

25


ребенка в освоении академических знаний и формировании жизненной компетенции.
Уровневый подход реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися, в том числе обучающимися
с ЗПР, планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся с ЗПР решать
большинство типовых учебных задач, целенаправленно отрабатываемых со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала. В случаях,
когда реализации программы осуществляется через индивидуальный учебный план,
составленный с учетом дефицита образовательных достижений конкретного обучающегося
с ЗПР, следует четко определить планируемый результат и предусмотреть
индивидуализацию оценки достижений при текущем контроле успеваемости и
промежуточной аттестации.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
 оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий);
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) обучающихся с ЗПР и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (об особенностях обучающихся с ЗПР, условиях
и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения, динамических показателей усвоения знаний и развития умений
и др.).

26

2.1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Достижение личностных результатов обучающимися с ЗПР обеспечивается
содержанием всех компонентов образовательного процесса, включая урочную, внеурочную
деятельность и программы коррекционной работы, при условии согласованного
педагогического воздействия в условиях образовательной организации и семьи.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО и ФОП ООО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, в том числе, обучающихся с
ЗПР, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для
них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и
основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Так же, как и для типично развивающихся обучающихся, оценивание достижения
обучающимися с ЗПР личностных результатов осуществляется на основе анализа
достижений личностных результатов по следующим направлениям: патриотическое
воспитание, гражданское воспитание, духовно-нравственное воспитание, эстетическое
воспитание, осознание ценности научного познания, физическое воспитание и
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудовое воспитание,
экологическое воспитание. Дополнительно фиксируются личностные результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Значимым личностным результатом освоения АОП ООО обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения Программы воспитания, является сформированность
социальных
(жизненных)
компетенций,
необходимых
для
решения
практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР.
При проведении внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
по оценке достижения личностных результатов обучающихся с ЗПР в образовательной
организации необходимо предусмотреть возможность изменения процедуры исследования,
адаптации и модификации используемого инструментария, разрабатываемого на
федеральном и региональном уровнях, с учетом особенностей развития личностной,
регулятивной и познавательной сфер обучающихся с ЗПР.
Внутришкольный мониторинг результатов образовательной деятельности по
достижению личностных результатов обучающихся с ЗПР должен проводиться регулярно
и иметь комплексный характер. Целями проведения внутренней оценки достижения
личностных результатов должно стать оценивание индивидуальной динамики развития
личностных результатов конкретного обучающегося с ЗПР.
Для оценки достижения личностных результатов обучающегося с ЗПР используются
следующие методы: наблюдения (учителями, специалистами и другими работниками
образовательной организации, членами семьи), экспертная оценка (заключение консилиума
образовательной организации), анализ продуктов деятельности (творческих работ,
проектов и т.д.).
Одним из основных методов оценки достижения личностных результатов
обучающимся с ЗПР является метод экспертной оценки. Реализация данного метода в
рамках образовательной организации осуществляется на основе создания рабочей

27

экспертной группы, в которую входят педагогические работники и специалисты,
непосредственно контактирующие с обучающимся с ЗПР. Для получения объективных
результатов в ходе работы экспертной группы обязательно учитывается мнение родителей
(законных представителей) обучающегося с ЗПР.
2.1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения Адаптированной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся
с ЗПР и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также уровень овладения междисциплинарными
понятиями.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности, включая коррекционно-развивающую
область.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются
овладение:
 универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие
приемы решения задач);
 универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности
и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
 универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов обучающимися с ЗПР
осуществляется адми нистрацией образовательной организации с участием специалистов
ППк в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность
внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может
проходить на основе метода экспертных оценок.
Наиболее адекватными формами оценки являются:

28

 для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной основе с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
 для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
учебных действий – психолого-педагогическая диагностика, экспертная оценка процесса
и результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных проектов.
Для достижения метапредметных результатов обучающимся с ЗПР необходимо
согласованное педагогическое воздействие в условиях образовательной организации и
семьи.
Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР прежде всего
должна быть направлена на получение информации об индивидуальном прогрессе
обучающегося в достижении образовательных результатов. Важно также обеспечить
индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов в связи с
особенностями развития обучающегося с ЗПР.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР метапредметных результатов проводится
в рамках регулярного внутришкольного мониторинга освоения образовательной
программы.
Для обучающихся с ЗПР такими процедурами преимущественно являются
использование накопительной системы оценивания (учебных портфолио), защита
итогового индивидуального проекта, наблюдение по специальной оценочной схеме за
выполнением обучающимся конкретного задания или проекта.
Метапредметные диагностические работы, разработанные для типично
развивающихся обучающихся, должны быть адаптированы и модифицированы. Так,
например, для оценивания способности к смысловому чтению необходим правильный
подбор текста для чтения с учетом таких особенностей обучающегося с ЗПР, как трудности
понимания переносного и скрытого смысла, пословиц и поговорок, трудности восприятия
сложных грамматических конструкций и текста с незнакомыми терминами и т.д.
2.1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС ООО и ФОП ООО, особенности
оценки предметных результатов соответствую разделу 1 пункт 1.3 п/п 1.3.2 ООП ООО
МАОУ СОШ № 13.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО и ФОП
ООО является способность к решению обучающимися с ЗПР учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе – метапредметных (познавательных, коммуникативных, регулятивных) действий и с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся этой группы.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.

29

Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной
программе,
которая
утверждается
педагогическим
советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей). Описание должно включить:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
 график контрольных мероприятий.
2.1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими
для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности
обучающихся с ЗПР к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета. Текущая
оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося с ЗПР, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки
являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы
в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учетом особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР,
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты

30

тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося с ЗПР, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы. В портфолио включаются как работы
обучающегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти
работы (например, дипломы, сертификаты участия, благодарности и проч.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведется самим обучающимся с ЗПР совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения на уровне основного общего
образования. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору дальнейшей индивидуальной образовательной траектории и
могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности и социальных
навыков;
 оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся с ЗПР
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой
четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося с ЗПР к
государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными
актами.
Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей 59
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая
аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение

31

основной образовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся с ЗПР сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме, и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов, иных форм
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ). Обучающийся с ЗПР имеет право на
предоставление специальных условий при проведении государственной итоговой
аттестации в соответствии с заключением ПМПК.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике обучающегося
с ЗПР.
Характеристика готовится на основании:
 объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
 портфолио выпускника;
 экспертных оценок специалистов ППк, классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
 отмечаются образовательные достижения обучающегося с ЗПР по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов.
2.1.3.6. Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы на уровне
основного общего образования, также, как и на уровне начального общего образования,
проводится с помощью мониторинга эффективности созданных условий и оказываемой
комплексной помощи в образовательной организации на основе регулярной оценки
динамики развития и образовательных достижений, а также с учетом промежуточной
аттестации обучающихся с ЗПР.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы на уровне основного общего образования проводится с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых

32

результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и при
необходимости вносить коррективы в ее содержание и организацию. Следует использовать
три формы мониторинга: стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся с ЗПР, выявить исходный
уровень показателей развития познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной,
коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на основном уровне образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику показателей
психологического развития, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие динамики) обучающихся с ЗПР
в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы в
части освоения коррекционных курсов. Данные экспресс диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне основного общего образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, в том числе расширения сферы жизненной компетенции, используется метод
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура
осуществляется на заседаниях психолого-педагогического консилиума и объединяет всех
участников образовательного процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы, трудностях освоения АОП ООО и с согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить обучающегося на расширенное психологомедикопедагогическое обследование с целью уточнения или изменения образовательного
маршрута.
2.1.3.7. Специальные условия проведения текущего контроля освоения АОП ООО,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с ЗПР
Специальные условия проведения текущего контроля, промежуточной и итоговой
аттестации освоения АОП определяются для обучающихся с ЗПР в соответствии с их
особыми образовательными потребностями и спецификой нарушения.

33

Специальные образовательные условия проведения текущего контроля,
промежуточной аттестации определяются на основании рекомендаций ППк
образовательной организации, АОП ООО обучающихся с ЗПР, мониторинга уровня
психофизического развития обучающегося, и в общем виде фиксируются в
образовательной программе, индивидуально по обучающемуся – в заключении ППк,
Специальные условия проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР могут включать:
 особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
 присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на
работу;
 организующую помощь педагога в рационализации распределения времени, отводимого
на выполнение работы;
 предоставление возможности использования справочной информации, разного рода
визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые
опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
 гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
 большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат
каждого обучающегося с ЗПР;
 адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, особое построение
инструкции, отражающей этапность выполнения задания);
 отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и,
при необходимости, ее уточнение;
 увеличение времени на выполнение заданий;
 возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении

подростка проявлений утомления, истощения;

 исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося (в
частности, негативных реакций со стороны педагога).
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации позволяет исключить негативное влияние
сторонних факторов на продуктивность выполнения обучающимся с ЗПР тестовых заданий
и выявить объективный уровень усвоения учебного материала.
На заседаниях ППк определяется объем и содержание рекомендуемых специальных
условий проведения диагностических мероприятий. Решение ППк вносится в специальный
раздел индивидуального образовательного маршрута и доводится до сведения педагогов,
родителей, администрации в соответствие с установленными правилами образовательной
организации.

34

Итоговая аттестация обучающихся с ЗПР проводится в соответствии с заключением
ПМПК о создании специальных условий при проведении государственной итоговой
аттестации по образовательным программам основного общего образования.
2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Рабочие программы учебных предметов для обучающихся с ЗПР соответствуют разделу 2
пункт 2.1 ООП ООО МБОУ СОШ № 9(за исключением рабочей программы учебного
предмета «Физическая культура»). Дополнительно в рабочие программы учебных
предметов включены «Особенности отбора и адаптации учебного материала по предмету».
Учебный предмет «Физическая культура» для обучающихся с ЗПР заменяется на учебный
предмет «Адаптивная физическая культура».
АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по Адаптивной физической культуре на уровне основного
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования
и ФОП ООО с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР), а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в Программе воспитания .
Рабочая программа по дисциплине «Адаптивная физическая культура» для 5–9
классов
общеобразовательных
организаций,
реализующих
адаптированные
образовательные программы для обучающихся с задержкой психического развития
представляет собой методически оформленную конкретизацию требований Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования и ФОП ООО,
адаптированных с учетом особенностей психофизического развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и раскрывает их реализацию через
конкретное предметное содержание.
Общая характеристика учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Рабочая программа учитывает приоритетные задачи современной системы
образования – охрана и укрепление здоровья обучающихся, воспитание их способными
активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющими
использовать ресурсы адаптивной физической культуры для саморазвития и
самоопределения.
С этой целью в образовательных организациях для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья необходимо реализовывать специальные программы
коррекционной направленности по адаптивной физической культуре (АФК),
разрабатываемые для разных категорий обучающихся с ОВЗ.

35

Учебная дисциплина «Адаптивная физическая культура» является составной частью
предметной области «Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности».
Адаптивная физическая культура – это комплекс мер спортивно-оздоровительного
характера, направленный на коррекцию нарушенных функций, средство укрепления
физического здоровья, повышения и совершенствования двигательных возможностей.
Программа по адаптивной физической культуре для обучающихся с ЗПР имеет ряд
существенных отличий от общеобразовательной программы физического воспитания.
Программа имеет коррекционную направленность и разрабатывается с учетом
особенностей развития обучающихся с ЗПР. Данная программа должна содействовать
всестороннему развитию личности обучающихся, формированию осознанного отношения
к своему здоровью, развитию основных физических качеств, компенсации нарушенных
функций организма.
Методика адаптивного физического воспитания обучающихся с ЗПР имеет ряд
существенных отличий от основной образовательной программы физического воспитания.
Это обусловлено особенностями развития как физической, так и психической сферы
обучающегося с ЗПР.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности в усвоении
образовательных программ, обусловленные недостаточностью познавательной сферы,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и
др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Достаточно часто у
обучающихся с ЗПР отмечаются нарушения общей и ручной моторики, зрительномоторной координации и пространственной ориентировки. Кроме того, трудности в
усвоении знаний усугубляются особым неврологическим статусом многих обучающихся с
ЗПР, которые характеризуются повышенной утомляемостью, снижением умственной
работоспособности, активного внимания и памяти. Задержка психического развития в
большинстве случаев является следствием резидуально-органической недостаточности
центральной нервной системы, что оказывает влияние и двигательную сферу обучающихся.
В основу разработки программы по адаптивной физической культуре обучающихся
с ЗПР на уровне основного общего образования заложены дифференцированный и
деятельностный подходы. Применение дифференцированного подхода к созданию
образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать свой индивидуальный потенциал.
В процессе разработки программы выделяют несколько групп обучающихся с ЗПР:
 обучающиеся с ЗПР, физическое развитие которых соотносится с возрастной нормой;
 обучающиеся с ЗПР, отстающие в физическом развитии и формировании двигательных
навыков;
 обучающиеся с ЗПР, имеющие нарушения здоровья, подтвержденные медицинским
заключением, а также дети с инвалидностью по соматическим заболеваниям.
Для обучающихся с ЗПР, физическое развитие которых приближается или
соответствует возрастной норме, овладение предметом «Физическая культура» все же
представляется затруднительным без использования специальных методов и приемов.
Чаще всего это связано с особенностями эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающихся с ЗПР. Они отстают от нормально развивающихся сверстников по
сформированности произвольного поведения. Уровень произвольной регуляции поведения
зависит у них от сложности деятельности, особенно от сложности звена программирования.

36

Наибольшие затруднения вызывает формирование контроля за собственной
деятельностью. При формировании двигательных навыков у данной группы обучающихся
особые трудности наблюдаются при выполнении заданий, требующих определенных
волевых усилий, настойчивости, сосредоточенности на результате. Для таких обучающихся
с ЗПР образовательная организация по согласованию с родителями обучающегося вправе
делать выбор между учебным предметом «Физическая культура» и «Адаптивная
физическая культура».
Обучающиеся с ЗПР, отстающие в физическом развитии и формировании
двигательных навыков, помимо вышеперечисленных проблем личностного развития,
имеют более выраженные проблемы нервно-психического плана. В двигательном статусе
таких обучающихся практически всегда можно выделить как негрубые нарушения в
физическом развитии и функциональном состоянии, так и специфические нарушения
психомоторики, связанные с трудностями формирования произвольных осознанных
движений, направленных на достижение определенной цели. В результате все задания на
уроках физкультуры они выполняют медленнее, чем нормально развивающиеся
обучающиеся, обнаруживаются неточность и неловкость движений. Особые затруднения
обнаруживаются при выполнении попеременных движений, сложных двигательных
программ. При выполнении произвольных движений может появляться излишнее
напряжение мышц, а иногда и непроизвольные движения. У обучающихся с ЗПР данной
группы наблюдаются и недостатки координации движений, в которых участвуют группы
мышц обеих половин тела. Недостатки моторики и психомоторики обучающихся
отрицательно сказываются на возможностях усвоения знаний и умений в области
физической культуры. Кроме того, несформированность произвольной регуляции
поведения влияет на продуктивность занятий физической культурой: ученики часто не
усваивают задания, даваемые учителем, не могут на относительно длительное время
сосредоточиться на их выполнении, отвлекаются на любые посторонние стимулы. Им
чрезвычайно трудно соблюдать определенный двигательный режим, подчиняться четким
правилам поведения на уроках физкультуры. Таким образом, для таких обучающихся
необходимо создавать специальные педагогические условия для занятий физической
культурой и проводить целенаправленную коррекционную работу.
Для обучающихся с ЗПР, имеющих отклонения в состоянии здоровья или
инвалидность по соматическим заболеваниям, характерны специфические особенности
двигательного развития, связанные именно с тем заболеванием, которое имеет
обучающийся. Как правило, соматическое заболевание осложняет все вышеперечисленные
особенности психофизического развития обучающихся с ЗПР. Очень часто в замедлении
темпа развития таких обучающихся принимает участие стойкая соматогенная астения,
которая приводит к повышенной утомляемости, истощаемости, неспособности к
длительному умственному и физическому напряжению. Обучающиеся часто жалуются на
усталость, головные боли, нарушения сна и резкое падение работоспособности. В ответ на
чрезмерную школьную нагрузку у таких обучающихся может возникать переутомление.
Таким образом, при обучении данной группы обучающихся, прежде всего необходимы
строгая регламентация учебной нагрузки, профилактика переутомления, создание
обстановки эмоционального комфорта как в образовательной организации, так и в семье,
забота родителей об охране и укреплении физического и психического здоровья ребенка.
Занятия физической культурой должны быть индивидуализированы и зависеть от
медицинских рекомендаций лечащего врача. Прежде чем приступать к разработке

37

индивидуального плана занятий адаптивной физической культурой, необходимо очень
внимательно ознакомиться с показаниями и противопоказаниями к физическим нагрузкам,
строго соблюдать медицинские рекомендации.
Обучающиеся с ЗПР с физическим развитием, близким к возрастной норме, и
обучающиеся с ЗПР, психофизическое развитие которых задержано, посещают уроки
физической культуры вместе с нормально развивающимися сверстниками. Учитель
физкультуры реализует индивидуально-дифференцированный подход к физическому
воспитанию обучающихся с ЗПР, осуществляет коррекционную направленность урока в
соответствии с особыми образовательными потребностями этих обучающихся.
Обучающиеся с ЗПР с нарушениями здоровья или инвалидностью занимаются адаптивной
физической культурой в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Адаптивная физическая культура занимает важное место не только в
образовательном процессе обучающихся с ЗПР, но и в целом является частью системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения. Высокий потенциал
дисциплины как эффективного метода социализации лиц с ЗПР признается специалистами
в сфере образования, физической культуры и спорта, здравоохранения и социальной
защиты.
Занятия адаптивной физкультурой предполагают взаимосвязь и психофизическое
единство организованной двигательной деятельности и целенаправленного формирования
личности обучающегося, коррекцию и развитие его познавательных способностей,
сенсорных систем, высших психических функций, общения, мотивов, интересов,
потребностей, самовоспитания. Личностные и предметные результаты освоения
дисциплины непосредственно влияют на уровень развития жизненной компетенции
обучающихся в части формирования и развития социальных навыков, формирующихся
неполноценно из-за недостатков психического и физического развития обучающихся с
ЗПР.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР определяются
спецификой функционирования их центральной нервной системы, которая выражается в
недостаточности моторной скоординированности сложных двигательных актов,
сниженной скорости двигательных реакций, недостаточной ловкости при выполнении
упражнений, а также в особенностях психического развития и речи, приводящих к
трудностям саморегуляции и понимания сложных семантических конструкций.
К особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР в части занятий
физической культурой и спортом относятся потребности:
 во включении в содержание занятий физической культурой и спортом
коррекционноразвивающей работы, предусматривающей коррекцию и развитие точности,
ловкости и скоординированности движений; упражнений, способствующих налаживанию
межполушарных связей и отработке быстроты двигательных реакций;
 в создании условий для формирования саморегуляции деятельности и поведения;
 в организации образовательного процесса с учетом индивидуализации содержания,
методов и средств в соответствии с особыми образовательными потребностями и
состоянием здоровья обучающегося с ЗПР;
 в предоставлении дифференцированных требований к процессу и результатам занятий с
учетом психофизических возможностей обучающегося;

38

 в формировании интереса к занятиям физической культурой и спортом, представлений и
навыков здорового образа жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебной
дисциплины «Адаптивная физическая культура» непосредственно влияют на уровень
жизненных компетенций обучающихся в части формирования и развития социальных
навыков.
Цели изучения учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Общей целью школьного образования по адаптивной физической культуре является
формирование разносторонне развитой личности, способной активно использовать
ценности физической культуры для укрепления и сохранения здоровья, оптимизации
жизнедеятельности и организации активного отдыха.
Цель реализации программы по предмету «Адаптивная физическая культура» –
обеспечение овладения обучающимися с ЗПР необходимым уровнем подготовки в области
физической культуры, совершенствование двигательной деятельности обучающихся,
повышение функциональных возможностей основных систем организма, необходимых для
полноценной социальной адаптации обучающихся.
Обеспечение регулярной, адекватной состоянию здоровья физической нагрузки,
формирование мотивации и привычки к двигательной активности, определение доступного
уровня физической активности и поддержание его в течение учебного года являются
непременными условиями достижения поставленной цели.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации адаптивной программы
по физическому воспитанию предусматривает решение как общих, так и специфических
(коррекционных, компенсаторных, профилактических) задач.
Общие задачи физического воспитания обучающихся на уровне основного общего
образования:
 укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию, повышению
сопротивляемости организма к неблагоприятным условиям внешней среды;
 развитие двигательной активности обучающихся;
 достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств;
 обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых навыков
и умений;
 формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и
спортом;
 формирование необходимых знаний в области физической культуры личности;
 приобретение опыта организации самостоятельных занятий физической культурой с
учетом индивидуальных особенностей и способностей;
 формирование умения применять средства физической культуры для организации
учебной и досуговой деятельности;
 воспитание нравственных и волевых качеств, приучение к ответственности за свои
поступки, любознательности, активности и самостоятельности;
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие;  развитие творческих способностей.
Специфические задачи (коррекционные, компенсаторные, профилактические)
физического воспитания обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования:

39

 коррекция техники выполнения основных движений – ходьбы, бега, плавания,
прыжков, перелезания, метания и др.;
 коррекция и развитие координационных способностей – согласованности движений
отдельных мышц при выполнении физических упражнений, ориентировки в
пространстве, дифференцировки усилий, быстроты реагирования на изменяющиеся
условия, равновесия, ритмичности, точности движений, мышечно-суставного чувства,
зрительно-моторной координации;
 развитие двигательных качеств: силы, скорости, выносливости, пластичности,
гибкости и пр.;
 профилактика и коррекция соматических нарушений – дыхательной и
сердечнососудистой системы, сколиоза, плоскостопия, профилактика простудных и
инфекционных заболеваний, травматизма, микротравм;
 коррекция и развитие сенсорных систем: дифференцировка зрительных и слуховых
сигналов по силе, расстоянию, направлению; развитие зрительной и слуховой памяти;
дифференцировка тактильных ощущений, кожно-кинестетических восприятий и т.д.;
 коррекция психических нарушений в процессе деятельности –зрительно-предметного
и
зрительно-пространственного
восприятия,
наглядно-образного
и
словеснологического мышления, памяти, внимания, речи, воображения, эмоциональноволевой сферы и т.д.;
 воспитание произвольной регуляции поведения, возможности следовать правилам;
 развитие потребности в общении и объединении со сверстниками, коммуникативного
поведения;
 преодоление личностной незрелости обучающихся с ЗПР, воспитание воли,
целеустремленности, способности к преодолению трудностей, самоконтроля,
самоутверждения, самоопределения;
 обеспечение положительной мотивации к занятиям физкультурой и спортом;
 профилактика отклонений в поведении и деятельности, преодоление установок на
аддиктивные формы поведения, ориентаций на применение силы.
Принципы и подходы к реализации программы учебного предмета
«Адаптивная физическая культура» Принципы
реализации программы:
 программно-целевой подход, который предполагает единую систему планирования и
своевременного внесения корректив в планы;
 необходимость использования специальных методов, приёмов и средств обучения;
 информационной компетентности участников образовательного процесса в
образовательной организации;
 вариативности, которая предполагает осуществление различных вариантов действий по
реализации поставленных задач;
 комплексный подход в реализации коррекционно-образовательного процесса;
 включение в решение задач программы всех субъектов образовательного процесса.
Урок АФК состоит из трех частей: подготовительной, основной и заключительной.
Каждая часть имеет определённые особенности.
1. Подготовительная часть (длительность 10–15 мин) состоит из
общеразвивающих и дыхательных упражнений, которые выполняются в

40

медленном или среднем темпе. На первых этапах упражнения выполняются от
четырех до шести раз, далее по шесть–восемь и раз, и потом по восемь – десять раз.
В подготовительной части урока нагрузку нужно повышать постепенно и не
рекомендуется давать много упражнений, которые ранее не были знакомы
обучающимся с ЗПР.
Упражнения, рекомендуемые для подготовительной части урока: построение, ходьба
в различном темпе и направлениях, медленный бег, дыхательные упражнения, упражнения
с набивными мячами и на гимнастической скамье.
2. Основная часть (длительность 15–20 мин) отводится для решения
основных задач урока. В неё необходимо включать новые для обучающихся с ЗПР
физические упражнения, ориентированные на развитие у них двигательных
качеств. Наибольшая физическая нагрузка приходится на вторую половину
основной части урока, поэтому первый этап основной части урока заполнен более
лёгкими по технике выполнения и запоминанию физическими упражнениями.
Важно включать в основную часть урока одно–два новых упражнения.
Упражнения должны быть разнообразными, не однотипными, задействующими
большое количество звеньев и мышечных цепей опорно-двигательного аппарата.
Занятия по направлениям: гимнастика, лёгкая атлетика, спортивные игры, лыжная
подготовка, включаются в основную часть урока, можно использовать для освоения
отдельных разделов и подготовительную часть урока.
В основной части урока решаются коррекционные задачи с помощью специальных
методов формирования двигательных навыков, развития физических способностей:
мышечной силы, быстроты, выносливости, гибкости и, особенно, координационных
способностей.
Для развития силы используются упражнения основной гимнастики: лазание,
ползание, подтягивание, сгибание-разгибание рук в упоре, поднимание ног из положения
лежа и упора сидя сзади, перемещения по гимнастической скамейке лежа с помощью рук;
корригирующие силовые упражнения для профилактики нарушений осанки,
предупреждение сколиотической установки позвоночника и коррекции имеющихся
нарушений; легкоатлетические упражнения: прыжки и прыжковые упражнения,
упражнения с преодолением внешней среды – бег по песку, передвижение на лыжах по
глубокому снегу, в гору; упражнения с гантелями, набивными мячами, резиновым
амортизатором, на тренажерах, с партнером; подвижные игры и эстафеты с переноской
груза, прыжками; плавание одними ногами, одними руками, с гидротормозом.
Быстрота простой двигательной реакции развивается в упражнениях с
реагированием на внезапно возникающий сигнал. Быстрота сложной двигательной реакции
развивается преимущественно в подвижных и спортивных играх.
Средствами развития выносливости являются упражнения ритмической и основной
гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, плавания, спортивных и подвижных игр.
Для поддержания аэробной выносливости рекомендуется нагрузка с частотой сердечных
сокращений 120-140 уд./мин, для повышения аэробной выносливости – 140-165 уд ./мин.
Для развития гибкости используются следующие виды упражнений: динамические
активные упражнения: маховые, пружинистые, прыжковые, с резиновыми амортизаторами;
динамические пассивные упражнения с дополнительной опорой, с помощью партнера, с
отягощением, на тренажерах; статические упражнения, включающие удержание
растянутых мышц самостоятельно и с помощью партнера.

41

В связи с нарушениями мелкой моторики рук большое значение для обучающихся с
ЗПР имеют упражнения для развития подвижности рук, мелких суставов кистей и пальцев.
Эти упражнения предваряются самомассажем пальцев и кистей рук.
Для развития координационных способностей обучающихся с ЗПР используются
следующие методы и приемы:
 симметричные и асимметричные движения;
 релаксационные упражнения, смена напряжения и расслабления мышц;
 упражнения на реагирующую способность (сигналы разной модальности на слуховой и
зрительный аппарат);
 упражнения на раздражение вестибулярного аппарата (повороты, наклоны, вращения,
внезапные остановки, упражнения на ограниченной, повышенной, подвижной, наклонной
опоре);
 упражнения на точность различения мышечных усилий;
 упражнения на дифференцировку зрительных и слуховых сигналов по силе, расстоянию,
направлению;
 воспроизведение заданного ритма движений (под музыку, голос, хлопки, звуковые,
световые сигналы);
 пространственная ориентация на основе кинестетических, тактильных, зрительных,
слуховых ощущений;
 парные и групповые упражнения, требующие согласованности совместных действий.
3. Заключительная часть: (длительность 5–7 мин) на этом этапе урока основной
задачей является восстановление функционального состояния организма после физической
нагрузки. В этой части урока АФК предусматривается использование упражнений на
расслабление, дыхательных упражнений, стретчинг, организация медленной ходьбы.
Содержание обучения по программе является вариативным, оно может изменяться в
зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся, обусловленных
особенностями и характером имеющихся у них нарушений. При формировании и
структурировании материала необходимо учитывать возраст, степень выраженности
недостатков психофизического развития, состояние соматического здоровья, уровень
физической подготовленности обучающихся.
В
каждый
урок
адаптивного
физического
воспитания
включаются
общеразвивающие, корригирующие, прикладные упражнения, подвижные и спортивные
игры по правилам.
Примерный перечень возможных упражнений представлен в разделе «Содержание
учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в таблице 1. Все упражнения
используются дифференцированно в зависимости от психофизических возможностей
обучающихся.
Проведение уроков по адаптивной физической культуре предполагает соблюдение
следующих принципов работы:
1.
Создание мотивации. Важно на занятии создавать ситуации, в которых
обучающийся должен проявить активность – ставить двигательную задачу и вынуждать ее
решить. При этом важно правильно подобрать сложность выполнения упражнений, темпа
и ритма. Если упражнения сложные, многосоставные, то это будет тяжело для восприятия
учащихся, если слишком легкие, то им будет не интересно выполнять задание на уроке.

42

2.
Сочетание активной работы и отдыха. Важно чередовать отдых и физическую
нагрузку. При чрезмерной нагрузке у обучающихся с ЗПР быстро наступает
психофизическое утомление, что приводит к потере концентрации и нарушению техники
движения.
3.
Непрерывность образовательного процесса. Занятия должны быть
регулярными, адекватными, практически постоянными.
4.
Важность поощрения. Необходимо как можно чаще подчеркивать успехи
обучающихся с ЗПР в ходе проведения занятия. Это способствует повышению самооценки
детей и снижению невротизации.
5.
Активизации всех нарушенных функций. На каждом занятии необходимо
задействовать как можно больше анализаторов, акцентируя внимание на их
компенсаторных способностях.
6.
Сотрудничество с родителями. Занятия по адаптивной физической культуре
должны продолжаться и в домашних условиях. Именно здесь важна взаимосвязь учащегося,
родителей и педагога. Рекомендовано регулярное выполнение комплексов упражнений в
домашних условиях с учетом специфичности нарушений.
Содержание специальной учебной дисциплины «Адаптивная физическая культура»
представлено двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным
(знания об адаптивной физической культуре), операциональным (способы выполнения
деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
Программный материал структурирован по модульному принципу.
Содержание Примерной рабочей программы представляется системой модулей,
которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки),
спортивные игры, плавание. Данные модули в своём предметном содержании
ориентируются на освоение обучающимися разнообразных технических действий и
физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта. При
отсутствии объективной возможности реализации модулей «Лыжная подготовка» и
«Плавание» предусматривается включение в содержание образования иных (вариативных)
модулей либо увеличение количества учебных часов на освоение программного материала
по инвариативным модулям.
Содержание вариативного
модуля
(модуль
«Спорт») разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, их интересов и способностей, запросов родителей
(законных представителей), а также возможностей и особенностей образовательной
организации, в т. ч. с учётом региональных и этнокультурных особенностей.
Модуль «Спорт» рекомендуется разрабатывать с учетом выбора видов спорта,
обладающих наибольшим коррекционно-развивающим потенциалом для обучающихся с
задержкой психического развития.
Содержание тематических модулей рабочей программы представлено без привязки
к годам обучения. Количество модулей может быть дополнено образовательной
организацией с учётом интересов и способностей обучающихся, запросов их родителей
(законных представителей), а также возможностей и особенностей образовательной
организации, в т.ч. региональных и этнокультурных особенностей. Педагог, разрабатывая

43

рабочую программу по адаптивной физической культуре, самостоятельно распределяет
учебный материал по годам и периодам обучения, исходя из психофизических
особенностей обучающихся конкретной образовательной организации, группы, класса,
особенностей их здоровья, медицинских рекомендаций и ограничений.
Место учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в учебном плане
Содержание программного материала обучающимися с ЗПР может быть
реализовано на уроках АФК, через иную спортивную, физкультурно-оздоровительную
работу во внеурочной деятельности, в том числе при реализации дополнительных
образовательных программ в образовательной организации или в форме сетевого
взаимодействия.
В расписании дополнительно, помимо обязательных уроков АФК, могут быть
предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию динамических и/или
релаксационных пауз между уроками.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
Основные тематические модули учебной дисциплины «Адаптивная физическая
культура» на уровне основного общего образования:
Модуль «Знания о физической культуре»
В данном блоке теоретические знания по истории физической культуры и спорта, их
месте и роли в современном обществе. Учащиеся должны получить знания о значении
физической культуры для всестороннего развития человека, укрепления здоровья и
подготовки к трудовой деятельности. Формируются понятия о здоровье и здоровом образе
жизни. Рассматривается необходимость коррекции осанки и телосложения, контроля и
наблюдения за состоянием здоровья, физическим развитием и физической
подготовленностью. Формируется способность обучающихся к самонаблюдению и
самоконтролю, оценка эффективности занятий. Формируется способы выявления и
устранения технических ошибок при выполнении физических упражнений. Усваивается
техника безопасности при занятиях АФК и спортом.
Специфической особенностью содержания учебного материала для обучающихся с
ЗПР является включение тематики, касающейся перспективных возможностей
обучающихся в освоении любительского спорта, и даже спортивной карьеры.
Рассматриваются темы возникновения и развития олимпийского движения, олимпийское
движение в России, принципы спортивной этики, примеры достижений известных
спортсменов.
Модуль «Гимнастика»
В данный блок необходимо включать физические упражнения, которые, прежде
всего, будут направлены на коррекцию нарушений моторики и психомоторики
обучающихся с ЗПР.
Построения и перестроения также включаются в программу занятий по гимнастике.
Учащиеся должны владеть самыми простыми способами перестроения и ориентировки в
пространстве.

44

Включаются в занятия и общеразвивающие и корригирующие упражнения, болящая
часть которых должна проводиться из положения лежа, а также стоя или сидя – но в уже в
меньшем количестве.
Обучение правильному дыханию в покое и при физической нагрузке осуществляет
коррекцию дыхания, осанке.
Акробатические упражнения и комбинации (кувырки, перекаты, стойки, упоры,
прыжки с поворотами, перевороты). Гимнастические упражнения и комбинации на
спортивных снарядах (перекладине, брусьях, бревне): висы, упоры, махи, перемахи,
повороты, передвижения, седы, стойки, наскоки, соскоки. Преодоление гимнастической
полосы препятствий.
В занятия могут включаться гимнастические упражнения и комбинации на
спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки),
упражнения на перекладине (мальчики), упражнения и комбинации на гимнастических
брусьях, упражнения на параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких
брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки).
Модуль «Легкая атлетика»
Данный блок включает ходьбу, бег, прыжки, метание. Основное направление
занятий легкой атлетикой способствует формированию двигательных навыков, таких как
правильная ходьба, бег, прыжки и метание. На ряду с этим важно развивать такие
физические качества, а в дальнейшем их совершенствовать, как быстроты, ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты реакции. Метание развивает точность, ловкость
действий с предметами, глазомер. Обучение правильному захвату мяча, соизмерение
дистанции от точки броска до цели, способствует формированию правильной
пространственной ориентировки.
Легкоатлетические упражнения: техника спортивной ходьбы, бега на короткие,
средние и длинные дистанции, метание малого мяча.
Модуль «Спортивные игры»
При организации спортивных и подвижных игр для обучающихся с ЗПР на уроках
АФК рекомендуется использовать игры со знакомыми и доступными видами естественных
движений (ходьба, бег, лазанье, перелезание, прыжки, упражнения с мячом). Правила
можно адаптировать в соответствии с возможностями обучающихся. Особое значение для
обучающихся с ЗПР имеют подвижные игры с правилами. Они формируют способность
обучающегося действовать целенаправленно, создавать программу действий во внутреннем
умственном плане и решать двигательную задачу в соответствии с ней, а так же развивают
навыки самоконтроля.
При обучении учеников с ЗПР спортивным играм на уроках адаптивной физической
культуры подробно рассматриваются технико-тактические действия и приемы игры в
футбол, волейбол, баскетбол. Обсуждаются и запоминаются обучающимися правила
спортивных игр. Могут рассматриваться некоторые национальные виды спорта, их
технико-тактические действия и правила.
Баскетбол: перемещение без мяча и с мячом, технические приемы и тактические
действия, передача, ведение мяча, броски в кольцо.
Волейбол: перемещение без мяча и с мячом, технические приемы и тактические
действия, передача мяча через сетку, нижняя прямая подача, прием мяча после подач.

45

атаке.

Футбол: отбор мяча, ведение мяча, обводка соперника, выбор места в обороне и в

Модуль «Зимние виды спорта (лыжная подготовка)»
Блок включает весь необходимый комплекс для развития движений, осанки,
дыхания, координации, моторики и др.
Техника основных способов передвижения на лыжах:

передвижения на лыжах различными классическими ходами
(попеременным двухшажным, одновременным бесшажным, одновременным
одношажным, одновременным двухшажным);

подъёмы на лыжах в гору;

спуски с гор на лыжах;

торможения при спусках;

повороты на лыжах в движении;

прохождение учебных дистанций.
Таблица 1. Примерный перечень упражнений
Модуль /
тематический
блок
Знания о
физической
культуре

Разделы

Учебный материал

Место и роль
физической культуры
и спорта в
современном
обществе.

46

Печатные издания
Наглядный картинный материал
Презентации

Физическая культура - Видео – фильмы
составная часть
культуры, одно из
важных средств
укрепления здоровья и
всестороннего
физического развития
занимающихся.
Понятия о здоровье и
здоровом образе
жизни. Необходимость
контроля и наблюдения
за состоянием
здоровья, физическим
развитием и
физической
подготовленностью.
Техника безопасности
при занятиях АФК и
спортом.
Значение физической
культуры для
подготовки людей к
трудовой деятельности.
История олимпийского
движения,
современное
олимпийское движение
в России, великие
спортсмены.

47

Гимнастика с
элементами
акробатики

Обучение
основным Построения и перестроения. Построения,
повороты на месте, перестроение из одной
гимнастическим
шеренги в две, из колонны по одному в
элементам
колонну по два. Перемена направления
движения строя. Обозначение шага на месте.
Переход с шага на бег и с бега на шаг.
Изменение скорости движения. Повороты в
движении.
Общеразвивающие упражнения без
предметов:
Упражнения для развития рук и плечевого
пояса: медленные плавные сгибания и
разгибания; медленные плавные скручивая и
вращения, махи, отведения и приведения.
Упражнения для развития мышц шеи.
Упражнения для развития мышц туловища.
Упражнения на формирование правильной
осанки (наклоны, повороты, вращения
туловища, в положении лежа; поднимание и

48

элементам опускание ног, круговые движения одной и
обеими ногами, поднимание и опускание
туловища).
Упражнения для развития мышц ног:
различные маховые движения ногами,
приседания на обеих и на одной ноге, выпады,
выпады с дополнительными пружинящими
движениями.
Обучение
Упражнения с сопротивлением. Упражнения
акробатики
в парах – повороты и наклоны туловища,
сгибание и разгибание рук, приседания с
партнером, перенос партнера на спине и на
плечах, игры с элементами сопротивления.
Общеразвивающие упражнения с
предметами:
Упражнения
с
набивными
мячами:
поднимание, опускание, наклоны, повороты,
перебрасывания с одной руки на другую
перед собой, над головой, за спиной, броски и
ловля мяча.
Упражнения на месте (стоя, сидя, лежа) и в
движении (в парах и группе с передачами,
бросками и ловлей мяча).
Упражнения с гантелями, штангой, мешками
с песком: сгибание и разгибание рук,
медленные повороты и наклоны туловища,
приседания (начинать в положении лежа,
затем вводить упражнения с утяжелителями
сидя, если нет противопоказаний и
нарушений осанки).
Упражнения с малыми мячами – броски и
ловля мяча после подбрасывания вверх, удара
о пол, в стену (ловля мяча на месте, в прыжке,
после кувырка в движении).
Перекаты: вперед и назад из положения лёжа
на спине, перекат вперед и назад из
положения сидя, перекат вперед и назад из
упора присев, круговой перекат в сторону,
перекат вперед погнувшись.
Упражнения в группировке: в положении лёжа
на спине, сидя, в приседе.
Кувырки: кувырок назад, кувырок назад
прогнувшись через плечо, кувырок вперед,
кувырок вперед с прыжка.

49

Стойки: Стойка на лопатках. Стойка на голове
и руках, стойка на руках Мост. Перевороты.
Постепенно усложняющиеся комбинации
элементов в соответствии с двигательными
возможностями обучающихся.

50

Легкая атлетика

Ходьба.
Сочетание разновидностей
ходьбы
(на носках, на пятках, в полу-приседе,
спиной вперед).
Ходьба на носках с высоким подниманием
бедра;
ходьба приставным шагом левым и правым
боком;
ходьба
с
остановками для
выполнения задания (присесть,
повернуться, выполнить упражнение и др.);
ходьба скрестным шагом; ходьба с
изменением направлений по сигналу; ходьба
с выполнением движений рук на
координацию;
ходьба
с
преодолением
несложных препятствий;
продолжительная ходьба (10-15 мин.) в
различном темпе;
пешие переходы по слабопересеченной
местности до 1км,
ходьба в различном темпе с выполнением
заданий и другие.
Бег.
Бег на месте с высоким подниманием бедра со
сменой темпа;
Бег «змейкой», не задевая предметов; то же –
вдвоем, держась за руки;
Бег по прямой по узкому (30–35 см)
коридору; бег с подскоками, с
подпрыгиванием и доставанием предметов;
бег по ориентирам; бег в различном темпе;
медленный бег в равномерном темпе от 5 до
15 минут;
«Челночный бег»;
бег с максимальной скоростью, остановками,
с переноской предметов (кубиков, мячей); бег
с грузом в руках;
бег широким шагом на носках по прямой;
скоростной бег на дистанции 10-30м; бег с
преодолением малых препятствий (набивные
мячи, полосы, скамейки) в среднем темпе;
бег на 20-30м;

Обучение технике
ходьбы и бега

51

эстафетный бег
на
отрезках
1520м с передачей эстафеты
касанием
рукой партнера; бег с преодолением
препятствий (высота до 20-30см);

52

различные специальные беговые упражнения
на отрезках до 30м;
бег на 30м на скорость;
кроссовый
бег
по
слабопересеченной
местности на расстояние до 1000м и другие.
Обучение метанию
малого мяча

Подготовительные упражнения: упражнения
на увеличение подвижности (гибкости) в
плечевых суставах и в грудном отделе
позвоночника; координацию (двигательную
ловкость) и быстроту движений; развитие
скоростно-силовых качеств.
Подготовительные упражнения с мячом:
перекатывание мяча партнеру, перекатывания
мяча через препятствия, катание мяча вдоль
гимнастической скамейки. Подбрасывание и
ловля мяча над собой и об стенку.
Перебрасывание мяча двумя руками снизу,
из-за головы партнеру и ловля двумя руками
(с постепенным увеличением расстояния и
высоты полета). Дополнительные движения
перед ловлей мяча.
Упражнения с набивным мячом. Удержание
мяча в различных положениях, ходьба с
мячом в различных положениях рук, наклоны
туловища, приседания с удержанием мяча.
Перекатывание набивного мяча руками,
ногами, со сбиванием предметов. Стойка на
мяче.
Упражнения в метании малого мяча. Метание
малого мяча в цель. Метание в цель после
предварительного замаха. Метание из разных
исходных положений. Метание на точность
попадания в цель. Эстафеты с метанием в
цель, подвижные игры с метанием.

53

Спортивные игры

Обучение игре в
волейбол, баскетбол,
футбол

Изучение правил игры в волейбол, баскетбол,
футбол с использованием наглядности:
презентаций,
печатных
изданий,
видеофильмов.
Баскетбол:
стойка
баскетболиста,
передвижения
к
защитной
стойке
приставными шагами влево, вправо, вперед,
назад, с остановками шагом и прыжком без
мяча, передача мяча двумя руками от груди с
места и шагом, ведение мяча на месте, по
прямой, бросок мяча по корзине двумя руками
от груди и двумя руками снизу с места.
Волейбол:
Перемещения и стойки: основная и низкая
стойка; ходьба, бег, перемещение
приставными шагами лицом, боком (правым,
левым), спиной вперед; двойной шаг, скачок
вперед, остановка шагом; сочетание стоек и
перемещений, способов перемещений.
Передачи: передача мяча сверху двумя
руками: над собой – на месте, в парах, в
треугольнике; передачи в стену с изменением
высоты и расстояния.
Нижняя прямая подача: и.п. стоя лицом к
сетке, ноги согнуты в коленях, одна нога
впереди, туловище наклонено Футбол:
Обучение движениям без мяча: бег (в том
числе и с изменением направления); прыжки;
финты без мяча (туловищем).
Обучение движениям с мячом: удар ногой;)
прием (остановки) мяча; удар головой;
ведение мяча; финты;
отбор мяча; вбрасывание мяча; техника
вратаря.

54

Зимние виды
спорта

Обучение основным
элементам лыжной
подготовки

1)
передвижения на лыжах различными
классическими ходами (попеременным
двухшажным, одновременным бесшажным,
одновременным одношажным,
одновременным двухшажным);
2)
подъёмы на лыжах в гору;
3)
спуски с гор на лыжах;
4)
торможения при спусках;
5)
повороты на лыжах в движении;
6)
прохождение учебных дистанций (1, 2,
3 км).
Построение в одну колонну. Передвижение на
лыжах под рукой; с лыжами на плече; поворот
на лыжах вокруг носков лыж; передвижение
ступающим и скользящим шагом по лыжне;
спуск со склонов в низкой стойке, в основной
стойке; подъем по склону наискось и прямо
«лесенкой»; передвижение на лыжах в
медленном темпе на отрезке до 1 км;
передвижение на лыжах на скорость на
отрезке 40-60 м. Игры "Кто дальше",
"Быстрый лыжник", "Кто быстрее".
Передвижение на лыжах до 1км.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
При подготовке рабочей программы учитывались требования к личностным и
метапредметным
результатам,
отраженные
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте основного общего образования и ФОП ООО.
По структуре планируемые результаты освоения программы соответствуют
планируемым результатам АОП ООО ЗПР, они включают в себя личностные,
метапредметные и предметные результаты.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к спортивному
прошлому и настоящему многонационального народа России, осознание и ощущение
личностной сопричастности спортивной составляющей жизни российского народа); знание

55

истории спорта, знаменитых спортсменов России и мира; готовность и способность
обучающихся с ЗПР к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к занятиям
адаптивной физической культурой; готовность и способность к осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов; развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам при
выполнении физических упражнений и в совместной спортивной деятельности;
сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное, спортивное многообразие современного мира; осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к физическим возможностям другого
человека, к его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;
готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания; освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм на
уроках
«Адаптивная физическая культура»; сформированность ценности здорового и безопасного
образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях; развитость эстетического сознания через освоение
понимания красоты движения и
человека;
сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию по истории спорта, теоретическим основам адаптивной физической культуры,
содержащуюся в готовых информационных объектах; подбирать соответствующие
термины к упражнению, движению или спортивному
инвентарю; выделять общий признак или отличие двух или нескольких упражнений,
объяснять
их сходство или отличия;
объединять движения, упражнения в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать; различать/выделять явление из
общего ряда других явлений;
выделять причинно-следственные связи наблюдаемых явлений или событий,
выявлять причины возникновения наблюдаемых явлений или событий; заполнять и/или
дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты: составление
режима дня, программы тренировок и т.д.
обозначать символом и знаком движение;
определять логические связи между движениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме выполнения упражнения; строить схему, алгоритм
действия, исправлять или восстанавливать неизвестный

56

ранее алгоритм на основе имеющегося знания о физическом упражнении, к которому
применяется алгоритм; находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями
изучения
теоретических основ адаптивной физической культуры). Овладение
универсальными учебными коммуникативными действиями:
определять возможные роли в совместной деятельности;
организовывать самостоятельно или совместно с педагогом учебное сотрудничество
и совместную деятельность с учителем и сверстниками; заниматься индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций
и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
распознавать невербальные средства общения в процессе спортивных игр,
прогнозировать конфликтные ситуации, смягчая конфликты; оценивать
качество своего вклада в командный результат. Овладение
универсальными учебными регулятивными действиями:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты
по предмету «Адаптивная физическая культура»; определять совместно с педагогом
критерии оценки планируемых образовательных
результатов; идентифицировать препятствия, возникающие при достижении собственных
запланированных образовательных результатов в части физического совершенствования;
выдвигать версии преодоления препятствий, формулировать гипотезы, в отдельных
случаях – прогнозировать конечный результат; ставить цель и формулировать задачи
собственной образовательной деятельности с
учетом выявленных затруднений и существующих возможностей; обосновывать
выбранные подходы и средства, используемые для достижения
образовательных результатов.
определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения; обосновывать и осуществлять выбор
наиболее эффективных способов решения
учебных задач; определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и задачи; выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно
искать оптимальные
ресурсы для совершенствования двигательных функций; планировать
и корректировать свое физическое развитие.
различать результаты и способы действий при достижении результатов; определять
совместно с педагогом критерии достижения планируемых результатов
и критерии оценки своей учебной деятельности; отбирать инструменты для оценивания и
оценивать свою деятельность,
осуществлять самоконтроль на уроках по адаптивной физической культуре;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик/показателей
результата; определять критерии правильности (корректности) выполнения упражнения;
обосновывать достижимость выполнения упражнения выбранным способом на
основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов; фиксировать и
анализировать динамику собственных образовательных результатов. анализировать
собственную деятельность на уроках по адаптивной физкультуре и

57

деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки; соотносить реальные и
планируемые результаты двигательного развития и делать
выводы о причинах его успешности/эффективности или неуспешности/неэффективности;
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к правильному выполнению физического упражнения;
демонстрировать
приемы
регуляции
собственных
психофизиологических/эмоциональных состояний.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Целевым ориентиром освоения обучающимися с ЗПР программы по адаптивной
физической культуре являются предметные результаты освоения программы по
физической культуре в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Предметные результаты освоения программного материала по основным
тематическим модулям («Знание о физической культуре», «Гимнастика», «Легкая
атлетика», «Спортивные игры», «Лыжная подготовка», «Плавание») определяются
индивидуально для каждого обучающегося с ЗПР с учетом его особых образовательных
потребностей, особенностей развития моторики и психомоторики. Обучающиеся с ЗПР
должны уметь использовать полученные в ходе занятий теоретические знания на практике:
в условиях тренировочных занятий, соревновательной деятельности, а также в
повседневной двигательной деятельности.
2.2.2. ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.2.2.1. Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования указано, что программа формирования универсальных учебных действий
(УУД) у обучающихся должна обеспечивать:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
 формирование внутренней позиции личности, познавательных, коммуникативных,
регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся;
 формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
 формирование
навыка
участия
в
различных
формах
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности;
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
ИКТ
и

58

информационнотелекоммуникационной сети «Интернет», формирование культуры
пользования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Структура настоящей программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся с ЗПР сформирована в соответствии с ФГОС ООО. Программа
содержит значимую информацию о целях развития УУД, понятиях и характеристиках УУД,
планируемых результатах развития компетентности обучающихся с ЗПР. Программа
включает описания особенностей реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности и описание содержания и форм организации учебной деятельности по
развитию ИКТ-компетентности в качестве наиболее эффективных направлений развития
УУД. В содержание программы также включено описание форм взаимодействия
участников образовательного процесса при создании и реализации программы.
Целью программы формирования УУД у обучающихся с ЗПР является обеспечение
организационно-методических условий для реализации системно-деятельностного
подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у обучающихся с
ЗПР на уровне основного общего образования способности к самостоятельному учебному
целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
 организация взаимодействия педагогов и обучающихся с ЗПР и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
 реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных
предметов и коррекционных курсов;
 включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся с ЗПР;
 обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося с
ЗПР. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей
логикой возрастного развития.
В единой структуре основной образовательной программы программа
формирования универсальных учебных действий:
 конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным результатам
освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с ЗПР;
 дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ;
 служит основой для разработки примерных программ учебных предметов,
коррекционноразвивающих курсов, дисциплин.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы

59

«учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы –
«инициировать учебное сотрудничество». Решение данной задачи в отношении
обучающихся с ЗПР имеет не только общеразвивающий, но и коррекционный характер.
2.2.2.2. Содержательный раздел
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (психологическом значении) термин «универсальные учебные
действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его культурную
идентичность,
социальную
компетентность,
толерантность,
способность
к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Таким образом, универсальные учебные действия:
 носят надпредметный, метапредметный характер;
 обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
 обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
 лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо
от ее специально-предметного содержания.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям основного общего образования, выделяются:
 универсальные учебные познавательные действия;  универсальные учебные
коммуникативные действия;  универсальные учебные регулятивные действия.
Универсальные учебные познавательные действия включают базовые логические
действия, базовые исследовательские действия, работу с информацией. По отношению к
обучающимся с ЗПР предметом особого коррекционного внимания является формирование
приемов мыслительной деятельности и соответствующих логических операций,
обусловленное сниженным уровнем развития словесно-логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. По отношению к
обучающимся с ЗПР особую значимость представляет расширение коммуникативного
репертуара подростка, формирование навыков гибкости общения, соотносимых с
контекстом социально-коммуникативной ситуации, развитие речевых компетенций и
связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия обеспечивают учащимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание как постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того,
что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик; контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с

60

заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция –
внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами; оценка – выделение и осознание
учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня
усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция как способность к мобилизации сил и
энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий. По отношению к обучающимся с ЗПР саморегуляция
познавательной деятельности, поведения и эмоционального реагирования является
предметом особого коррекционного внимания. Формирование саморегуляции у
обучающихся с ЗПР является обязательным сквозным направлением в образовательном и
коррекционном процессе.
Процесс формирования УУД основан на следующих принципах:
 формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса,
объединяющая урочную и внеурочную деятельность;
 формирование УУД требует работы как с предметным, так и междисциплинарным
содержанием;
 обеспечение преемственности по отношению к уровню начального общего образования
с учетом специфики подросткового возраста (возрастание значимости различных
социальных практик, исследовательской и проектной деятельности, использования
ИКТ);
 отход от понимания отдельного урока как ключевой единицы образовательного
процесса;
 особое внимание при составлении учебного плана и расписания на нелинейность,
наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
Связь процесса формирования УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования обучающихся с ЗПР определяется
адаптированной основной образовательной программой основного общего образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (РП) отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
 как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
 в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания.
Деятельность по формированию УУД в рамках учебных предметов предполагает
работу по двум направлениям – изменение взгляда педагогов на традиционное учебное
занятие (урок) и выделение приоритетных учебных предметов для развития отдельных
групп УУД.
В
основе
формирования
универсальных
учебных
действий
лежит
системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося
признаётся основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются в
готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной
деятельности. В данном случае обучающийся с ЗПР представляется как активный субъект

61

учебной деятельности. Специальной задачей педагога является формирование у
обучающегося с ЗПР самостоятельности в учебных действиях, стремления к поисковой
активности, поддержание познавательного интереса и адекватной оценки подростком своих
достижений и трудностей. В образовательной практике отмечается переход от обучения как
презентации системы знаний к активной работе обучающихся с ЗПР над заданиями,
непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли
обучающегося с ЗПР в учении приводит к изменению представлений о содержании
взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер
сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается
активным участием обучающихся.
Так, с точки зрения системно-деятельностного подхода современный урок
представляется следующим образом.
Этапы урока
1. Тема урока
2. Цели и задачи
3. Планирование
4. Практическая
деятельность
5. Контроль
6. Коррекция
7. Оценивание
8. Итог урока
9. Домашнее задание

Виды деятельности
Учитель подводит обучающихся к самостоятельной
формулировке темы
Обучающиеся определяют границы знания и незнания и
сами (или с помощью учителя) намечают цели и задачи
Учитель помогает самостоятельно планировать
деятельность
Осуществление деятельности по намеченному плану
индивидуально, группой или всем классом (учитель
консультирует)
Обучающиеся контролируют с помощью самоконтроля,
взаимоконтроля (учитель консультирует)
Обучающиеся формулируют затруднения и выполняют
коррекцию (учитель консультирует)
Обучающиеся оценивают: самооценка, взаимооценка
(учитель консультирует)
Рефлексия обучающихся
Обучающиеся самостоятельно (или с помощью учителя)
выбирают задание из предложенных учителем или
привносят в единое задание творческое начало

Реализация программы предполагает деятельность по формированию всех групп
УУД на всех учебных предметах и в рамках коррекционно-развивающих курсов. Задания
на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося с ЗПР и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
 задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД; 
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как

62

к одной категории (например, регулятивные), так и к разным (например, коммуникативные
и регулятивные, познавательные и регулятивные).
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность обучающегося с ЗПР применять какое-то конкретное универсальное
учебное действие.
На уровне основного общего образования возможно использовать в том числе
следующие типы заданий:
1. Задания, формирующие познавательные УУД:
 проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
 задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
 проведение эмпирического исследования;  проведение теоретического
исследования;  смысловое чтение.
2. Задания, формирующие коммуникативные УУД:
 на учет позиции партнера;
 на организацию и осуществление сотрудничества;
 на передачу информации и отображение предметного содержания;  тренинги
коммуникативных навыков.
3. Задания, формирующие регулятивные УУД:
 на планирование;
 на ориентировку в ситуации;  на прогнозирование;
 на целеполагание;
 на принятие решения;  на самоконтроль.
Формированию регулятивных УУД у обучающихся с ЗПР способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют обучающихся с ЗПР функциями организации их
выполнения. Это планирование этапов выполнения работы, отслеживание продвижения в
выполнении задания, соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиск
необходимых ресурсов, распределение обязанностей и контроль качества выполнения
работы. Все задания выполняются при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя.
Распределение материала и типовых заданий по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых заданий внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
Задания на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер.
При работе с заданиями на применение УУД для оценивания результативности
применяются технологии «формирующего оценивания» (бинарное, критериальное и пр.).
Основные направления учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся с ЗПР
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД)
в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД), которая должна быть организована во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего образования на основе

63

программы формирования УУД, разработанной в каждой организации. При
проектировании и реализации основных направлений и форм УИПД обучающихся с ЗПР в
рамках урочной и внеурочной деятельности следует опираться на рекомендации ПООП и
учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования.
Включение обучающихся с ЗПР в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, имеет следующие особенности:
 цели и задачи этих видов деятельности обучающихся с ЗПР определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность
направлена не только на повышение компетентности обучающихся в предметной
области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на
создание продукта, имеющего значимость для других;
 учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким образом, чтобы
в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности,
обучающиеся с ЗПР овладевали нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретали навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
 организация учебно-исследовательских и проектных работ обучающихся с ЗПР
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности, в которых могут
быть востребованы практически любые способности подростков.
Специфика проектной деятельности обучающихся с ЗПР в значительной степени
связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение
прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность
обучающегося с ЗПР рассматривается с нескольких сторон: продукт как
материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта
как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на
формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся с ЗПР.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов
(по преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский,
творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие
сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В
состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся с ЗПР
(одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на организацию
коммуникативной деятельности. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение
эмоционально-психологических потребностей партнёров на основе развития
соответствующих универсальных учебных действий, а именно:
 оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
 обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
 устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
 проводить эффективные групповые обсуждения;

64

 обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
 чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу
для достижения этих целей;
 адекватно реагировать на нужды других.
Особое значение для развития универсальных учебных действий на уровне
основного общего образования имеет индивидуальный проект, представляющий собой
самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся с ЗПР на протяжении
длительного периода. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно
или с помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану
– это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен
овладеть обучающийся с ЗПР подросткового возраста.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
 макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
 постеры, презентации;
 альбомы, буклеты;
 реконструкции событий;
 эссе, рассказы, стихи, рисунки;
 результаты исследовательских экспедиций;  выставки.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения ученических
конференций, семинаров и круглых столов.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся с ЗПР посмотреть на различные проблемы с позиции
экспертов, занимающихся научным исследованием.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности учащиеся с
ЗПР с помощью педагога овладевают следующими действиями:
 постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
 формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности будущей
деятельности;
 планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
 собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
 оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
 представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц
для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
 урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок –
защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие»,
урок открытых мыслей;

65

 учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
 домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
 исследовательская практика обучающихся с ЗПР;
 образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами
контроля.
Образовательные
экспедиции
предусматривают
активную
образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, в том числе и
исследовательского характера;
 факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности
обучающихся с ЗПР;
 участие обучающихся в конкурсах, ученических конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть представлены в том
числе в виде презентаций, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований,
проводимых в рамках исследований по различным предметным областям, а также в виде
прототипов, моделей, образцов.
Деятельность по развитию навыков использования
информационнокоммуникационных технологий
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационно-образовательной среды. Одновременно ИКТ применяются
при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды,
в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся
с ЗПР.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию
ИКТкомпетенции обучающихся с ЗПР включают:
 уроки по информатике и другим предметам;
 факультативы;
 кружки;
 интегративные межпредметные проекты;  внеурочные и внешкольные активности.
Виды учебной деятельности, обеспечивающие формирование ИКТ-компетенции
обучающихся с ЗПР:

66

 выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
 создание и редактирование текстов;
 создание и редактирование электронных таблиц;
 использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
 создание и редактирование презентаций;
 создание и редактирование графиков и фотоизображений;
 создание музыкальных и звуковых объектов;
 поиск и анализ информации в Интернете;
 математическая обработка и визуализация данных;
 создание веб-страниц;
 сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть
обеспечено усилиями команды учителей-предметников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности на уровне
основного общего образования включает следующие этапы (разделы).
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение
устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной
среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации;
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов,
обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в

67

образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в
сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов
(по одному признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального
использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них;
использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение
баз данных, в частности, использование различных определителей; формирование
собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в них
нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском,
родном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием
базовых
средств текстовых редакторов;
осуществление
редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с
повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового
процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном
создании текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование
текста и осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и
цитирование источников при создании на их основе собственных информационных
объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов
проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание диаграмм различных видов в соответствии с решаемыми задачами; создание
движущихся изображений с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным
качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений
различных инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);

68

проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами, картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное
отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от
потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация
сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных
с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура,
сканер,
микрофон,
фотокамера,
видеокамера);
использование
программархиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и
других цифровых данных и их обработка; проведение экспериментов и исследований в
виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике; анализ
результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации
(получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием
возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в
социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления
ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной
культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации и
информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ
от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий
Представленные ниже планируемые результаты развития компетентности
обучающихся с ЗПР в области использования ИКТ учитывают существующие знания и
компетенции, полученные обучающимися вне образовательной организации.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» обучающийся сможет:
 осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
 получать информацию о характеристиках компьютера;
 оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
пропускную способность выбранного канала и пр.);

69

 соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
 входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через
сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;
 соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» обучающийся
сможет:
 создавать презентации на основе цифровых фотографий;
 проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» обучающийся
сможет:
 использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
 строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
 использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
 искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных,
в частности, использовать различные определители;
 сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
 осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
 форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
 вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;  участвовать в
коллективном создании текстового документа;  создавать гипертекстовые
документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» обучающийся сможет:
 создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
 создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;

70

 создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» обучающийся
сможет:
 записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
 использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» обучающийся сможет:
 создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
 работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
 оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера);
 использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» обучающийся сможет:
 проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
 вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
 проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» обучающийся
сможет:
 осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
 использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
 вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
 соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
 осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
 соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
 различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.

71

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР универсальных
учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных (факультативных, элективных)
учебных предметов, курсов, коррекционно-развивающих курсов, а также в ходе внеурочной
деятельности у выпускников с ЗПР будут сформированы познавательные,
коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (обучающийся может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и
не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального
заучивания и воспроизведения);
 учебное действие выполняется в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
обучающийся может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение обучающимся
несоответствия между условиями задачи и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
При оценке успешности освоения и применения УУД обучающимися с ЗПР
следует руководствоваться общими методическими подходами.
Система оценки УУД может быть:
 уровневой (определяются вышеуказанные уровни освоения УУД);
 позиционной – оценка формируется на основе рефлексивных отчетов всех участников
образовательного процесса: учителей, специалистов, родителей, представителей
общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной
практики, сверстников, самого обучающегося. В результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. Возможно
применение метода экспертной оценки посредством деятельности ППк.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и
могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии с
конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации и актуальными
задачами.

72

2.2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа под руководством руководителя
образовательной организации, заместителя руководителя или других представителей
образовательной
организации
(учителей-предметников,
педагога-психолога),
осуществляющих деятельность в сфере формирования и реализации программы развития
УУД.
Направления деятельности рабочей группы включают:
 разработку планируемых образовательных метапредметных результатов для всех
обучающихся с ЗПР с учетом сформированных текущего и перспективного учебных
планов и используемых в образовательной организации образовательных технологий и
методов обучения;
 разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных действий с
содержанием отдельных учебных предметов и коррекционных курсов, внеурочной и
внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных
учебных действий в структуре образовательного процесса;
 разработку основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
 разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким направлениям, как:
исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое,
творческое;
 разработку основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
 разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными и
социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей;
 разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных учебных
действий у обучающихся с ЗПР, в том числе информационно-методического обеспечения,
подготовки кадров;
 разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий;
 разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР;
 разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам и
коррекционным курсам с учетом требований развития и применения универсальных
учебных действий;
 разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных учебных занятий
с учетом требований развития и применения УУД;
 организацию и проведение консультаций с педагогами-предметниками по проблемам,
связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе.

73

Описание условий, обеспечивающих формирование универсальных учебных
действий у обучающихся с ЗПР
Условия реализации Адаптированной образовательной программы, в том числе
программы УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями,
включая
формирование
опыта
проектно-исследовательской
деятельности
и
ИКТкомпетенций.
Требования к условиям включают:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
 непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей адаптированную образовательную
программу основного общего образования.
Требования к педагогическим кадрам, реализующим программу УУД, включают:
 владение представлениями о возрастных особенностях обучающихся соответствующего
уровня образования;
 владение
представлениями
об
индивидуально-типологических
особенностях
обучающихся с ЗПР и их особых образовательных потребностях на уровне основного
общего образования;
 регулярное повышение квалификации, посвященное формированию УУД в рамках ФГОС;
 участие в разработке программы по формированию УУД в образовательной организации;
 умение планировать образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
 навыки формирования УУД в рамках проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
 навыки продуктивного взаимодействия педагога и обучающегося в рамках формирования
УУД;
 владение навыками формирующего оценивания;
 умение применять диагностический инструментарий для оценки качества формирования
УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
2.2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания обучающихся с ЗПР соответствует Рабочей программе
воспитания, которая является приложением № 3 к ООП ООО МАОУ СОШ № 13. Рабочая
программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в образовательной организации; разрабатывается и
утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной
организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей; предусматривает историческое

74

просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Рабочая программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 9определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 9планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 9планируется и осуществляется на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности МБОУ СОШ № 9по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части: гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с

75

учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Рабочая программа воспитания направлена на включение обучающегося с ЗПР в
доступные ему виды социальной активности, основанные на следующих принципах и
подходах:
 учет индивидуальных, возрастных
и психофизиологических особенностей
обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения; разнообразие
индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося с ЗПР;
 личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных
аспектах развития России и мира; приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе;
 обеспечение достижения обучающимися с ЗПР личностных результатов, указанных во
ФГОС ООО и ФОП ООО, с учетом их особых образовательных потребностей на уровне
основного общего образования (формирование у обучающихся основ российской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное
участие в социально-значимой деятельности).
Коррекционная направленность процесса воспитания, обусловленная спецификой
формирования социально-значимых качеств личности и достижения социально-значимых
личностных результатов обучающимися с ЗПР, заключается в специально организованной
совместной деятельности с учетом особенностей данной категории обучающихся. Для
обучающихся с ЗПР характерны следующие особенности, которые должны учитываться в
процессе воспитательной работы. Обучающиеся с ЗПР долгое время продолжают
испытывать трудности социально-коммуникативного взаимодействия, обусловленные
слабостью процессов регуляции эмоций, деятельности и поведения, обедненностью
используемых коммуникативных средств, сужением репертуара осознаваемых эмоций и
эмоциональных состояний. У обучающихся с ЗПР затруднено формирование сложных
социальных чувств и эмоций, они демонстрируют некоторую упрощенность восприятия
морально-этических проявлений.

76

Для них характерна сниженная критичность к собственному поведению, неадекватность
(завышение или занижение) самооценки, повышенная внушаемость, аффективная
неустойчивость. Им сложно всесторонне оценить социально-эмоциональный контекст
коммуникативной ситуации и правильно выбрать стратегию реагирования и поведения в
отношении партнера по общению. Эмоционально-смысловые компоненты личности у
обучающихся с ЗПР, в силу их недостаточной сформированности, оказывают влияние на
иерархию мотивов. В этой связи у них наблюдается ситуативная зависимость от
непосредственно переживаемых эмоций.
К Рабочей программе воспитания прилагается ежегодный Календарный план
воспитательной работы.
2.2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.2.4.1. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы является обязательной частью содержательного
раздела Адаптированной образовательной программы основного общего образования. Для
успешного освоения АОП ООО, коррекции нарушений и развития имеющихся ресурсов
обучающихся с ЗПР предполагается система комплексной помощи, которая реализуется
через программу коррекционной работы. Программа коррекционной работы (далее ПКР)
предусматривает
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения
обучающегося с ЗПР. Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК),
психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППк) и/или
индивидуальной программой реабилитации или абилитации (ИПРА).
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от региональной
специфики и возможностей образовательной организации. ПКР уровня основного общего
образования непрерывна и преемственна с уровнем начального общего образования.
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся
с ЗПР, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации. ПКР основного
уровня образования опирается на ведущую деятельность подросткового возраста и
учитывает особенности психологических новообразований данного возрастного периода.
Содержание программы направлено на коррекцию, преодоление или ослабление
основных нарушений познавательного и речевого развития, препятствующих освоению
образовательной программы, и социальную адаптацию обучающихся с ЗПР. В связи с этим
в программе находит отражение развитие значимых для обучающихся с ЗПР компетенций
коммуникации, необходимых для интеграции в социум, процессов саморегуляции
поведения и деятельности, развитие адаптивных форм реагирования в различных
жизненных ситуациях с контролем эмоций.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в специальном формировании устойчивой
личностной позиции в отношении негативного воздействия микросоциальной среды, в
помощи в осознании взаимосвязи общественного порядка и уклада собственной жизни, в
сопровождении личностного самоопределения, в помощи в осознании своих трудностей и
ограничений, в побуждении запрашивать поддержку у взрослого в затруднительных
социальных ситуациях.

77

Важная роль в ПКР отводится развитию осознанного отношения к учебной и
познавательной деятельности как основы выстраивания образовательной перспективы с
учетом профессиональных предпочтений обучающихся с ЗПР.
Особое внимание в программе уделяется вопросам формирования жизненных
компетенций у обучающихся с ЗПР, способствующих освоению социального опыта и
возможности его переноса в реальные жизненные ситуации.
Преемственными линиями ПКР являются продолжение работы по формированию
осознанной саморегуляции познавательной деятельности, поведения и эмоциональных
состояний, особенно в ситуациях коммуникации; расширение навыков конструктивного
общения, развитие личностных компетенций; коррекция и развитие приемов мыслительной
деятельности и логических операций, дефицитарных познавательных процессов и учебных
навыков; коррекция и развитие речевых компетенций, преодоление недостатков письма и
чтения.
ПКР неразрывно связана с содержанием программного материала АООП ООО
обучающихся с ЗПР, поддерживает процесс освоения знаний и учебных компетенций.
ПКР основывается на комплексном подходе, предполагающем взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в определении и преодолении/ослаблении
трудностей обучающегося в обучении, развитии, социализации и социальной адаптации.
Осуществление работы педагогов и специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога,
учителя-дефектолога, социального педагога) в тесном сотрудничестве позволяет
максимально индивидуализировать содержание образования для каждого ученика,
выстроить индивидуальную траекторию его обучения и развития, компенсируя/ослабляя
нарушения.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
включает целевой, содержательный и организационный разделы.
2.2.4.2. Целевой раздел Цель программы – проектирование и реализация комплексной
системы психологопедагогического сопровождения, предоставление специализированной
помощи обучающимся с ЗПР для преодоления/ослабления недостатков в психическом
развитии, успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования.
Задачи программы коррекционной работы:
 обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
 оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и социальной
помощи обучающимся с ЗПР;
 осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
 развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
совершенствование представлений о социуме и собственных возможностях;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ЗПР.

78

2.2.4.3. Содержательный раздел
Коррекционная работа осуществляется в ходе учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана, и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития
обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке
и в освоении АОП ООО в целом.
Программа коррекционной работы основывается на индивидуально-личностном
подходе, необходимость которого обусловлена широким диапазоном различий внутри
данной нозологической группы и предусматривает дифференциацию помощи в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного
психологопедагогического
сопровождения
и
направлена
на
предоставление
специализированной помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной
адаптации, результативного освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации
психологического, логопедического, дефектологического, социально-педагогического
сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования;
 индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
 определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
 организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для
обучающихся с ЗПР;
 реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
 мониторинг
динамики
развития
обучающихся,
их
успешности в
освоении Адаптированной образовательной программы основного общего
образования.
Сопровождение организуется по следующим направлениям диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское
направления работы. Основным направлением является коррекционно-развивающее,
базирующееся на данных комплексной диагностики развития и определения особых
образовательных потребностей и предполагающее реализацию коррекционных курсов
специалистов
сопровождения
(учителя-дефектолога,
учителя-логопеда,
педагогапсихолога).
Коррекционные курсы реализуются в части коррекционно-развивающей области
учебного плана, которая является обязательной составляющей внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АОП ООО.
Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционных курсов:
«Коррекционно-развивающие занятия психокоррекционные (психологические и

79

дефектологические)» и коррекционный курс «Логопедические занятия», а также
предусматривает возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий
может возникнуть в следующих случаях:
 потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении после
длительной болезни;
 индивидуальные
коррекционно-развивающие
занятия
педагогапсихолога, направленные на помощь в трудной жизненной ситуации;
 коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по коррекции индивидуальных
личностных нарушений/акцентуаций;
 коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителем по
преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
 и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально
ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы в рамках
дополнительных занятий и коррекционно-развивающих курсов занятия могут проводить
учителя-дефектологи (олигофренопедагоги), учителя-логопеды, педагоги-психологи и
другие педагоги, реализующие Адаптированную образовательную программу.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с ЗПР,
выявление индивидуальных возможностей;
 изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся с ЗПР;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося
с ЗПР;
 изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития обучающегося
с ЗПР;
 выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и
способности к регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;
 изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
 мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного содержания
коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на
уровне основного общего образования;
 проведение
коррекционных
курсов,
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития, трудностей обучения и обеспечения успешной социализации;

80

 системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,
регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его
поведения;  формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у
обучающихся с ЗПР;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом
норм и правил общественного уклада;
 развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с
окружающими;
 развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
 развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе личностного
выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
 социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
 выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с каждым обучающимся;
 консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
 консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие
осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места
дальнейшего
профессионального
обучения
в
соответствии
интересами,
индивидуальными способностями и склонностями с учетом имеющихся ограничений.
Информационно-просветительская работа включает:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
посредством размещения информации на официальном сайте образовательной
организации и страницы образовательной организации в социальных сетях;
 различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайн-консультации,
беседы, размещение информации на официальном сайте образовательной организации и
странице образовательной организации в социальных сетях);
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-психологических особенностей различных категорий обучающихся с
ЗПР.
2.2.4.4. Организационный раздел
Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие
всех участников образовательного процесса, которое обеспечивается посредством
деятельности психолого-педагогического консилиума.

81

Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной
деятельности педагогов, специалистов службы психолого-педагогического сопровождения
и родителей, которая направлена на решение задач комплексной оценки возможностей,
особенностей развития, особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
определяет стратегию оказания психолого-педагогической помощи с учетом имеющихся
ресурсов как в самой образовательной организации, так и за ее пределами.
Задачами деятельности ППк образовательной организации являются:
 обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении вопросов
адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
 организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования и
подготовка коллегиального заключения;
 определение характера, продолжительности и эффективности психолого-педагогической,
коррекционно-развивающей помощи в условиях образовательной организации;
 определение
дифференцированных
психолого-педагогических
технологий
сопровождения,
индивидуализация
специальных
образовательных
условий,
проектирование индивидуальных траекторий развития обучающихся с ЗПР;
 отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации программы
коррекционной работы;
 разработка
коллегиальных
рекомендаций
педагогам
для
обеспечения
индивидуальнодифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения и
воспитания.
Консилиум создается на основе приказа, определяющего его состав. В состав
консилиума
входят
специалисты
образовательной
организации:
учителя,
учительдефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог. В случае
отсутствия какого-либо специалиста организация может восполнить дефицит на
договорной основе посредством внешнего ресурса.
Регламентируется деятельность ППк Положением образовательной организации,
утвержденным руководителем образовательной организации.
2.2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений, расширение сферы жизненной
компетенции и преодоления/ослабления нарушений развития.
Показатели результативности коррекционной работы
1.
Организация системы комплексной помощи, способствующей успешному освоению
обучающимися адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
2.
Соответствие требованиям к созданию в образовательной организации условий,
способствующих обеспечению доступности и получению качественного основного общего
образования обучающимся с ЗПР.
3.
Обеспеченность направлений коррекционно-педагогической работы программами
коррекционных курсов и дополнительных коррекционно-развивающих занятий,

82

способствующих достижению обучающимися с ЗПР предметных, метапредметных и
личностных результатов.
4.
Сформированность у обучающихся с ЗПР навыков жизненной компетенции.
5.
Стойкая положительная динамика в развитии познавательной, речевой,
эмоциональноличностной, регуляторной и коммуникативной сфер.
6.
Преодоление и/или ослабление нарушений в развитии, препятствующих в освоении
АОП ООО.
2.2.4.6. «Психокоррекционный курс»
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса
«Психокоррекционный курс»: «Психокоррекционные занятия
(психологические)»
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» является
обязательной частью коррекционно-развивающей области. Курс реализуется в рамках
внеурочной деятельности посредством индивидуальных, подгрупповых и групповых
занятий педагога-психолога и обеспечивается системой психолого-педагогического
сопровождения. Сопровождение обучающегося с ЗПР организуется посредством
реализации следующих форм профессиональной деятельности педагога-психолога:
психологическая диагностика, коррекционно-развивающая деятельность, психологическая
профилактика, психологическое просвещение, психологическое консультирование,
организационно-методическая деятельность.
У обучающихся с ЗПР сохраняются трудности и замедленный темп развития
отдельных познавательных процессов, навыков саморегуляции поведения и деятельности.
Для них характерна общая эмоциональная незрелость, невысокий уровень развития
коммуникативных компетенций. Адаптивные ресурсы у таких обучающихся снижены, что
затрудняет социализацию в целом, создает трудности в процессе самостоятельного
осуществления жизненных выборов.
Педагог-психолог осуществляет психологическую помощь, направленную на
преодоление трудностей в развитии познавательных процессов, эмоционально-личностной
сферы, коммуникативной сферы, регуляторной сферы, отклоняющегося поведения
обучающихся с ЗПР. В ходе психолого-педагогического сопровождения проводится работа
по формированию социально-ориентированной, конкурентоспособной, творческой
личности, способной к самоопределению, саморегуляции, самопознанию, саморазвитию.
Педагог-психолог работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами
сопровождения (учителем-логопедом, учителем-дефектологом), а также с родителями
обучающегося, что обеспечивает комплексный подход в решении задач
предотвращения/минимизации трудностей обучающегося с ЗПР. Проведение
коррекционно-развивающих занятий обеспечивает реализацию возрастных и
индивидуальных возможностей психофизического развития обучающихся с ЗПР
посредством индивидуализации содержания курса с учетом их особых образовательных
потребностей.
Программа курса направлена на развитие личности подростка, его
коммуникативных и социальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с
социумом.

83

Организация коррекционно-развивающей работы предполагает проведение
занятий в подгруппах от 2 до 10 человек продолжительностью 30 – 40 минут.
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной,
коммуникативной, регуляторной сфер обучающегося, направленные на преодоление или
ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
 формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных
процессов;
 коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности,
эмоций и поведения, формирование навыков самоконтроля;
 гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, формирование адекватной
самооценки;
 становление личностного и профессионального самоопределения, формирование
целостного «образа Я»;
 развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения
и навыков сотрудничества;
 стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
 развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и
взрослыми;
 предупреждение школьной и социальной дезадаптации;  становление и расширение
сферы жизненной компетенции.
Коррекция трудностей психологического развития и социальной адаптации
осуществляется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на
основе специальных подходов, методов и способов, учитывающих особенности
подросткового возраста. При выборе форм и приемов работы необходимо опираться на
ведущую
деятельность
подросткового
возраста
–
общение.
В
ходе
коррекционноразвивающего занятия педагогу-психологу важно учитывать принцип
активного включения обучающегося в совместную со сверстниками и взрослым
деятельность, предполагающий обязательное участие подростка в процессе обсуждения,
беседы, диалога. Также в процессе работы необходимо сохранять руководящий контроль
со стороны взрослого, обеспечивать положительную обратную связь, делать акцент на
развитии навыков саморегуляции.
Содержание занятий направлено на развитие и расширение жизненных компетенций
обучающегося с ЗПР.
Программа курса строится по модульному принципу и предусматривает гибкость
содержательного наполнения модулей и конкретных тем.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий,
выстроенных в определенной логике с постепенным усложнением и включением новых
тем, направленную на развитие дефицитарных психических функций обучающихся с ЗПР
в соответствии с направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение
конкретных тематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития и
особых образовательных потребностей конкретных обучающихся с ЗПР, зачисленных на
психокоррекционные
занятия.
За
счет
этого
возможно
формирование

84

индивидуализированных коррекционно-развивающих программ, направленных на
коррекцию и развитие дефицитарных психических функций, профилактику возникновения
вторичных отклонений в развитии, оптимизацию психосоциального развития обучающихся
с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного выделяются следующие
модули и разделы программы:
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
состоит из разделов «Развитие регуляции познавательных процессов» и «Развитие
саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний» и направлен на
формирование произвольной регуляции поведения, учебной деятельности и собственных
эмоциональных состояний у обучающихся.
В процессе коррекционно-развивающих занятий идет развитие способности
управлять собственными психологическими состояниями, а также поступками и
действиями. Проводится работа над способностью самостоятельно выполнять действия по
усвоенной программе, самостоятельно выполнять действия по внутренней программе и
переносить ее на новый материал. Также большое внимание уделяется развитию регуляции
собственного поведения и эмоционального реагирования. Формируется способность
управлять собственным эмоциональным состоянием, понимать и различать чужие
эмоциональные состояния, проявлять адекватные эмоции в ситуации общения в различных
статусноролевых позициях, развивается умение определять конкретные цели своих
поступков, искать и находить адекватные средства достижения этих целей.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения» состоит из разделов
«Становление личностного самоопределения» и «Развитие профессионального
самоопределения» и направлен на осознание и принятие своих индивидуальных
личностных особенностей, позитивное реалистичное отношение к себе, первичное
определение своей жизненной стратегии в части профессионального самоопределения и
обучения.
Значимым в коррекционно-развивающей работе является развитие осознания и
принятия общепризнанных жизненных ценностей и нравственных норм, умения
анализировать социальные ситуации, принимать обдуманные, взвешенные решения, нести
ответственность за свои поступки. В ходе коррекционной работы основное внимание
уделяется развитию способности к осознанию себя как социального субъекта, умения
адекватно воспринимать себя и свои действия, поступки других людей, видеть перспективу
развития социальной ситуации и оценивать уже свершившиеся события, выстраивать
жизненную перспективу, жизненные планы.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности» состоит из разделов
«Развитие коммуникативных навыков» и «Развитие навыков сотрудничества» и направлен
на развитие навыков личностного общения со сверстниками и навыков продуктивной
коммуникации в социальном окружении.
Важным в коррекционно-развивающей работе является развитие своевременной и
точной ориентировки в ситуации взаимодействия, адекватной включенности в ситуацию
общения, способности проявлять гибкость в общении, умения адекватно выстраивать
коммуникацию в разных статусноролевых позициях. Для развития эффективного
коммуникативного процесса в подростковом возрасте имеет значение развитие
чувствительности к вербальной и невербальной экспрессии собеседника, способность
проявлять гибкость ролевых позиций в процессе общения, динамично меняя их в

85

соответствии с поведением собеседников и с контекстом ситуации общения. Также на
занятиях происходит формирование умения уверенно отстаивать свою позицию в
конфликтных ситуациях, не переходя к агрессии или пассивно-зависимому поведению. В
ходе коррекционной работы основное внимание уделяется развитию навыков
продуктивного взаимодействия с социальным окружением, расширению вариантов
эффективных поведенческих стратегий, готовности к сотрудничеству со сверстниками и
взрослыми в учебных и внеучебных ситуациях. Также важными являются умения
анализировать социальный и эмоциональный контексты коммуникативной ситуации,
выбирать адекватную стратегию поведения в условиях конфликта, учитывать позицию и
интересы партнера по совместной деятельности, эффективно взаимодействовать с
социальным окружением.
Рекомендованное распределение часов на изучение каждого раздела модуля по
годам обучения приводится в тематическом планировании рабочей программы курса
«Психокоррекционный курс»: «Психокоррекционные занятия (психологические)». В то же
время, модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или
иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся.
Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве базовых, а другие
изучать в меньшем объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать распределение
часов, ориентируясь на потребности обучающихся с ЗПР.

Содержание курса на уровне основного общего образования Модуль 1
«Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Определение последовательности своих действий при решении познавательных
задач. Ориентировка в задании и способы определения цели. Оценка условий, необходимых
для выполнения задания с помощью взрослого. Отработка навыка следования словесной
инструкции (устной и письменной). Соотнесение своих действий с планом выполнения
задания. Отработка выполнения программы. Корректировка своих действий на основании
расхождений результата с эталоном. Отработка навыков промежуточного контроля. Оценка
результатов работы группы, результативности участия в групповой работе своего и других
участников группы. Работоспособность и утомление: оценка собственных ресурсов,
распределение времени и сил при выполнении заданий.
Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с соответствующими
внешними проявлениями. Различение мимики, жестов, позы, интонации, физических
проявлений, соответствующих различным эмоциональным состояниям (в том числе
сложным и противоречивым). Анализ и словесное обозначение своего эмоционального
состояния. Основные техники и приемы регуляции эмоций. Контроль эмоциональных
состояний. Моделирование социально приемлемого поведения в эмоционально
напряженных коммуникативных ситуациях, отработка способов регуляции своего
поведения. Отработка навыков снижения волнения и уровня тревоги в эмоционально
напряженных учебных ситуациях (самостоятельные и контрольные работы, ситуация
экзамена). Состояние стресса, его проявления и влияние на продуктивность общения и
деятельности. Стратегии поведения в стрессовых ситуациях. Знакомство со способами

86

профилактики стрессовых состояний на примере ситуации подготовки к государственной
итоговой аттестации.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения»
Социальные роли в обществе, вариативность моделей поведения в соответствии с
социальными ролями, правилами и нормами поведения. Отработка навыков
самопрезентации. Отработка навыков самооценивания в моделируемых ситуациях
(учебные и коммуникативные ситуации). Индивидуальные особенности человека,
психологические качества и черты характера. Характеристика задатков и склонностей
человека. Знакомство с понятием «уровень притязаний», связь уровня притязаний и
реальных возможностей. Способность противостоять негативным воздействиям среды,
окружающих людей на собственное поведение. Экономическая и правовая компетентность.
Представление об ответственном поведении, выборе способа действий в жизненных
ситуациях и последствиях своего поведения. Прогнозирование возможных последствий
поведения в моделируемых ситуациях, оценка различных вариантов поведения. Оценка
себя и своих поступков с учетом общепринятых социальных норм и правил. Понятие
жизненного плана и его временных перспектив. Планирование путей и средств достижения
жизненных планов.
Современный мир профессий и рынок труда. Знакомство с основными
направлениями профессиональной деятельности. Значение склонностей и познавательных
способностей при определении направления профессиональной деятельности.
Профессиональная направленность личности. Профессиональные склонности и
профессиональный потенциал. Выделение собственных интересов и склонностей,
соотнесение их с будущей профессиональной деятельностью. Карьера как
профессиональный и социальный путь в жизни человека. Профессиональная пригодность в
основных направлениях профессиональной деятельности, ограничения при выборе
профессии. Представления о перспективах профессионального образования и будущей
профессиональной деятельности. Индивидуальная стратегия выбора будущей профессии.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности»
Соотнесение
вербальных
и
невербальных
средств
общения
с
социальноэмоциональным контекстом ситуации. Конструктивное общение в различных
моделируемых социальных ситуациях. Использование позитивной лексики, комплиментов,
правил этики общения. Психологические помехи в общении: психологические качества
личности, особенности поведения. Особенности личности и модели поведения,
способствующие продуктивному общению. Знакомство с навыками активного слушания.
Способы передачи информации между собеседниками. Ведение диалога, поддержание
беседы на заданную тему. Альтернативная точка зрения собеседника, способы
поддержания разговора, использование речевых клише. Представление собственной
позиции социально приемлемыми способами. Отработка навыков ведения дискуссии в паре
и группе.
Учебное сотрудничество в совместной деятельности со сверстниками. Правила
совместной работы в группе. Коллективное обсуждение работы в моделируемых
ситуациях. Планирование и реализация общих способов работы с партнерами по
совместной деятельности для достижения общей цели. Прогнозирование результата
коллективных решений в моделируемых ситуациях под руководством взрослого.
Отработка навыков согласования своих действий с действиями партнера для достижения
общего результата. Конфликт: причины, виды, структура. Стратегии и правила поведения

87

в конфликтной ситуации. Знакомство с различными стратегиями поведения при
возникновении конфликтной ситуации в процессе учебного сотрудничества. Отработка
умения аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию социально
приемлемым способом.
Организация занятий
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии
с особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР. Учитывая сниженную
общую работоспособность, повышенную утомляемость, низкий темп переработки
информации, снижение эмоциональной саморегуляции у такого обучающегося,
педагогпсихолог придерживается строгой этапности при проведении занятия. Каждое
отдельное занятие по своей структуре делится на вводную, основную и заключительную
части и проводится с использованием игровых упражнений и работы с бланковыми
материалами, а также предусматривает включение в занятия динамических и
релаксационных пауз. Вводная часть занятия включает в себя ритуал приветствия, который
позволяет обучающимся ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и разминку,
которая активизирует продуктивную групповую деятельность и способствует
эмоциональной стабильности участников группового занятия. Основная часть
предполагает последовательное выполнение различных упражнений, направленных на
развитие определенных сфер личности обучающегося с ЗПР в соответствии с общим
содержанием конкретного модуля. Заключительная часть занятия включает в себя
рефлексию проведенной работы, обмен мнениями и эмоциональными впечатлениями и
ритуал прощания, укрепляющий чувство групповой сплоченности.
При изучении большинства тем широко задействованы активные формы работы с
обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с психологическими сказками,
элементы арт-терапии, тренинговых занятий и деловых игр.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании курса
Коррекция трудностей психологического развития и социальной адаптации
осуществляется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на
основе специальных подходов, методов и способов, учитывающих особенности
подросткового возраста. При выборе форм и приемов работы необходимо опираться на
ведущую
деятельность
подросткового
возраста
–
общение.
В
ходе
коррекционноразвивающего занятия педагогу-психологу важно учитывать принцип
активного включения обучающегося в совместную со сверстниками и взрослым
деятельность, предполагающий обязательное участие подростка в процессе обсуждения,
беседы, диалога. Также в процессе работы необходимо сохранять руководящий контроль
со стороны взрослого, обеспечивать положительную обратную связь, делать акцент на
развитии навыков саморегуляции.
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии
с особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР. Учитывая сниженную
общую работоспособность, повышенную утомляемость, низкий темп переработки
информации, снижение эмоциональной саморегуляции у такого обучающегося,
педагогпсихолог придерживается строгой этапности при проведении занятия. Каждое

88

отдельное занятие по своей структуре делится на вводную, основную и заключительную
части и проводится с использованием игровых упражнений и работы с бланковыми
материалами, а также предусматривает включение в занятия динамических и
релаксационных пауз. Вводная часть занятия включает в себя ритуал приветствия, который
позволяет обучающимся ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и разминку,
которая активизирует продуктивную групповую деятельность и способствует
эмоциональной стабильности участников группового занятия. Основная часть
предполагает последовательное выполнение различных упражнений, направленных на
развитие определенных сфер личности обучающегося с ЗПР в соответствии с общим
содержанием конкретного модуля. Заключительная часть занятия включает в себя
рефлексию проведенной работы, обмен мнениями и эмоциональными впечатлениями и
ритуал прощания, укрепляющий чувство групповой сплоченности.
При изучении большинства тем широко задействованы активные формы работы с
обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с психологическими сказками,
элементы арт-терапии и тренинговых занятий.
Планируемые
результаты
освоения
коррекционного
курса
«Психокоррекционные занятия» (психологические занятия) на уровень основного
общего образования
В результате изучения модуля «Развитие саморегуляции познавательной
деятельности и поведения» обучающийся научится и будет (сможет):
 планировать свою деятельность и следовать плану, контролировать и корректировать
свои действия при необходимости;
 самостоятельно определять цели и задачи собственной деятельности;
 осуществлять промежуточный и итоговый контроль результата деятельности,
объективно оценивать собственные достижения;
 регулировать проявление собственных эмоций (положительных и отрицательных) в
соответствии с социальным контекстом коммуникативной ситуации;
 сдерживать проявление негативных эмоций в отношении собеседника в ситуации
возникновения разногласий, дискуссии, учебного спора;
 владеть техниками контроля своего эмоционального состояния в ситуации экзамена,
уметь минимизировать волнение;
 прилагать волевые усилия при трудностях в учебной работе, в ситуации пресыщения,
при выполнении однообразной учебной работы, при возникновении утомления в
моделируемой ситуации экзамена;
 сохранять устойчивость социально приемлемой позиции в ситуациях негативного
воздействия со стороны окружающих.
В результате изучения модуля «Формирование личностного самоопределения»
обучающийся научится и будет (сможет):
 демонстрировать мотивацию к самопознанию, потребность к саморазвитию;
 иметь представление о своих личностных особенностях и уметь презентировать себя
социально одобряемым способом;
 иметь развернутое представление о социальных ролях в обществе, различных моделях
поведения в соответствии с этими ролями, правилах и нормах поведения;

89

 иметь представление об ответственном и безответственном, в том числе наказуемом,
поведении, уметь принимать на себя посильную ответственность;
 оценивать свои возможности, осознавать собственные склонности, интересы и
увлечения;
 оценивать себя и свои поступки с учетом общепринятых социальных норм и правил;
 выстраивать с помощью взрослого жизненную перспективу, жизненные планы,
включающие последовательность целей и задач в их взаимосвязи;
 ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и давать краткую
характеристику различным профессиям, актуальным для современного рынка труда;
 иметь представления о собственных профессиональных склонностях, способностях и
профессиональном потенциале;
 знать об ограничениях при выборе профессии, учитывать ограничения
профессиональной пригодности при выборе будущей профессии;
 иметь
конкретные реалистичные представления
о
перспективах
своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
 иметь представление об экономических реалиях и адекватный уровень материальных
притязаний, соотносимый с выбираемой профессией;
 с помощью взрослого выбирать и выстраивать дальнейшую индивидуальную
траекторию образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
В результате изучения модуля «Развитие коммуникативной деятельности»
обучающийся научится и будет (сможет):
 владеть навыками конструктивного общения;
 использовать вербальные и невербальные средства общения адекватные
социальноэмоциональному контексту ситуации;
 выстраивать коммуникацию в разных жизненных ситуациях с учетом статуса, возраста,
социальной роли и особенностей собеседника;
 владеть навыками эффективного сотрудничества в различных учебных и социальных
ситуациях;
 конструктивно и корректно доносить свою позицию до других участников
коммуникации;
 критически относиться к своему мнению, признавать ошибочность своего мнения (если
оно таково) и корректировать его;
 самостоятельно организовывать совместную деятельность в продуктивном
сотрудничестве (ставить цели, определять задачи, намечать совместный план действий,
прогнозировать результат общей деятельности и достигать его);
 находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе согласования
позиций и учета интересов участников группы.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
Диагностическое направление работы предполагает получение своевременной
информации об индивидуально-психологических особенностях и динамике развития
обучающихся с ЗПР, позволяет оценить результаты освоения коррекционно-развивающего
курса обучающимися. Диагностика проводится с использованием стандартизированных

90

психодиагностических методик, анкетирования, психодиагностического наблюдения и
анализа
продуктов
деятельности
обучающихся,
а
также
моделирования
экспериментальнопсихологических ситуаций.
При оценке уровня произвольной регуляции следует обращать внимание на
сформированность таких показателей, как: способность к осознанному планированию
своей деятельности, выдвижению и удержанию ее целей; способность определять значимые
условия для осуществления деятельности; способность к самоконтролю в процессе
выполнения задания и при оценке результата; способность адекватно оценивать результат
своей деятельности. Также необходимо оценивать степень самостоятельности при
выполнении задания, эффективность оказываемой взрослым дозированной помощи.
При оценке эмоциональной сферы подростков необходимо учитывать ее общую
неустойчивость и высокий уровень ситуативной тревожности, характерный для
обучающихся данного возраста. Показателями особенностей развития эмоциональной
сферы выступают общее эмоциональное состояние и настроение, склонность к
аффективному поведению, стрессоустойчивость, уровень эмпатии, выраженность
агрессивности и личностной тревожности.
При определении особенностей развития личности подростков следует оценить
характерологические особенности и выраженность акцентуаций характера, уровень и
структуру самооценки, ценностные ориентации, иерархию потребностей личности, уровень
притязаний и уровень субъективного контроля. Для выявления профессионального
самоопределения личности необходимо определить общую направленность личности,
профессиональные склонности и интересы, мотивы выбора профессии, профессиональный
тип личности, а также тип мышления.
При оценке особенностей развития коммуникативной сферы важно обращать
внимание на уровень общительности, развитие коммуникативных умений, уровень
коммуникативных и организаторских способностей, тип поведения в конфликте, а также
учитывать явления, характерные для малой группы (социальный статус в группе
сверстников, оценочные отношения членов группы, преобладающий тип отношений к
окружающим).
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса
«Психокоррекционный курс»: «Психокоррекционные занятия
(дефектологические)»
Коррекционно-развивающий
курс
«Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)» является обязательной частью коррекционно-развивающей области
учебного плана при реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР.
Специфические трудности освоения программного материала, обусловленные
парциальной недостаточностью высших психических функций, характерные для
обучающихся с ЗПР, определяют необходимость специальной коррекционной поддержки
процесса обучения. Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной
работе, направленной на развитие необходимых для формирования учебных компетенций
приемов мыслительной деятельности, ослаблении нарушений познавательных процессов,
специальном формировании метапредметных умений и социальных (жизненных)
компетенций.

91

Курс реализуется учителем-дефектологом в рамках внеурочной деятельности
посредством индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий. Курс
обеспечивается системой дефектологического сопровождения, включающей проведение
диагностической,
консультативной,
коррекционно-развивающей
и
организационнометодической работы специалиста. В ходе дефектологического
сопровождения осуществляется специализированная помощь обучающемуся с ЗПР в
динамике образовательного процесса. Учитель-дефектолог выявляет основные дефициты в
развитии учебно-познавательной сферы обучающегося с ЗПР, анализирует структуру
нарушения, определяет сохранные функции, зону ближайшего развития, его
индивидуальные особые образовательные потребности. На основании анализа полученных
данных проектирует индивидуальный образовательный маршрут, в котором определяет
коррекционные задачи и индивидуальные специальные приемы работы с обучающимся с
ЗПР.
Дефектологическое сопровождение основывается на комплексном подходе.
Учитель-дефектолог взаимодействует с другими специалистами сопровождения и при
планировании коррекционно-развивающей работы учитывает профессиональную позицию
педагога-психолога и учителя-логопеда. Основной задачей специалиста является коррекция
и развитие учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, преодоление или
ослабление нарушений развития, препятствующих освоению программного материала на
уровне основного общего образования. Учитель-дефектолог проводит коррекционноразвивающие занятия, для которых организуются группы из обучающихся с однородной
структурой нарушения. Возможным является проведение индивидуальных занятий.
Занятия проводятся во внеурочное время по заранее составленному расписанию.
Курс «Коррекционно-развивающие занятия. Психокоррекционные занятия
(дефектологические)» создается по модульному принципу.
Цель курса – преодоление или ослабление недостатков развития познавательных
процессов, коррекция и развитие мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР, а также
формирование умений и навыков учебно-познавательной деятельности, необходимых для
освоения программного материала. Задачи курса:
 коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;
 формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие
логических мыслительных операций;
 развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование
алгоритмов учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное
формирование ее структурных компонентов;
 специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение
программного материала;
 формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
В процессе коррекционно-развивающих занятий у обучающихся с ЗПР
формируются приемы мыслительной деятельности и логические действия, составляющие
основу логических мыслительных операций, корректируются метапредметные способы
учебно-познавательной деятельности, развиваются общеучебные умения и навыки,
обеспечивающие процесс освоения программного материала.
Содержание коррекционно-развивающего курса включает в себя следующие
модули:

92

1. Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности.
2. Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале.
Содержание курса включает работу по преодолению у детей шаблонности и
инертности мышления, формирование осознанного отношения к решению задач,
требующих логических операций, суждений, умозаключений и их оречевления. У
обучающихся формируется умение выполнять сравнение, выделяя существенные признаки
объектов окружающей действительности и отвлеченных понятий, классифицировать их,
самостоятельно выделяя для этого разные основания. Проводится работа по обучению
установлению причинно-следственных зависимостей (на материале учебных предметов).
Осуществляется развитие способности самостоятельно действовать в соответствии
с заданными эталонами и критериями при поиске информации в различных источниках,
критически оценивать и интерпретировать получаемую из них информацию.
Происходит развитие и коррекция познавательной сферы, целенаправленное
формирование высших психических функций; коррекция недостатков развития
учебнопознавательной деятельности.
Осуществляется восполнение образовательных дефицитов, формирование
метапредметных навыков учебной работы, формируются алгоритмы выполнения трудно
усваиваемых и слабо упроченных учебных навыков. Задача специалиста выработать у
обучающегося с ЗПР самостоятельное использование способов учебной работы,
обеспечивая помощь в освоении программного материала.
Содержание модулей определено следующими разделами:
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной
деятельности» включает следующие разделы:
 Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения, классификации.
 Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
обобщения, абстрагирования, конкретизации.
 Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, подводить под
понятие.
 Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц, поговорок, метафор
и текстов.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале» включает следующие разделы:
 Познавательные действия при работе с алгоритмами.
 Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие
познавательных процессов.
 Познавательные действия по преобразованию информации.
Рекомендованное распределение часов на изучение каждого раздела модуля по
годам обучения приводится в тематическом планировании рабочей программы курса
«Психокоррекционный курс»: «Психокоррекционные занятия (дефектологические)». В то
же время, модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того
или иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы
обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве

93

базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учитель-дефектолог может гибко
варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся с ЗПР.
Содержание курса на уровне основного общего образования
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности» Раздел
«Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения, классификации»
Выделение признаков предметов, объектов или явлений, оперирование ими на
базовом уровне на материале учебных предметов (например, озеро, река, море, океан).
Характеристика объекта по признакам (например, число: однозначное/ многозначное,
четное/нечетное, круглое). Различение существенных и несущественных признаков
предмета, объекта и явления.
Выделение признаков конкретных/простых учебных понятий на материале учебных
предметов, оперирование признаками, определение существенных признаков (части речи:
изменяемые и неизменяемые признаки; различие частей речи: существительное,
прилагательное, глагол, наречие, предлог, союз). Различение существенных и
несущественных признаков житейских/простых учебных понятий.
Выделение признаков учебных и научных понятий (например, абсолютизм,
буржуазия, капитализм, монополия, среда обитания, популяция, причастие, деепричастие,
частица, солнечная система, атмосфера, гидросфера).
Выделение существенных признаков учебных и научных понятий (например,
насекомые: количество лапок, строение тела, органы чувств).
Различение существенных и несущественных признаков учебных и научных
понятий (например, равнина: существенные признаки – участок земной поверхности,
ровная или слабоволнистая поверхность; несущественные – месторасположение, размер).
Определение признаков сходства и различия на основе сопоставления (например,
озера и болота, луч и отрезок, гласные и согласные звуки). Сравнение объектов по наиболее
характерным признакам, вывод по результатам сравнения.
Сравнение учебных и научных понятий на основании сопоставления существенных
признаков (например, причастие и деепричастие; птицы и млекопитающие; оседлые,
кочующие, перелетные птицы; части света и материки).
Сравнение фактов и процессов в истории, литературе, биологии, географии на
основе установления и сопоставления обобщенных характеристик по составленному плану
или образцу (например, климатические условия Антарктиды и Австралии; используя
информацию из текста и рисунков, сравните белую акулу и синего кита, укажите два
признака, одинаковых для обоих животных, и два признака, по которым они отличаются
друг от друга).
Объединение предметов и явлений в группы по определенным признакам по
заданному и самостоятельно найденному основанию (например, группировка слов по
грамматическим признакам, группировка звуков по характерным признакам,
классификация живых организмов, отнесение рек к речной системе, одушевленные и
неодушевленные имена существительные).
Классификация учебных и научных понятий по заданным правилам, словесное
определение основания классификации и каждого класса (например, части речи:

94

служебные/самостоятельные; прилагательные, существительные/ глаголы/ наречия/
причастия/ деепричастия/ междометия/ частицы/ предлоги/ союзы/ категория состояния;
тип/ класс/ отряд/ семейство/ род/ вид).
Синтезирование объекта. Восполнение целого по части (слов с пропущенными
буквами, предложений с пропущенными словами; математических выражений с
пропущенными знаками, числами; целостности исторического события с опорой на слова
из справки). Восстановление текста из слов, предложений, отрывков, восстановление
деформированного слова с опорой на контекст предложения. Синтезирование текста как
целого: установление прямых связей между событиями, причинно-следственных
зависимостей на материале исторических и естественно-научных текстов.
Синтезирование информации: восстановление недостающих событий по логической
зависимости (например, В результате подводного землетрясения или извержения вулкана,
может образоваться цунами. Скорость движения волны достигает до 800 км/ч. У берега ее
высота может достичь несколько десятков метров. _ _ _ _ _ _ _ _ _ Поэтому цунами
представляет большую опасность для прибрежных районов).
Синтезирование объекта: восстановление причинно-следственных зависимостей из
частей текста на материале предметов естественно-научного и гуманитарного цикла.
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций обобщения, абстрагирования, конкретизации»
Установление логической последовательности в числовых рядах, природных
явлениях, жизненных циклах, жизненных событиях, учебных действиях. Определение
причины и следствия явления или события, определение связи (например, пищевая цепь,
причины развития земледелия в Древнем Египте; почему идет дождь; смена дня и ночи;
смена сезонов года).
Определение видовых и родового понятий (например, животные – млекопитающие,
хвойное дерево – ель). Обобщение объектов и конкретных житейских/простых учебных
понятий по существенным признакам с исключением лишнего. Обобщение и
конкретизация житейских понятий (например, горы – Альпы, острова – Мадагаскар,
равнины – Восточно-Европейская, океаны – Индийский).
Установление
логических
связей
между
понятиями,
определение
причинноследственных зависимостей на учебном материале предметов естественнонаучного и гуманитарного цикла (например, гидросфера и океан; изменение температуры
воздуха). Установление родо-видовых отношений на учебном материале предметов
естественнонаучного цикла (травы, многолетние травы, лютик; водные растения, лотос).
Установление логических отношений между понятиями (противоположности,
причина – следствие, часть – целое, вид – род, пересечение). Расположение понятий в
последовательности от частного к общему (например, ботаника–биология–естествознание–
наука).
Установление закономерностей в процессах и явлениях (например, установление
последовательности в числовых выражениях и продолжение ряда).

95

Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, подводить
под понятие»
Знакомство с построением рассуждений от общих закономерностей к частным
явлениям и от частных явлений к общим закономерностям (решение логических задач).
Подведение под правило и вывод на основе анализа и наблюдения за частными случаями и
примерами на данное правило на материале учебных предметов (например, правописание
сочетаний -чк-, -чн). Умозаключение по аналогии. Определение конкретного понятия через
род и видовое отличие по алгоритму учебных действий. Формулировка суждения на основе
сравнения предметов и явлений с выделением общих признаков (например, остров и
полуостров: Камчатка полуостров, так как это выступающая часть суши, с трех сторон
окруженная водой).
Умозаключение из двух и более посылок с опорой на словесное описание (все A – В,
все В – С, следовательно все А – С: все плоды состоят из семян и околоплодника, боб гороха
– это плод, из чего состоит боб гороха; все прилагательные изменяются по родам, падежам
и числам, слово «прекрасный» – имя прилагательное, …). Индуктивные и дедуктивные
умозаключения.
Суждения с логическими связками «и, или, не». Применение отрицания в суждениях.
Определение истинности и ложности суждений с аргументацией ответа. Суждения с
использованием логических связок (кванторов): все, всякий, любой, каждый, некоторые.
Распознавание обратимых и необратимых предположений.
Формулирование вывода на основе резюмирования информации.
Обоснование собственной точки зрения по вопросу в тексте, относительно позиции
автора текста.
Обоснование суждения, нахождение подтверждения в виде примеров из текста.
Алгоритм подведения под определение учебного понятия через обобщение
существенных признаков и установление связи между ними.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц, поговорок,
метафор и текстов»
Выделение и пояснение обобщено-образного выражения, заключенного в
пословице, поговорке, метафоре на примере широко употребляемых пословиц, поговорок,
метафор. Умение понимать содержание пословиц в соответствии с определенной
ситуацией. Определение темы в пословицах и поговорках. Отнесенность пословиц и
поговорок к тематическим группам. Синонимичность значений пословиц и поговорок.
Понимание нравственного смысла пословиц и поговорок. Выделение и объяснение
оценочных суждений, заключенных в пословицах и поговорках.
Употребление в речи пословиц и поговорок применительно к характеристике
поступков людей или жизненной ситуации. Встраивание пословицы и поговорки в контекст
коммуникативной ситуации.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Определение последовательности выполнения действий и составление простых и
сложных инструкций. Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила по
визуальной опоре (например, правописание падежных окончаний существительных,

96

письменный прием деления многозначного числа на двузначное; определение спряжения
глагола; буквы е-и в корнях с чередованием).
Знакомство с разным видами учебных алгоритмов и закрепление их использования
при работе с правилом (например, определение разряда наречий), при решении учебной
задачи, при определении понятий на изучаемом программном материале (например,
животные, растения, лиственное дерево, имя существительное, имя прилагательное).
Составление алгоритма собственных действий (например, морфологический разбор
местоимения, прилагательного, причастия).
Определение понятия по заданному алгоритму на изучаемом программном
материале (например, параллелограмм; словообразование; революция).
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие
познавательных процессов»
Анализ и сопоставление зрительно воспринимаемых объектов (идентификация,
сличение, восполнение). Отработка точности и скорости переработки зрительной
информации. Отработка навыка распределения и переключения внимания на зрительно
воспринимаемых объектах. Дифференциация наложенных объектов. Зрительно-моторная и
слухо-моторная ориентировка. Анализ и восполнение пространственных образов.
Изучение
приемов
слухо-речевого
запоминания.
Изучение
приемов
опосредованного запоминания. Отработка навыков воспроизведения информации по
визуальной опоре. Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информацией
на учебном материале: выделение опорных слов, воспроизведения текста по опорным
словам и др.
Анализ и переработка познавательной и учебной информации. Ориентировка в
содержании справочной информации, нахождение в источнике ответов на вопросы с
использованием явно заданной информации.
Проведение учебных действий по работе с информацией: нахождение и извлечение
заданной информации в соответствии с инструкцией; определение места искомой
информации (выборочное чтение, нахождение фрагмента текста). Знакомство с приемами
интерпретации информации, нахождение в источнике ответов на вопросы с
использованием неявно заданной информации. Определение, нахождение и извлечение
одной или нескольких единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста.
Проведение оценки достаточности информации для решения практических задач.
Логические приемы работы с информацией: формулирование поискового запроса,
отбор нужной информации в соответствии с учебной задачей, упорядочивание,
ранжирование, классифицирование информации.
Анализ и оперирование информацией, представленной в виде таблицы, диаграммы,
схемы, рисунка, карты.
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Обработка информации. Текст. Смысловая структура текста. Анализ учебного
текста. Определение темы, главной мысли. Отработка логических приемов переработки
информации (заполнение таблицы, введение числовых данных).
Преобразование информации из одной формы в другую различными способами по
образцу.

97

Выстраивание схемы рассуждений на основе правила по вопросам.
Преобразование информации из графического или символьного представления в текстовое
и наоборот. Извлечение текстовой информации из графической (схемы, таблицы,
диаграммы, карты). Кодирование и декодирование информации (шифровка символами).
Составление план-конспекта текста на материале учебных предметов.
Составление тезисов устного или письменного сообщения.
Составление эссе по прочитанному.
Составление и преобразование текстов делового стиля, личного характера, постов на
странице сети Интернет.
Организация занятий
Специфика видов деятельности обучающихся с ЗПР при изучении коррекционного
курса определяется их особыми образовательными потребностями. Для обучающихся с
ЗПР необходимо предусмотреть предъявление дозированной помощи, которая при
постепенном уменьшении позволит осуществить переход от выполнения учебной работы
под руководством и с помощью педагога к самостоятельному выполнению задания. Особое
внимание должно уделяться формированию осознания у обучающихся с ЗПР своих
учебных трудностей и способов использования вспомогательных средств для их
преодоления. Специальное внимание должно уделяться обучению использования
визуальных и смысловых опор. Для обучающихся с ЗПР также предусматриваются
дополнительные шаги при выполнении учебного действия и их визуальное подкрепление с
тем, чтобы сделать связи в совершаемом действии более очевидными и осмысленными.
Определенное место должна занимать работа с инструкцией к заданию. С учащимися
следует детально прорабатывать понимание шагов учебных действий, определяемых в
инструкции и их последовательность. Приучать руководствоваться ей при выполнении
задания, учитывать все звенья, связывая их в контекстное целое. Важным является
словесный отчет, который дает ученик с ЗПР по походу выполнения задания или итогу
работы, как способ речевой регуляции действий и повышения осознанности совершаемой
деятельности.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании курса
Специфика видов деятельности обучающихся с ЗПР при изучении коррекционного
курса определяется их особыми образовательными потребностями. Для обучающихся с
ЗПР необходимо предусмотреть предъявление дозированной помощи, которая при
постепенном уменьшении позволит осуществить переход от выполнения учебной работы
под руководством и с помощью педагога к самостоятельному выполнению задания. Особое
внимание должно уделяться формированию осознания у обучающихся с ЗПР своих
учебных трудностей и способов использования вспомогательных средств для их
преодоления. Специальное внимание должно уделяться обучению использования
визуальных и смысловых опор. Для обучающихся с ЗПР также предусматриваются
дополнительные шаги при выполнении учебного действия и их визуальное подкрепление с
тем, чтобы сделать связи в совершаемом действии более очевидными и осмысленными.
Определенное место должна занимать работа с инструкцией к заданию. С учащимися

98

следует детально прорабатывать понимание шагов учебных действий, определяемых в
инструкции и их последовательность. Приучать руководствоваться ей при выполнении
задания, учитывать все звенья, связывая их в контекстное целое. Важным является
словесный отчет, который дает ученик с ЗПР по походу выполнения задания или итогу
работы, как способ речевой регуляции действий и повышения осознанности совершаемой
деятельности.
Планируемые
результаты
освоения
коррекционного
курса
«Психокоррекционные занятия (дефектологические занятия)» на уровень основного
общего образования
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет
(сможет):
По модулю «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной
(умственной) деятельности»:
 оперировать (выделять, соотносить, сопоставлять, синтезировать) признаками предметов,
явления, понятий;
 выделять совокупность признаков предметов, явлений, понятий; устанавливать их
соотношение, различать существенные и несущественные признаки;
 анализировать объекты или процессы на основе наблюдений с опорой на схему;
 анализировать информацию из различных источников, сопоставлять, классифицировать и
обобщать ее, уметь резюмировать на основе предварительного анализа;
 синтезировать объекты, восстанавливать целое по части, воспринимать объект как целое,
понимать целостность конспекта;
 находить основание и классифицировать предметы, явления, понятия; обозначать
словесной характеристикой основание, классы (группы) при необходимости с
направляющей помощью;
 группировать учебную информацию по заданным параметрам;
 сравнивать объекты, явления, житейские, конкретные и учебные понятия; проводить
отбор существенных признаков, формулировать выводы о сходствах и различиях;
 сравнивать факты и процессы на материале учебных предметов на основе установления и
сопоставления обобщенных характеристик с опорой на образец;
 обобщать понятия по существенным признакам, исключать «лишнее» на основе
выделения общих признаков;
 обобщать явления, события, информацию по заданным требованиям;
 обобщать частные случаи правила и формулировать вывод при необходимости с
направляющей помощью;
 устанавливать логические связи и причинно-следственные зависимости между явлениями
и событиями на материале учебных предметов;
 делать умозаключения по аналогии на основе изучаемого программного материала при
необходимости с опорой на образец;
 строить суждения с логическими связками «и, или, не» «все, всякий, любой, каждый,
некоторые»; использовать отрицание в суждениях; определять истинность и ложность
суждений, аргументируя ответ;
 делать вывод на основе анализа различных точек зрения, обобщая информацию, уметь
приводить собственную аргументацию;

99

 подводить под конкретное понятие на основе распознавания системы признаков и
установления их соотношения при необходимости по смысловой опоре;
 определять и объяснять скрытый смысл текста, выделяя в нем неявно заданную
информацию;
 проводить образные сравнения, объяснять метафоры;
 понимать и объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок, при необходимости с
направляющей помощью;
 понимать нравственный смысл, заключенный в значениях пословиц и поговорок;
 употреблять изученные пословицы и поговорки в применительно к разным жизненным
ситуациям.
По модулю «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»:
 анализировать, сопоставлять, обобщать зрительную и слуховую информацию;
 анализировать и восполнять пространственные образы;
 владеть навыками пространственной ориентировки;
 оперировать приемами запоминания и воспроизведения информации на учебном
материале;
 строить самостоятельно алгоритм учебных действий;
 выполнять алгоритм учебных действий при работе с правилом, при решении учебной
задачи на изучаемом программном материале;
 определять учебное понятие по заданному алгоритму на программном материале;
 интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя явно заданную в
источнике и неявную информацию;
 определять основную и второстепенную информацию при решении практических задач; 
формулировать вопрос при работе с информацией;
 создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении
учебнопрактических задач;
 формулировать выводы, основываясь на источнике информации, находить аргументы,
подтверждающие вывод;
 интерпретировать и обобщать информацию из нескольких отличающихся источников;
 кодировать и декодировать информацию;
 анализировать, сопоставлять и сравнивать информацию, представленную в тексте,
таблице, диаграмме, схеме, рисунке, карте на материале учебных предметов;
 ориентироваться в схематически представленной информации, составлять высказывание
с опорой на схему;
 строить схему рассуждений на основе правила с использованием направляющей помощи;
 составлять простой конспект, тезисы устного или письменного сообщения;
 преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя
форму фиксации и представления информации при необходимости с опорой на образец;
 критически оценивать информацию, ее достоверность, в том числе в сети Интернет; 
находить и использовать информацию в разных жизненных ситуациях и в общении;
 составлять и преобразовывать тексты делового стиля, личного характера, посты на
странице сети Интернет.

100

Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
Оценка достижений образовательного результата осуществляется в рамках
диагностического направления работы учителя-дефектолога, которое включает стартовую
диагностику, рубежный и итоговый контроль. Специалист проводит изучение уровня
учебно-познавательной деятельности ребенка, уровня его обученности и обучаемости.
Проводится рубежный и итоговый контроль освоения коррекционно-развивающего курса.
Для этого учитель-дефектолог проводит обследование познавательных процессов на основе
диагностического материала в соответствии с возрастом обучающегося. Для определения
сформированности метапредметных умений могут быть использованы задания из
комплексной диагностической работы овладения универсальными учебными действиями
по годам обучения. Проводится анализ текущих письменных работ обучающегося,
срезовых и контрольных работ по предметам.
2.2.4.7. Коррекционный курс «Логопедические занятия» Рабочая
программа
Коррекционно-развивающий курс «Логопедические занятия» является обязательной
частью коррекционно-развивающей области АОП ООО обучающихся с ЗПР. Курс
обеспечивается логопедическим сопровождением и направлен на преодоление и/или
ослабление нарушений/недостатков речевого развития у обучающихся 5–9 классов,
получающих образование в соответствии с АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР продолжают испытывать трудности освоения программного
материала по учебному предмету «Русский язык», связанные с особенностями речевого
развития.
Поскольку категория обучающихся с ЗПР многочисленна и неоднородна по своему
составу, то выраженность речевого нарушения может быть разной у обучающихся одной
возрастной группы. У некоторых обучающихся с ЗПР может сохраняться нечеткость
артикуляции и произношения, недостаточная автоматизированность отдельных звуков,
недостаточность произвольности, объема и переключаемости артикуляционных движений.
В речи могут встречаться нестойкие замены и пропуски звуков.
Трудности письма часто обусловлены у обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования недостатками фонематических процессов, нарушением языкового
анализа и синтеза. Обучающиеся с ЗПР продолжают затрудняться в выделении позиций и
последовательности звуков в словах сложной слоговой структуры, допускают ошибки на
смешение оппозиционных звуков, могут переставлять звуки в словах, пропускать на письме
буквы в словах, сложных для фонематического восприятия или малознакомых.
У большинства обучающихся с ЗПР навыки словообразования формируются
специфично и с некоторым запозданием, у них затруднены навыки словообразования
приставочного и суффиксального способа. Обучающиеся могут применить изученный
ранее способ преобразования на других словах, формально, без опоры на лексическое и
грамматическое значение слова, допуская ошибки. Использование навыков
словоизменения связано с трудностями понимания контекста в словосочетании и
предложении, они могут изменить форму существительного, забывая при этом про форму
прилагательного и наоборот.

101

Обучающиеся допускают ошибки и испытывают затруднения на уровне
лексикограмматического строя речи, допускают семантические замены, затрудняются в
подборе слов, синонимов, что затрудняет коммуникацию в целом.
На фоне специфических ошибок письма и чтения у обучающихся с ЗПР при
отсутствии коррекционной работы возникает стойкая дизорфография, что значительно
затрудняет овладение орфографическими навыками в 5–9 классах, программным
материалом по учебному предмету «Русский язык».
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной логопедической помощи,
которая реализуется в процессе освоения коррекционно-развивающего курса.
Коррекционно-развивающий курс «Логопедические занятия» направлен на
формирование речевой компетенции учащихся, развитие и совершенствование навыков
речевого общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения,
преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование мотивации к
самоконтролю собственной речи и саморазвитию коммуникативных компетенций.
Цель курса «Логопедические занятия» – коррекция и преодоление/или ослабление
имеющихся нарушений/недостатков устной и письменной речи обучающихся с ЗПР,
формирование мотивации к самоконтролю собственной речи и саморазвитию
коммуникативных компетенций.
Задачи курса:
 коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
 совершенствование зрительно-пространственных и пространственно-временных
представлений;
 совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
 формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;
 коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
 формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости,
навыков грамотного письма;
 коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
 развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
В ходе курса «Логопедические занятия» осуществляется формирование языковых
обобщений, коррекция и развитие навыков правильного использования языковых средств в
процессе общения и в учебной деятельности. Происходит обогащение лексического строя
речи, развитие лексической системности, совершенствование грамматического
оформления речи путем овладения новыми способами словоизменения и словообразования
изучаемых частей речи, моделями различных синтаксических конструкций.
Осуществляется развитие связной речи, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию.
Содержание курса «Логопедические занятия» строится в строгом соответствии с
требованиями к результату изучения учебного предмета «Русский язык» и основано на
использовании учебного материала. Специалист уделяет внимание закреплению учебных
навыков по учебному предмету «Русский язык» с использованием логопедических
приемов. Например, используемые на логопедических занятиях задания по
словообразованию разных частей речи, позволяют отрабатывать навыки морфемного
разбора; работа над обогащением словарного запаса способствует расширению
возможностей обучающихся в подборе проверочных слов на ряд орфографических;

102

специальные приемы логопеда по работе с текстом способствуют повышению
осознанности чтения, читательской грамотности; отработка интонационно-выразительных
средств, модуляции голоса совершенствует навыки выразительного чтения.
Важным моментом является система работы по подготовке обучающихся к
итоговому изложению в рамках государственной итоговой аттестации. Учитель-логопед
проводит работу по развитию и расширению умений выделять микротемы в тексте,
грамотно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдать последовательность
изложения, излагать основное содержание прослушанного текста с использованием
приемов сжатия, разделив его на абзацы и передав все значимые микротемы.
Курс реализуется в рамках внеурочной деятельности посредством индивидуальных,
подгрупповых и групповых занятий учителя-логопеда. Занятия проходят во второй
половине дня во внеурочное время в специально оборудованном кабинете. Расписание
занятий составляется с учетом режима работы образовательной организации и в
соответствии с циклограммой специалиста, согласованной с администрацией
обучающихся.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и может составлять:
групповое занятие – 40 минут;
подгрупповое занятие – 30–40 минут;
индивидуальное занятие – 20–40 минут.
Учитель-логопед работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами
сопровождения (учителем-дефектологом, педагогом-психологом), а также с родителями
обучающегося с ЗПР, что обеспечивает комплексный подход в решении трудностей
обучающегося с ЗПР.
Программа коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия»
построена по модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из
направлений коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления
речевого нарушения при ЗПР. Модульное построение программы курса позволяет
осуществлять дифференцированный подход с учетом особых образовательных
потребностей и речевых возможностей обучающихся с ЗПР. Учитель-логопед может
структурировать содержание программного материала по курсу, исходя из потребностей
учащегося с ЗПР или группы, увеличивая количество часов на изучение одного или
нескольких модулей, либо равномерно распределяя время на изучение каждого модуля.
Проведение коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда предполагает
вариативность и индивидуализацию содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после
изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру
последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически
связанных тем из разных модулей.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» включает в себя
следующие модули:
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи» (фонетика,
орфоэпия, графика) направлен на коррекцию и развитие произносительной стороны речи,

103

звуко-слоговой структуры слова, дифференциацию звуков и букв, преодоление
специфических ошибок письма (перестановки, пропуски, замены).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика» направлен на пополнение словарного запаса,
использование различных способов словообразования разных частей речи, преодоление
специфических и дизорфографических ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология» направлен на формирование синтаксических и семантических
представлений, расширение языковых средств и формирование умения их активного
использования на уровне словосочетания и предложения, преодоление специфических,
дизорфографических и пунктуационных ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация» направлен на развитие
умений работать с текстом, формирование коммуникативных умений и навыков,
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к
речевому самосовершенствованию, преодоление специфических, дизорфографических и
пунктуационных ошибок.
Рекомендованное распределение часов на изучение каждого раздела модуля по
годам обучения приводится в тематическом планировании Примерной рабочей программы
курса «Логопедические занятия». В то же время, модульный принцип подразумевает
определение приоритетности изучения того или иного раздела модуля в зависимости от
особенностей ребенка или группы обучающихся. Специалист может сделать один и более
разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учитель-логопед
может гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся
с ЗПР.
Содержание курса «Логопедические занятия» на уровне основного общего
образования
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи» (фонетика,
орфоэпия, графика)
Звуки русского языка, их сравнение и различение (гласные – согласные, ударные –
безударные, звонкие – глухие, твердые – мягкие). Практикум по улучшению дикции и
произношения, отработка правильного ударения в словах. Роль ударения. Проверяемые
безударные гласные в корне слова (способы подбора проверочных слов). Актуализация
опорных знаний по изучению и закреплению понятий: звук, буква, слог, гласные,
йотированные гласные, согласные, ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие,
непроизносимые, фонема, фонетический разбор. Дифференциация при письме сходных по
оптическому, кинестетическому принципу букв, фонетическому принципу звуков.
Отработка приемов выразительного чтения с соблюдением орфоэпических норм (в рамках
изученного по годам обучения).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса, формирование навыков
словообразования. Морфемика»
Написание слов с проговариванием, исключая специфические ошибки
словообразования. Актуализация опорных знаний по изучению и закреплению понятий:
части слова, основа, корень, приставка, суффикс, окончание, постфикс. Выделение морфем
на основе словообразовательного анализа слова. Образование новых слов с помощью

104

типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и
суффиксов. Образование сложных слов путем сложения основ. Выполнение
словообразовательного разбора с целью определения способа образования слова.
Практическое употребление форм слов разных частей речи. Соблюдение на письме
орфографических правил: правописание приставок по типу пре-, при-, приставок на з (с);
правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися
гласными, непроизносимыми согласными; ё – о после шипящих в корне слова;
правописание суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (-ик-) и др. (в рамках изученного по годам
обучения); правописание глаголов (корней с чередованием е // и; использование ь как
показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа
после шипящих; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных
окончаний глагола (в рамках изученного по годам обучения).
Модуль
«Коррекция и
развитие
лексико-грамматической
стороны
речи. Морфология»
Части речи. Словосочетание. Предложение. Актуализация опорных знаний по
изучению и закреплению понятий: части речи, имя существительное, имя прилагательное,
глагол, наречие, местоимение, предлог, союз, междометие, причастие, деепричастие,
числительное и использование их в речи (в рамках изученного по годам обучения).
Различение и определение (с опорой на схему) различных морфологических признаков
изученных частей речи. Развитие и совершенствование умения образовывать форму слов
изученных частей речи. Различение однозначных и многозначных слов, омонимов, прямого
и переносного значения слова. Подбор и использование синонимов и антонимов в речи.
Фразеологизмы и свободные словосочетания, их различение и употребление. Понимание и
употребление метафор, гипербол, сравнений (в рамках изученного материала). Сравнение
и различение тематических групп слов: родовых и видовых понятий. Отработка
практических умений употреблять слова в соответствии с их лексическим значением.
Упражнение в понимании лексического значения незнакомого слова, исходя из контекста
(предложение, текст). Согласование слов и изменение предложно-падежных конструкций
(с опорой на образец и без). Выделение словосочетаний внутри предложения, определение
типа связи, главного и зависимого слова. Разбор предложения, определение вида по цели
высказывания, интонации, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству
грамматических основ. Составление простых и сложных предложений с однородными
членами (с опорой на образец и схему). Применение знаний по синтаксису и пунктуации
(постановка знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при
цитировании). Развитие умения находить в предложениях смысловые отрезки, которые
необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и
расставлять их в соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
Работа с текстом (определение темы и основной мысли, понимание основного
содержания, смысла текста, составление простого/сложного плана для дальнейшего
пересказа). Изложение прослушанного текста, с использованием приемов сжатия (с
предварительным делением его на абзацы, выделением значимых микротем). Составление
связного рассказа и пересказа на заданную тему (с соблюдением смысловой цельности,
речевой связности и последовательности изложения). Составление письменного текста (с
использованием изученных особенностей частей речи, синтаксических конструкций).
Аргументирование собственной позиции (отработка умения доказывать и убеждать,

105

используя различные языковые средства и приемы). Беседы и диалоги (инициация бесед,
устных монологических и диалогических высказываний, характеризующихся широким
спектром лексических средств, точностью словаря, использованием разнообразных
синтаксических конструкций). Речевой практикум, направленный на извлечение нужной
информации, анализ и систематизацию отобранного речевого материала. Создание и
редактирование текстов, нахождение и исправление ошибок. Изучение и закрепление в
устной речи и на письме правил речевого этикета. Выразительное чтение стихотворных и
прозаических текстов (с соблюдением всех пройденных орфоэпических норм, с
соблюдением интонации и пунктуационного оформления текста).
Организация занятий
В целях повышения эффективности коррекционной работы и осмысления
содержания данного курса на занятиях используются разнообразные виды деятельности.
Учителю-логопеду целесообразно комбинировать аудирование, говорение и выполнение
письменных работ. Обучающиеся с ЗПР должны объяснять свои действия, вслух разъяснять
свои мысли, ссылаться на известные правила, факты, высказывать догадки, предлагать
способы выполнения задания, задавать вопросы. Необходимо постоянно развивать у
обучающихся с ЗПР умение работать с письменным текстом и справочной литературой.
Процесс овладения учебными компетенциями и навыками по коррекционному курсу
основан на многократной тренировке в применении полученных знаний на практике с
постепенным усложнением. Объяснение всего материала проводится с опорой на
практикоориентированные задания. При изучении тем рекомендуется использовать
наглядный материал: опорные схемы, карточки, таблицы и т.д. Отработка и закрепление
осуществляется на большом числе несложных, доступных учащимся упражнений.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержания курса
В целях повышения эффективности коррекционной работы и осмысления
содержания данного курса на занятиях используются разнообразные виды деятельности
обучающихся с ЗПР. Учителю-логопеду целесообразно комбинировать аудирование,
говорение и выполнение письменных работ. Обучающиеся с ЗПР должны объяснять свои
действия, вслух разъяснять свои мысли, ссылаться на известные правила, факты,
высказывать догадки, предлагать способы выполнения задания, задавать вопросы.
Необходимо постоянно развивать у обучающихся с ЗПР умение работать с текстом и
справочной литературой.
Немаловажным представляется введение алгоритмизации при изучении сложного
речевого материала. Обучающимся с ЗПР предлагаются алгоритмы правил, выделение
шагов последовательных действий при работе над заданием.
Учитель-логопед проводит зрительные диктанты, списывание, письмо по памяти и
др. Важным является формирование умения находить в тексте слова на изучаемое правило
и правильно его применять. На занятиях обучающиеся с ЗПР выделяют в тетради
орфограммы зеленым цветом, при необходимости предварительно перед написанием
орфографически проговаривают трудные слова. Все это способствует развитию
орфографической зоркости и умения осуществлять необходимый самоконтроль и
самокоррекцию.

106

Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» строится в строгом
соответствие с требованиями к результату изучения учебного предмета «Русский язык» и
основано на использовании учебного материала.
Логопедическая работа проводится на изучаемом программном материале, при этом
специалист уделяет внимание закреплению учебных навыков по учебному предмету
«Русский язык» с использованием логопедических приемов. Например, упражнения по
словообразованию разных частей речи позволяют отрабатывать и закреплять навыки
морфемного разбора частей речи. Так, в курсе 5 класса в модуле «Обогащение и
активизация словарного запаса. Формирование навыков словообразования. Морфемика»
логопедическая работа проводится на изучаемом программном материале по следующим
темам: Словообразование существительных при помощи суффиксов: -ышк-, -оньк- (-еньк),
-ушк- (-юшк-), -чик-, -щик-, -ищ-, -ечк-, -ичк-, -ец-, -иц-, -ок-, -онк-. Словообразование
прилагательных при помощи суффиксов: -ов- (-ев), -лив-, - к, -ск-, -ева-, -н-.
Словообразование глаголов при помощи приставок: без-бес, пре-при.
Развивая и совершенствуя грамматический компонент речи, учитель-логопед
отрабатывает дифференциацию и правописание окончаний существительных в различных
падежных формах.
Работа над обогащением словарного запаса способствует расширению
возможностей обучающихся в подборе проверочных слов на ряд орфографических правил
(например, «Правописание безударных гласных», «Правописание непроизносимых
согласных» и др.).
На логопедических занятиях активно проводится работа с деформированным
предложением и текстом, дополнение и составление предложений по опорным словам.
Специальные приемы логопеда по работе с текстом способствуют повышению
осознанности чтения, читательской грамотности. Составление и запись сложных
предложений по образцу с союзами а, и, но способствует закреплению пунктуационных
навыков. Отработка интонационно-выразительных средств, модуляции голоса
совершенствует навыки выразительного чтения.
Логопедическая работа по модулю «Коррекция и развитие лексико-грамматической
стороны речи. Морфология» проводится на основе изучения частей речи в соответствии с
программой по годам обучения. Например, ученики 6 класса в ходе логопедических занятий
упражняются в различении и употреблении качественных, относительных и
притяжательных имен прилагательных, причастий, числительных в разных падежных
формах по родам и числам в устной и письменной речи. Постоянное включение изучаемой
части речи в разные виды заданий и упражнений и семантическое употребление на уровне
словосочетания, предложения, текста с подробной характеристикой слова позволяет
закрепить знание грамматических признаков разных частей речи, расширить активный
словарь изученными частями речи.
Важным моментом является система работы по подготовке обучающихся с ЗПР к
итоговому изложению в рамках государственной итоговой аттестации. Учитель-логопед
проводит работу по умению выделять микротемы в тексте, грамотно и слажено излагать на
письме свои мысли, соблюдать последовательность изложения, излагать основное
содержание прослушанного текста с использованием приемов сжатия, разделив его на
абзацы и передав все значимые микротемы.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда выстраивается с учетом
психофизиологических особенностей обучающихся с ЗПР и предусматривает постепенное

107

усложнение речевого материала в соответствии с программой по предмету «Русский язык».
Это отражается в календарном тематическом планировании коррекционного курса
учителялогопеда, в последовательности предъявления материала и коррекционноразвивающих заданий на логопедических занятиях.
Освоение программного материала курса осуществляется в соответствии с
принципом доступности. По содержанию и объему материал должен быть посильным и
понятным для обучающихся с ЗПР.
Учитель-логопед проводит отбор содержания используемого материала,
ориентируясь на подбор или адаптацию текстов с ясным содержанием и сюжетной линией
разных стилей и жанров, оптимальных по объему для изучения на занятии. Приоритет при
выборе текста отдается содержанию, связанному с жизненным опытом школьника, кругом
его интересов, способствующему формированию жизненных компетенций и практических
навыков. На начальных этапах не следует использовать тексты, содержащие сложные
рассуждения автора, большое число действующих лиц, изобилующие сложными
синтаксическими конструкциями, затрудняющими понимание смысла прочитанного.
Задания должны быть разнообразными по форме и содержанию, позволяющими
применять получаемые знания в итеративных (повторяющихся) ситуациях.
Закрепление изученного материала проводится с применением вариативного
дидактического материала, позволяющего многократно отрабатывать учебный навык, но с
включением элементов новизны по содержанию и по форме. В работе широко используется
визуальная поддержка, применяются смысловые таблицы, карточки-опоры, таблицы
родственных слов.
Процесс овладения материалом основывается на многократном применении
полученных знаний на практике. Школьникам с ЗПР требуется больше времени на
осмысление усваиваемых знаний, они нуждаются в закреплении и совершенствовании
формируемых умений. Предусматривается отработка практических навыков, которые
будут использоваться в реальных жизненных ситуациях (например, подписание почтового
конверта, составление текста поздравления, написание смс-сообщения на заданную тему).
Планируемые результаты освоения коррекционного курса «Логопедические
занятия» на уровень основного общего образования
В результате освоения коррекционно-развивающего курса «Логопедические
занятия» осуществляется формирование речевой компетенции учащихся, развитие и
совершенствование навыков речевого общения, обогащение лексического запаса и
языковых средств общения, преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма,
формирование мотивации к самоконтролю собственной речи и саморазвитию
коммуникативных компетенций.
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет
(сможет):
По модулю «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика):
 правильно говорить и писать без специфических ошибок, исключая замены звуков в речи и
букв на письме по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой структуры или
минимизируя их;

108

 применять знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения и
правописания слов;
 различать звук как единицу языка, иметь представление о соотношении звуков и букв,
системе звуков, в том числе гласных и согласных звуков, иметь навык постановки ударения
в словах, давать характеристику звука;
 ориентироваться в понятиях звук, буква, слог, гласные, йотированные гласные, согласные,
ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие, непроизносимые, фонема, фонетический
разбор;
 дифференцировать на слух звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные, аффрикаты и их
компоненты, определять позиционные чередования звуков;
 дифференцировать при письме сходные по оптическому, кинестетическому принципу
буквы, фонетическому принципу звуки;
 производить фонетический разбор слова, соотносить звуковой облик слова с его
графическим изображением;
 соблюдать на письме орфографические правила, основанные на фонетическом принципе;
 выразительно читать с соблюдением орфоэпических норм, исключая или минимизируя
специфические ошибки (перестановки, пропуски, замены, антиципации).
По модулю «Обогащение и активизация словарного запаса, формирование
навыков словообразования. Морфемика»:
 правильно произносить и писать слова без специфических ошибок словообразования или
минимизируя их;
 ориентироваться в понятиях части слова, основа, корень, приставка, суффикс, окончание,
постфикс;
 выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;
 образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с
помощью приставок, приставок и суффиксов;
 образовывать сложные слова путем сложения основ;
 производить словообразовательный разбор с целью определения способа образования
слова;
 правильно образовывать, употреблять формы слова разных частей речи;
 соблюдать на письме орфографические правила: правописание приставок по типу пре-, при,
приставок на з (с);
 правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися
гласными, непроизносимыми согласными; ё – о после шипящих в корне слова;
правописание суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (-ик-) и др. (в рамках изученного по годам
обучения); правописания глаголов (корней с чередованием е // и; использование ь как
показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа
после шипящих; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных
окончаний глагола (в рамках изученного по годам обучения).
По модулю «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»:
 правильно произносить и писать словосочетания и предложения без специфических
ошибок словоизменения или минимизируя их;

109

 ориентироваться в понятиях части речи, имя существительное, имя прилагательное, глагол,
наречие, местоимение, предлог, союз, междометие, причастие, деепричастие,
числительное;
 различать и определять с опорой на схему различные морфологические признаки частей
речи;
 уметь образовывать форму изученных частей речи;
 различать однозначные и многозначные слова, омонимы, прямое и переносное значение
слова;
 подбирать синонимы и антонимы;
 различать фразеологизмы и свободные словосочетания;
 различать и употреблять метафоры, гиперболы, сравнения (в рамках изученного);
 различать тематические группы слов: родовые и видовые понятия;
 употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
 понимать лексическое значение незнакомого слова исходя из контекста (предложение,
текст);
 составлять словосочетания, правильно согласовывать слова и употреблять
предложнопадежные конструкции;
 выделять словосочетания в предложении, определять тип связи, главное и зависимое слово;
 определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию
второстепенных членов, количеству грамматических основ;
 составлять простые и сложные предложения с однородными членами;
 применять знания по синтаксису и пунктуации (постановка знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании), уметь находить в
предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания,
обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 59
классах пунктуационными правилами.
По модулю «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»:
 формулировать собственное связное высказывание с соблюдением изученных правил и
норм современного русского литературного языка;
 излагать основное содержание прослушанного текста, с использованием приемов сжатия,
разделив его на абзацы и передав все значимые микротемы;
 связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли,
составлять связный рассказ и пересказ на заданную тему; соблюдать смысловую цельность,
речевую связность и последовательность изложения;
 определять тему и основную мысль текста;
 понимать основное содержание, смысл текста;
 составлять простой/сложный план текста;
 использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи,
синтаксических конструкций;
 аргументировать собственную позицию, доказывать её, используя различные языковые
средства и приемы;
 участвовать в беседе, создавать устные монологические и диалогические высказывания,
характеризующиеся широким спектром лексических средств, точностью словаря,
использованием разнообразных синтаксических конструкций;
 извлекать нужную информацию, анализировать и систематизировать речевой материал;

110

 создавать и редактировать тексты, находить и исправлять ошибки;
 соблюдать в устной речи и на письме изученные правила речевого этикета;
 выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением всех пройденных
орфоэпических норм, с соблюдением интонации и пунктуационного оформления текста.

курса

Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы

Для оценки образовательных достижений используются диагностические и
проверочные работы, проводится мониторинг речевого развития обучающихся 5–9 классов.
В качестве диагностического инструментария используются рекомендации и методический
материал, представленные в работах Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой, О.Б.
Иншаковой, О.А. Ишимовой и др. На основании данных методик проводится обследование
устной и письменной речи, результаты которого фиксируются в протоколе, который
включает речевые образцы обучающегося.
Одной из основных форм обследования навыков письма является диктант, который
учитель-логопед проводит с группой обучающихся и анализирует на предмет наличия
специфических ошибок. Также используются контрольные списывания, тестовые задания,
работа с деформированным текстом, изложения и другое.
На каждого обучающегося с ЗПР заполняется Речевая карта.
2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план Адаптированной образовательной программы соответствует Учебному
плану АООП ООО МАОУ СОШ № 13.
Учебный план МАОУ СОШ № 13, реализующей образовательную программу основного
общего образования (далее – учебный план), обеспечивает реализацию требований ФГОС
ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности. Учебный план:
фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации.
Учебный план предусматривает 5-летний нормативный срок освоения образовательной
программы основного общего образования.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных

111

модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне; введение специально
разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников
образовательных отношений, в том числе этнокультурные; другие виды учебной,
воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная
траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей,
темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
Режим работы МБОУ СОШ № 9- 5-дневная учебная неделя. Продолжительность учебного
года основного общего образования составляет 34 недели. Количество учебных занятий за
5 лет не может составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических
часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной неделе
и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число
часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40 минут.
Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ - 40 минут. Во время занятий необходим
перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Недельный учебный план отражает и конкретизирует основные показатели учебного
плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка
с учетом деления классов на группы; - план комплектования классов.
При проведении занятий по иностранному языку, технологии, информатике
осуществляется деление обучающихся на группы при наполняемости классов в 25 человек
и более и в классах с меньшей наполняемостью при наличии финансовых средств.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6-8 классов,
3,5 часа - для 9-х классов. Образовательной организацией осуществляется координация и
контроль объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в
соответствии с санитарными нормами.
При реализации недельного учебного плана количество часов на физическую культуру
составляет 2, третий час реализуется МБОУ СОШ № 9за счет часов внеурочной
деятельности и/или за счет посещения учащимися спортивных секций.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части
или всего объёма учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной

112

программы, в соответствии с порядком, установленным МАОУ СОШ № 13.
Промежуточная аттестация в 5-9-х классах может проводиться в следующих формах:
Учебный предмет
Русский язык

Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика

5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
Диктант
с Итоговая контрольная работа
грамматически
м заданием
Итоговое
Итоговая контрольная работа
тестирование
Итоговое
Итоговое
Итоговая контрольная работа
тестирование
тестирование
Итоговая контрольная работа

Алгебра

Итоговая контрольная работа

Геометрия

Итоговая контрольная работа

Информатика

Итоговая контрольная работа

Основы духовнонравственной
культуры народов
России
История
Обществознание
География

Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа

Контрольный тест

Итоговое тестирование

Итоговая
контрольная работа

Итоговая контрольная работа

Химия

Изобразительное
искусство
Технология
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая
культура

Контрольная работа
в формате ОГЭ

Итоговое тестирование

Физика
Биология
Музыка

9 класс
Контрольная
работа в
формате ОГЭ

Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговое тестирование
Итоговая практическая работа
Защита творческого проекта
Итоговое тестирование
Сдача нормативов физической подготовки

По предметам учебного плана части, формируемой участниками образовательных
отношений, используются формы промежуточной аттестации обучающихся сходных
предметов обязательной части учебного плана. Промежуточная аттестация учащихся
осуществляется в соответствии с «Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ СОШ
№ 13». Сроки проведения промежуточной аттестации определены в календарном учебном
графике.
Учебный план является Приложением № 1 к ООП ООО МАОУ СОШ №13.
2.3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей,

113

уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных
интересов. План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с
учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора
направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности с обучающимися с ЗПР
являются следующие:
 поддержка учебной деятельности обучающихся с ЗПР в достижении планируемых
результатов освоения программы основного общего образования;
 расширение сферы жизненной (социальной) компетенции обучающихся с ЗПР
подросткового возраста;
 совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
 формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
 повышение общей культуры обучающихся с ЗПР, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
 развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
 формирование культуры безопасного и ответственного поведения в информационной
среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающихся с ЗПР подросткового возраста с учетом их особых образовательных
потребностей и намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются
в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные
характеристики.
При отборе направлений внеурочной деятельности образовательная организация
ориентируется,
прежде
всего,
на
свои
особенности
функционирования,
психологопедагогические характеристики обучающихся с ЗПР, их особые образовательные
потребности, интересы. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации
могут привлекаться родители как законные участники образовательных отношений.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся с ЗПР
подчиняется следующим требованиям:
 преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося с ЗПР в практической деятельности, в том числе
совместной (парной, групповой, коллективной);
 учет специфики познавательной и коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР,
которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
 использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть:
факультативы, художественные и музыкальные студии, соревновательные мероприятия,
спортивные секции, экскурсии, общественно полезные практики и др.

114

Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
обучающихся с ЗПР в части создания условий для развития их творческих интересов,
расширения опыта социализации.
2.3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного
общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года;
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточной аттестации.
Организация образовательной деятельности в МБОУ СОШ № 9осуществляется по
учебным четвертям. Режим работы 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей для 5-9-х классов составляет: I четверть - 8 учебных
недель, II четверть - 8 учебных недель, III четверть - 11 учебных недель, IV четверть - 7
учебных недель.
Продолжительность каникул для 5-9-х классов составляет:
•
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней;
•
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней;
•
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней; • по окончании
учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет - 40 минут. Продолжительность перемен между
уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30
минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами. Образовательная недельная нагрузка распределяется
равномерно в течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки

115

в течение дня составляет: для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для
обучающихся 7-9 классов - не более 7 уроков.
Обучение проходит в одну смену. Занятия начинаются в 8 часов утра.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МБОУ СОШ № 9составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график разрабатывается и утверждается ежегодно.
Календарный учебный график Адаптированной образовательной программы для
обучающихся с ЗПР соответствует Календарному учебному графику ООП ООО МАОУ
СОШ № 13.
Календарный учебный график является Приложением № 2 к ООП ООО.
2.3.3.1. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и
предметных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
реализации плана внеурочной
общеобразовательной
программы. При
деятельности должна быть предусмотрена вариативность содержания внеурочной
деятельности с учетом особых образовательных потребностей и интересов обучающихся с
ЗПР.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной
организации в
сфере внеурочной
деятельности и может включать в себя:
1)
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2)
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности); 3)
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,

116

использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
4)
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5)
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и других;
6)
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
7)
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа
тьюторов, педагогов-психологов);
8)
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся
в пространстве общеобразовательной организации (безопасности жизни и здоровья
обучающихся, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики
различных рисков,
возникающих
в
процессе взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной защиты
обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется
все многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа. Наследие отечественного кинематографа может
использоваться как в качестве дидактического материала при реализации курсов
внеурочной деятельности, так и быть основой для разработки курсов внеурочной
деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего
образования не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности
могут отличаться:
на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической
культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно – от 2 до 4 часов;

117

на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности – от 1
до 2 часов;
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно от
1 до 2 часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и
проведении коллективных мероприятий в классе или общешкольных мероприятий за 1–2
недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию
плана внеурочной деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия
еженедельно – от 2 до 3 часов.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека
в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 5 классе
для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации
может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе – в связи с
организацией предпрофильной подготовки. Выделение часов на внеурочную деятельность
может различаться в связи с необходимостью преодоления противоречий и разрешения
проблем, возникающих в том или ином ученическом коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации
могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной организации; - модель

118

плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
Формы реализации внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 9определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать
гибкий
режим
занятий
(продолжительность,
последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи,
парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
В
зависимости от
конкретных условий
реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей
допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах
одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 9может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой
форме), включая организации дополнительного образования соответствующей
направленности, осуществляющих лицензированную образовательную деятельность,
профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего
образования, научные организации и иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами.
План внеурочной деятельности разрабатывается и утверждается ежегодно.
План внеурочной деятельности Адаптированной образовательной программы для
обучающихся с задержкой психического развития соответствует плану внеурочной
деятельности ООП ООО МАОУ СОШ № 13.
План внеурочной деятельности представлен в Приложении № 5 к ООП ООО.
2.3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы Адаптированной образовательной программы
для обучающихся с задержкой психического развития соответствует Календарному плану
воспитательной работы ООП ООО МАОУ СОШ № 13.
Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ № 9составляется в
соответствии с федеральным календарным планом воспитательной работы. Календарный
план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и внеурочной
деятельности. МБОУ СОШ № 9вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности; 10
сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;

119

5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье
воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23
февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день; 18
марта: День воссоединения Крыма с Россией; 27
марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24
мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;

120

12 июня: День России; 22 июня:
День памяти и скорби; 27 июня:
День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27
августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы утверждается ежегодно. Участие школьников
во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана воспитательной работы
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов
и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана воспитательной работы, назначаются в МБОУ СОШ № 9в соответствии
с имеющимися в ее штате единицами. Ими могут быть заместитель директора по
воспитательной работе, советник по воспитанию, педагог-организатор, вожатый,
социальный педагог, классный руководитель, педагог дополнительного образования,
учитель. Также к организации могут быть привлечены родители, социальные партнеры
МБОУ СОШ № 9и сами школьники.
Календарный план воспитательной работы может корректироваться в течение учебного
года в связи с происходящими в работе школы изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т.п.
Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ № 9представлен в
Приложении № 4 к ООП ООО.
2.3.5.
ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС ООО и представляют собой общесистемные требования, требования к
материальнотехническому и учебно-методическому обеспечению, требования к кадровым,
психологопедагогическим, финансовым условиям реализации АОП ООО обучающихся с
ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП
ООО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации
указанных
требований
должно
стать
создание
комфортной
коррекционноразвивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной
с учетом их образовательных потребностей, обеспечивающей высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей), направленной на решение проблем гармоничного
вхождения обучающихся с ЗПР в социальный мир и налаживания ответственных

121

взаимоотношений с окружающими их людьми, гарантирующей охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
2.3.5.1. Общесистемные требования
Общесистемные требования к условиям реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР
соответствуют требованиям к реализации Основной образовательной программы
основного общего образования, адресованной нормативно развивающимся сверстникам.
Система условий учитывает особенности МАОУ СОШ № 13, а также ее
взаимодействие с социальными партнерами.
2.3.5.2. Материально-техническое обеспечение
МБОУ СОШ № 9располагает на праве собственности или ином законном основании
материально-техническим обеспечением образовательной деятельности (помещениями и
оборудованием) для реализации Адаптированной образовательной программы основного
общего образования в соответствии с учебным планом.
Материально-технические условия реализации программы обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного
общего образования, требования к которым установлены ФГОС; 2) соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры МАОУ СОШ № 13.
Кабинеты по предметным областям «Русский язык и литература», «Родной язык и родная
литература», «Иностранные языки», «Общественно-научные предметы»,
«Искусство», «Технология», «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» оснащены комплектами наглядных пособий, карт, учебных макетов,
специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с
программой основного общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии,
оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования, обеспечивающего
проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности в соответствии
с программой основного общего образования.
Информация о материально-техническом обеспечении реализации программы основного
общего образования размещена на официальном сайте МБОУ СОШ № 9в разделе
«Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности». Критериальными
источниками оценки материально-технических условий образовательной деятельности
являются требования ФГОС ООО и законодательные акты в области образования.

122

2.3.5.3. Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР направлено
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы
основного
общего
образования,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления. Образовательная организация
обеспечивает информационную открытость для всех участников образовательных
отношений посредством размещения информации на официальном сайте и официальной
страничке в социальных сетях.
В образовательной организации созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные
ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в
том числе, флеш-тренажеров, электронного контента, цифровых видеоматериалов и др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся с ЗПР максимально возможных для
него результатов освоения АОП ООО.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
 необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР;
 характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательных
отношений;
 получение доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
 возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной
организации (статей, выступлений, презентаций, результатов экспериментальных
исследований).
Образование обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования предполагает
ту или иную форму и долю обязательной социальной и образовательной интеграции
обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного взаимодействия
специалистов массового и специального образования. Предусматривается для тех и других
специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и
сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация
регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами
и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
2.3.5.4. Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР
должны обеспечивать возможность преодоления/ослабления нарушений в развитии
познавательной, эмоциональной, регуляторной и коммуникативной сфер личности
обучающегося с ЗПР.
Дифференцированный подход к образованию обучающихся с ЗПР находит
отражение в индивидуализации содержания психолого-педагогических условий на уровне

123

основного общего образования, определяемых на психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации (ППк) применительно к каждому обучающемуся с ЗПР.
Психолого-педагогические условия реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР
должны соответствовать их особым образовательным потребностям и включать:
 преемственность в содержании образования и коррекционно-развивающей помощи на
уровнях начального и основного общего образования;
 особую пространственную и временную организацию образовательной среды и процесса
обучения с учетом особенностей подростка с ЗПР;
 использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении
предметными знаниями на уровне основного общего образования и формировании
сферы жизненной компетенции;
 несущественное сокращение объема изучаемого материала по основным предметам за
счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований;
 введение специальных коррекционных курсов и коррекционно-развивающих занятий,
направленных на компенсацию недостатков познавательного, эмоционального и
коммуникативного развития;
 создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для
поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;
 обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся с
ЗПР в условиях образовательной организации (в том числе на основе сетевого
взаимодействия);
 организацию психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию
и ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах;
 осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе
реализации образовательных программ основного общего образования и при реализации
программы коррекционной работы на уровне основного общего образования как основы
коррекции имеющихся у обучающегося с ЗПР нарушений;
 осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с ЗПР,
направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на
профилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения
правил кибербезопасности при общении в социальных сетях;
 специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию саморегуляции
познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация навыков
социально одобряемого поведения;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка;
поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами
образования и ее особую подготовку силами специалистов;
 возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность которого
определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации;
 мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ЗПР;

124

 мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным потребностям
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
Помимо используемых общих для всех обучающихся видов деятельности, следует
усилить виды деятельности, специфичные для данной категории обучающихся,
обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования как в его академической
части, так и в части формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление
предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование
видов деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с
опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной
визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы). Для развития у
обучающихся с ЗПР умения делать выводы, формирования грамотного речевого
высказывания необходимо использовать опорные слова и клише. Особое внимание уделить
обучению структурирования материала: составлению рисуночных и вербальных схем,
таблиц, классификаций с обозначенными основаниями для классификации и наполнению
их примерами и др.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР необходимы:
 рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой
утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности,
динамических пауз;
 использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
 формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и
коррекционных курсов;
 формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным
курсам и во внеурочное время.
2.3.5.5. Кадровые условия
Реализация
АОП
ООО
обучающихся
с
ЗПР
обеспечивается
административноуправленческим персоналом, педагогическими работниками (в том числе
специалистами,
осуществляющими
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся с ЗПР), учебно-вспомогательным персоналом МАОУ СОШ № 13.
МБОУ СОШ № 9имеет 100 % укомплектованность образовательного учреждения
педагогическими, руководящими и иными работниками, обеспечивающими реализацию
образования детей с задержкой психического развития.
Кадровые условия на уровне ООО
Педагогические кадры
Наличие в ОО
Учителя-предметники
Укомплектованность - 100%
Учитель-логопед
1
Учитель-дефектолог
1
Педагог-психолог
1
Социальный педагог
1
Тьютор
1

125

МБОУ СОШ № 9обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения
и распространения опыта воспитания и использования современных образовательных
технологий обучения обучающихся с ЗПР.
2.3.5.6. Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации Адаптированной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
базируется на нормах закона «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение реализации Адаптированной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья с учетом создания специальных условий
обучения.
Финансирование реализации АОП ООО обучающихся с задержкой психического
развития осуществляется в соответствии с расходными обязательствами на основе
государственного
(муниципального)
задания
по
оказанию
государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на основании
бюджетной сметы, в объеме, определяемом органами государственной власти субъектов
Российской Федерации согласно нормативным затратам на обеспечение государственных
гарантий. Нормативные затраты определяются на основе базового норматива затрат на
оказание государственной (муниципальной) услуги и корректирующих коэффициентов к
базовому нормативу.
Согласно требованиям ФГОС ООО финансовое обеспечение реализации АОП ООО
обучающихся с ЗПР учитывает расходы, необходимые для коррекции нарушений развития
и создания специальных условий получения образования в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся. При расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность, в том числе на обязательную
реализацию Программы коррекционной работы АОП ООО ЗПР в объеме не менее 5 часов
в неделю.
Финансовое обеспечение реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР не
предполагает выхода за рамки установленных параметров финансирования
государственной
(муниципальной)
услуги
по
реализации
адаптированных
образовательных программ основного общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.

126