Литература 11

Приложение
к ООП СОО/М:
Утвержда
директор МБОУ СОШ №9
V
Е.А.Чернов
<аз 80/1/01-08 от 30.08.2023 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
«Литература»
(11 класс)

г. Серов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе на базовом уровне среднего общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 г.
№ 413, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
07.06.2012 г., рег. номер — 24480), с учётом Концепции преподавания
русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. №
637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного
облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает
ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального
самосознания. Особенности литературы как школьного предмета связаны с
тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них
заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые
содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и
общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах
составляют чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и
зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века с целью
формирования целостного восприятия и понимания художественного
произведения, умения его анализировать и интерпретировать в соответствии
с возрастными особенностями старшеклассников, их литературным
развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование в средней школе преемственно по
отношению к курсу литературы в основной школе. Происходит углубление
межпредметных связей с курсом русского языка, истории и предметов

художественного цикла, что способствует формированию художественного
вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
В рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены этапы
российского историко-литературного процесса второй половины ХIХ –
начала ХХI века, представлены разделы, включающие произведения
литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения литературе.
В рабочей программе на базовом уровне определена группа
планируемых предметных результатов, достижение которых обеспечивается
в отношении всех обучающихся. Планируемые предметные результаты на
углублённом уровне реализуются в отношении наиболее мотивированных и
способных обучающихся, выбравших данный уровень изучения предмета.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в средней школе состоят:
в сформированности чувства причастности к отечественным
культурным традициям, лежащим в основе исторической преемственности
поколений, и уважительного отношения к другим культурам;
в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких
этических идеалов;
в осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой
части культуры и взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и
устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к российскому
литературному наследию и сокровищам отечественной и зарубежной
культуры, базируется на знании содержания произведений, осмыслении
поставленных в литературе проблем, понимании коммуникативноэстетических возможностей языка художественных текстов и способствует
совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере
лучших литературных образцов. Достижение указанных целей возможно при
комплексном решении учебных и воспитательных задач, стоящих перед
старшей школой и сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к
отечественным традициям и осознанием исторической преемственности
поколений, включением в языковое пространство русской культуры,

воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры, состоят в приобщении старшеклассников к лучшим образцам
русской и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века,
воспитании уважения к отечественной классической литературе как
социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения
литературы
духовного
опыта
человечества,
этико-нравственных,
философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций
и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как
средству познания отечественной и других культур, уважительного
отношения к ним, приобщением к российскому литературному наследию и
через него – к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и
мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие потребности в
чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление
ключевых проблем произведений русской, мировой классической и
современной литературы, в том числе литератур народов России, а также на
формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять
программы собственной читательской деятельности, участвовать во
внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса к
литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением
современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания
литературных
текстов,
самостоятельного
истолкования
прочитанного, направлены на развитие умений анализа и интерпретации
литературного произведения как художественного целого с учётом историколитературной обусловленности, культурного контекста и связей с
современностью с использованием теоретико-литературных знаний и
представления об историко-литературном процессе. Кроме того, эти задачи
связаны с развитием представления о специфике литературы как вида
искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других
видах искусств, с выявлением взаимообусловленности элементов формы и
содержания литературного произведения, а также образов, тем, идей,
проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности
и в дальнейшей жизни, направлены на расширение представлений об

изобразительно-выразительных
возможностях
русского
языка
в
литературных текстах, овладение разными способами информационной
переработки текстов с использованием важнейших литературных ресурсов, в
том числе в сети Интернет.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
На изучение литературы в 11 классе среднего общего образования на
базовом уровне в учебном плане отводится 102 часа (3 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
11 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Иуда Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха
Изергиль», «Макар Чудра», «Коновалов» и др.
Пьеса «На дне».
Стихотворения
поэтов
Серебряного
века(не
менее
двух
стихотворений одного поэта по выбору). Например, стихотворения К. Д.
Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С. Гумилёва и др.
Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские
яблоки», «Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др.
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река
раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На
железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца
и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др.
Поэма «Двенадцать».
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!»,
«Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и др.
Поэма «Облако в штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Гой ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит
ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не
зову, не плачу…», «Я последний поэт деревни…», «Русь Советская»,
«Низкий дом с голубыми ставнями...» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть
грядущих веков…», «Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…»
и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Моим стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из

глины…», «Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не
мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в красном переплёте»,
«Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Песня последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый
отрок бродил по аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми
я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и
др.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один
роман по выбору).
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и
др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В
краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…»,
«Дробится рваный цоколь монумента...» и др.
Проза о Великой Отечественной войне(по одному произведению не
менее чем двух писателей по выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и
пастушка»; Ю. В. Бондарев «Горячий снег»; В. В. Быков «Обелиск»,
«Сотников», «Альпийская баллада»; Б. Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В
списках не значился», «Завтра была война»; К. Д. Воробьёв «Убиты под
Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П. Некрасов
«В окопах Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино победы», «Шопен,
соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю. В.
Друниной, М. В. Исаковского, Ю. Д. Левитанского, С. С. Орлова, Д. С.
Самойлова, К. М. Симонова, Б. А. Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно
произведение по выбору). Например, В. С. Розов «Вечно живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём

мне хочется дойти…», «Снег идёт», «Любить иных – тяжёлый крест...»,
«Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия
под плитой, правда под камнем»).
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например,
«Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки»
и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по
выбору). Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет,
Россия…», «Русский огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей
отчизны...» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«На смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы»
(«Ни страны, ни погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой»,
«Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…» и др.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести,
романы (по одному произведению не менее чем трёх прозаиков по выбору).
Например, Ф. А. Абрамов («Братья и сёстры» (фрагменты из романа),
повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов (повести «Пегий пёс, бегущий
краем моря», «Белый пароход» и др.); В. И. Белов (рассказы «На родине», «За
тремя волоками», «Бобришный угор» и др.); Г. Н. Владимов («Верный
Руслан»); Ф. А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема»
(фрагменты), философская сказка «Кролики и удавы» и др.); Ю. П. Казаков
(рассказы «Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и
др.); В. О. Пелевин (роман «Жизнь насекомых» и др.); Захар Прилепин
(рассказ «Белый квадрат» и др.); А. Н. и Б. Н. Стругацкие (повесть «Пикник
на обочине» и др.); Ю. В. Трифонов (повести «Обмен», «Другая жизнь»,
«Дом на набережной» и др.); В. Т. Шаламов («Колымские рассказы»,
например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и др.) и др.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по
одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б. А.
Ахмадулиной, А. А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А.
Заболоцкого, Т. Ю. Кибирова, Ю. П. Кузнецова, А. С. Кушнера, Л. Н.
Мартынова, Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского, А. А. Тарковского, О.
Г. Чухонцева и др.

Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы
(произведение одного из драматургов по выбору). Например, А. Н. Арбузов
«Иркутская история»; А. В. Вампилов «Старший сын»; К. В. Драгунская
«Рыжая пьеса» и др.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по
выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю.
Шесталова «Синий ветер каслания» и др.; стихотворения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века(не менее одного произведения по выбору).
Например, произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; А. Камю
«Посторонний»; Ф. Кафки «Превращение»; Дж. Оруэлла «1984»; Э. М.
Ремарка «На западном фронте без перемен», «Три товарища»; Дж.
Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; О.
Хаксли «О дивный новый мир»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и др.
Зарубежная поэзия XX века(не менее двух стихотворений одного из
поэтов по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и
др.
Зарубежная драматургия XX века(не менее одного произведения по
выбору). Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М.
Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса
«Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и др.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение литературы в средней школе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего
образования по литературе достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей
программы по литературе для среднего общего образования должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
гражданской позиции обучающегося как
• сформированность
активного и ответственного члена российского общества;
• осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
традиционных
национальных,
общечеловеческих
• принятие
гуманистических, демократических, семейных ценностей, в том числе
в сопоставлении с жизненными ситуациями, изображёнными в
литературных произведениях;

готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
• готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках
школьного литературного образования, в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детскоюношеских организациях;
взаимодействовать с социальными институтами в
• умение
соответствии с их функциями и назначением;
• готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
российской
гражданской
идентичности,
• сформированность
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности
перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России
в контексте изучения произведений русской и зарубежной
литературы, а также литератур народов России;
• ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России,
внимание к их воплощению в литературе, а также достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде, отражённым в
художественных произведениях;
• идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах
из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
• осознание духовных ценностей российского народа;
• сформированность нравственного сознания, этического поведения;
• способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в
литературном произведении, и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности,
характеризуя поведение и поступки персонажей художественной
литературы;
• осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
• ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни, в
соответствии с традициями народов России, в том числе с опорой на
литературные произведения;
•

4) эстетического воспитания:
• эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
• способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства, в том числе литературы;
• убеждённость в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и устного
народного творчества;
• готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при
выполнении творческих работ по литературе;
5) физического воспитания:
здорового и безопасного образа жизни,
• сформированность
ответственного отношения к своему здоровью;
• потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
• активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью, в том числе с
адекватной оценкой поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
• готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в
том числе при чтении произведений о труде и тружениках, а также на
основе знакомства с профессиональной деятельностью героев
отдельных литературных произведений;
• готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такую деятельность в процессе
литературного образования;
• интерес к различным сферам профессиональной деятельности,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы, в том числе
ориентируясь на поступки литературных героев;
• готовность и способность к образованию и самообразованию, к
продуктивной читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
• сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и

социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем, представленных в художественной литературе;
• планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества, с учётом
осмысления опыта литературных героев;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
в том числе показанных в литературных произведениях; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
• расширение опыта деятельности экологической направленности, в
том числе представленной в произведениях русской, зарубежной
литературы и литератур народов России;
8) ценности научного познания:
• сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
• совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
литературные
произведения;
• осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в
группе, в том числе на литературные темы.
В
процессе достижения
личностных
результатов
освоения
обучающимися программы среднего общего образования, в том числе
школьного литературного образования, у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
включающего
способность
понимать
своё
• самосознания,
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
• саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;
• внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей;

•

эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты, учитывая собственный читательский опыт.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по
литературе для среднего общего образования должны отражать:
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
• самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
заложенную в художественном произведении, рассматривать её
всесторонне;
• устанавливать существенный признак или основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их
фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
• определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях, в том числе при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса;
• разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
• координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе при
выполнении проектов по литературе;
• развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с
опорой на собственный читательский опыт;
2) базовые исследовательские действия:
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
• владеть
деятельности на основе литературного материала, навыками
разрешения проблем с опорой на художественные произведения;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов

решения практических задач, применению различных методов
познания;
• овладение видами деятельности для получения нового знания по
литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
• формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами современного
литературоведения;
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях с учётом собственного
читательского опыта;
• выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу
при изучении литературных явлений и процессов, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
• анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях;
• давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в
том числе читательский;
• осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
• уметь переносить знания, в том числе полученные в результате
чтения и изучения литературных произведений, в познавательную и
практическую области жизнедеятельности;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
• выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения;
3) работа с информацией:
• владеть навыками получения литературной и другой информации из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления при изучении той или иной темы по
литературе;
• создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе,
доклад, реферат, аннотация и др.) с учётом назначения информации и

целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
• оценивать достоверность, легитимность литературной и другой
информации, её соответствие правовым и морально-этическим
нормам;
• использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
• владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой
информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
• осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на
уроке литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на примеры из
литературных произведений;
• владеть различными способами общения и взаимодействия в парной
и групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
• развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного
произведения свою точку зрения с использованием языковых
средств;
2) совместная деятельность:
и
использовать
преимущества
командной
и
• понимать
индивидуальной работы на уроке и во внеурочной деятельности по
литературе;
• выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
• принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план
действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы на уроках литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
• предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать
идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
• осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях,
проявлять
творчество
и
воображение,
быть
инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
осуществлять
познавательную
деятельность,
• самостоятельно
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности, включая изучение литературных
произведений, и жизненных ситуациях;
• самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении
литературы с учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта,
собственных возможностей и предпочтений;
• давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в
художественной литературе;
• расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений
с опорой на читательский опыт;
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
• делать
ответственность за решение;
• оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
• способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, в том числе в вопросах литературы,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
• давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации,
выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных
произведений;
• уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
3) принятие себя и других:
• принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
•

•

•
•

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной
литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях;
признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на
литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека,
используя знания по литературе.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (10–11 классы)
Предметные результаты по литературе в средней школе должны
обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур; приобщение к отечественному
литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений русской, зарубежной классической и современной литературы,
в том числе литератур народов России:
пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»;
роман И. С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А.
Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова;
роман М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные
главы); роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л. Н.
Толстого «Война и мир»; одно произведение Н. С. Лескова; рассказы и пьеса
«Вишнёвый сад» А. П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького;
рассказы И. А. Бунина и А. И. Куприна; стихотворения и поэма
«Двенадцать» А. А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В. В.
Маяковского; стихотворения С. А. Есенина, О. Э. Мандельштама, М. И.
Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А. А. Ахматовой; роман Н.А.
Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М. А.

Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М. А. Булгакова «Мастер
и Маргарита» (или «Белая гвардия»); одно произведение А. П. Платонова;
стихотворения А. Т. Твардовского, Б. Л. Пастернака, роман А.А. Фадеева
"Молодая гвардия", роман В.О. Богомолова "В августе сорок четвертого
года", повесть А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»;
произведения литературы второй половины XX–XXI века: не менее двух
прозаиков по выбору (в том числе Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, А. Г.
Битова, Ю. В. Бондарева, Б. Л. Васильева, К. Д. Воробьёва, Ф. А. Искандера,
В. Л. Кондратьева, В. Г. Распутина, В. М. Шукшина и др.); не менее двух
поэтов по выбору (в том числе И. А. Бродского, А. А. Вознесенского, В. С.
Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, А. С. Кушнера, Б. Ш.
Окуджавы, Р. И. Рождественского, Н. М. Рубцова и др.); пьеса одного из
драматургов по выбору (в том числе А. Н. Арбузова, А. В. Вампилова, В. С.
Розова и др.); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том
числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М.
Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А.
Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и др.); не менее одного
произведения из литератур народов России (в том числе произведения Г.
Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева,
Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях,
участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным в
основной школе):

конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других
видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в художественной литературе и умение применять их в
речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров
(объём сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
11 КЛАСС
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и
осознание исторической преемственности поколений; включение в
культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через умение
соотносить художественную литературу конца XIX – начала XXI века с

фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в
духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литератур
народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры;
понимание роли и места русской литературы в мировом культурном
процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений
русской, зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX –
начало XXI века) и современной литературы, их историко-культурного и
нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой
литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений конца
XIX–XXI века со временем написания, с современностью и традицией;
выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение устной и
письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение
к изученным в основной школе):

конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и
зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования
прочитанного
в устной
и письменной
формах,
информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально использовать
ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

11 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Раздел 1.Литература конца XIX — начала ХХ века
1.1

А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно
произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и др.

1.2

Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно
произведение по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем» и др.

1.3

М. Горький. Рассказы (один по выбору).
Например, «Старуха Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов» и др. Пьеса «На
дне».

1.4

Стихотворения поэтов Серебряного века
(не менее двух стихотворений одного
поэта по выбору). Например,
cтихотворения К. Д. Бальмонта, М. А.
Волошина, Н. С. Гумилёва и др.

Итого по разделу

Раздел 2.Литература ХХ века
2.1

И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору).
Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из
Сан-Франциско» и др.

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

2.2

А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх
по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь,
аптека…», «Река раскинулась. Течёт,
грустит лениво…» (из цикла «На поле
Куликовом»), «На железной дороге», «О
доблестях, о подвигах, о славе...», «О,
весна, без конца и без краю…», «О, я хочу
безумно жить…» и др. Поэма
«Двенадцать».

2.3

В. В. Маяковский. Стихотворения (не
менее трёх по выбору). Например, «А вы
могли бы?», «Нате!», «Послушайте!»,
«Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне
Яковлевой» и др. Поэма «Облако в
штанах».

2.4

С. А. Есенин. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Гой ты,
Русь, моя родная...», «Письмо матери»,
«Собаке Качалова», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя,
Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не
плачу…», «Я последний поэт деревни…»,
«Русь Советская», «Низкий дом с
голубыми ставнями...» и др.

2.5

О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не
менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За

гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не
чуя страны…» и др.

2.6

М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто
создан из камня, кто создан из глины…»,
«Идёшь, на меня похожий…», «Мне
нравится, что вы больны не мной…»,
«Тоска по родине! Давно…», «Книги в
красном переплёте», «Бабушке»,
«Красною кистью…» (из цикла «Стихи о
Москве») и др.

2.7

А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под
темной вуалью…», «Смуглый отрок
бродил по аллеям…», «Мне голос был.
Он звал утешно…», «Не с теми я, кто
бросил землю...», «Мужество»,
«Приморский сонет», «Родная земля» и
др. Поэма «Реквием».

2.8

Н.А. Островский. Роман «Как закалялась
сталь» (избранные главы)

2.9

М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий
Дон» (избранные главы)

2.10

М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия»,
«Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору)

2.11

А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно
произведение по выбору).Например, «В
прекрасном и яростном мире»,
«Котлован», «Возвращение» и др.

2.12

А. Т. Твардовский. Стихотворения (не
менее трёх по выбору). Например, «Вся
суть в одном-единственном завете…»,
«Памяти матери» («В краю, куда их
вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой
моей вины…», «Дробится рваный цоколь
монумента...» и др.

2.13

Проза о Великой Отечественной войне
(по одному произведению не менее чем
трех писателей по выбору). Например, В.
П. Астафьев «Пастух и пастушка»,
«Звездопад»; Ю. В. Бондарев «Горячий
снег»; В. В. Быков «Обелиск»,
«Сотников», «Альпийская баллада»; Б. Л.
Васильев «А зори здесь тихие», «В
списках не значился», «Завтра была
война»; К. Д. Воробьев «Убиты под
Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л.
Кондратьев «Сашка»; В. П. Некрасов «В
окопах Сталинграда»; Е. И. Носов
«Красное вино победы», «Шопен, соната
номер два»; С.С. Смирнов «Брестская
крепость» и др.

2.14

А.А.Фадеев. Роман «Молодая гвардия»

2.15

В.О.Богомолов. Роман "В августе сорок

четвертого"

2.16

Поэзия о Великой Отечественной войне.
Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов
по выбору). Например, Ю. В. Друниной,
М. В. Исаковского, Ю. Д. Левитанского,
С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М.
Симонова, Б. А. Слуцкого и др.

2.17

Драматургия о Великой Отечественной
войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В. С. Розов «Вечно
живые» и др.

2.18

Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..»,
«Определение поэзии», «Во всём мне
хочется дойти…», «Снег идёт», «Любить
иных — тяжёлый крест...», «Быть
знаменитым некрасиво…», «Ночь»,
«Гамлет», «Зимняя ночь» и др.

2.19

А. И. Солженицын. Произведения «Один
день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору,
например, глава «Поэзия под плитой,
правда под камнем»)

2.20

В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух
по выбору). Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп», «Мастер»,
«Крепкий мужик», «Сапожки» и др.

2.21

В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не
менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с
Матёрой» и др.

2.22

Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Звезда
полей», «Тихая моя родина!..», «В
горнице моей светло…», «Привет,
Россия…», «Русский огонёк», «Я буду
скакать по холмам задремавшей
отчизны...» и др.

2.23

Итого по разделу

Раздел 3.Проза второй половины XX — начала XXI века

3.1

Проза второй половины XX — начала
XXI века. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее чем трёх
прозаиков по выбору). Например, Ф. А.
Абрамов («Братья и сёстры» (фрагменты
из романа), повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т.
Айтматов (повести «Пегий пёс, бегущий

краем моря», «Белый пароход» и др.); В.
И. Белов (рассказы «На родине», «За
тремя волоками», «Бобришный угор» и
др.); Г. Н. Владимов («Верный Руслан»);
Ф. А. Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема» (фрагменты),
философская сказка «Кролики и удавы» и
др.); Ю. П. Казаков (рассказы «Северный
дневник», «Поморка», «Во сне ты горько
плакал» и др.); В. О. Пелевин (роман
«Жизнь насекомых» и др.); Захар
Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и
др.); А. Н. и Б. Н. Стругацкие (повесть
«Пикник на обочине» и др.); Ю. В.
Трифонов (повести «Обмен», «Другая
жизнь», «Дом на набережной» и др.); В.
Т. Шаламов («Колымские рассказы»,
например, «Одиночный замер»,
«Инжектор», «За письмом» и др.) и др.
Итого по разделу

Раздел 4.Поэзия второй половины XX — начала XXI века

4.1

Поэзия второй половины XX — начала
XXI века. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов
по выбору). Например, Б. А.
Ахмадулиной, А. А. Вознесенского, В. С.
Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н.
А.Заболоцкого, Т. Ю. Кибирова, Ю. П.
Кузнецова, А. С. Кушнера, Л. Н.

Мартынова, Б. Ш. Окуджавы, Р. И.
Рождественского, А. А. Тарковского, О. Г.
Чухонцева и др.
Итого по разделу

Раздел 5.Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века

5.1

Драматургия второй половины ХХ —
начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору).
Например, А. Н. Арбузов «Иркутская
история»; А. В. Вампилов «Старший
сын»; К. В. Драгунская «Рыжая пьеса» и
др.

Итого по разделу

Раздел 6.Литература народов России

6.1

Рассказы, повести, стихотворения (не
менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель
огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий
ветер каслания» и др.; стихотворения Г.
Айги, Р. Гамзатова, М.Джалиля,
М.Карима, Д.Кугультинова, К.Кулиева и
др.

Итого по разделу

Раздел 7.Зарубежная литература
7.1

Зарубежная проза XX века (не менее
одного произведения по выбору).

Например, произведения Р. Брэдбери
«451 градус по Фаренгейту»; А. Камю
«Посторонний»; Ф. Кафки
«Превращение»; Дж. Оруэлла «1984»; Э.
М. Ремарка «На западном фронте без
перемен», «Три товарища»; Дж.
Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г.
Уэллса «Машина времени»; О. Хаксли «О
дивный новый мир»; Э. Хемингуэя
«Старик и море» и др.

7.2

Зарубежная поэзия XX века (не менее
двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г.
Аполлинера, Т. С. Элиота и др.

7.3

Зарубежная драматургия XX века (не
менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша
Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя
птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т.
Уильямса «Трамвай „Желание“»; Б. Шоу
«Пигмалион» и др.

Итого по разделу

Развитие речи

Уроки внеклассного чтения

Итоговые контрольные работы

Подготовка и защита проектов

Резервные уроки

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

11 КЛАСС
№
п/
п

Тема урока

Основное
содержание

Основные виды
деятельности
обучающихся

Введение в курс
русской литературы
ХХ века. Основные
этапы жизни и
творчества
А.И.Куприна.
Проблематика
рассказов писателя

А. И. Куприн.
Рассказы и повести
(одно произведение
по выбору).
Например,
«Гранатовый
браслет», «Олеся» и
др. Основные этапы
жизни и творчества
А.И. Куприна.
Проблематика
рассказов писателя.
Художественное
мастерство писателя.

Своеобразие сюжета
повести А.И. Куприна
"Гранатовый браслет".
Художественное
мастерство писателя

А. И. Куприн.
Рассказы и повести
(одно произведение
по выбору).
Например,
«Гранатовый
браслет», «Олеся» и
др. Основные этапы
жизни и творчества
А.И. Куприна.
Проблематика

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать
литературное произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию
учителя и статью учебника,
составлять их планы и
тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о
писателе, а также об истории
создания произведения с
использованием справочной
литературы и
интернетресурсов.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать в
коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и
в группе. Определять сюжет,
героев, идейноэмоциональное содержание
произведения, ключевые
проблемы и своё отношение
к ним, художественные
средства изображения.

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5619/start/3003
73/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3702/start/9368
/

рассказов писателя.
Художественное
мастерство писателя.

Составлять лексические и
историко -культурные
комментарии. Работать со
словарями и справочной
литературой.
Анализировать литературное
произведение с учётом его
родо-жанровой
принадлежности в единстве
формы и содержания с
учётом авторской позиции и
использованием теоретиколитературных терминов и
понятий. Сопоставлять текст
с другими произведениями
русской и мировой
литературы,
интерпретациями в
различных видах искусств
(графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.).
Самостоятельно работать с
разными информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве,
осуществлять программу
самостоятельного чтения.
Писать сочинение, рецензию,
отзыв, аннотацию.
Самостоятельно планировать
своё досуговое чтение,
используя различные

источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный
проект

Основные этапы
жизни и творчества
Л.Н.Андреева. На
перепутьях реализма и
модернизма

Л. Н. Андреев.
Рассказы и повести
(одно произведение
по выбору).
Например, «Иуда
Искариот», «Большой
шлем» и др.
Основные этапы
жизни и творчества
Л.Н. Андреева. На
перепутьях реализма
и модернизма.
Проблематика
произведения.
Трагическое
мироощущение
автора.

Проблематика
рассказа
Л.Н.Андреева
«Большой шлем».
Трагическое
мироощущение

Л. Н. Андреев.
Рассказы и повести
(одно произведение
по выбору).
Например, «Иуда
Искариот», «Большой
шлем» и др.

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать
литературное произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию
учителя и статью учебника,
составлять их планы и
тезисы. Выявлять основное
содержание и проблемы
статьи о писателе.
Развёрнуто отвечать на
вопросы (устно или
письменно, с использованием
цитирования),
самостоятельно
формулировать вопросы к
тексту произведения,
участвовать в коллективном
диалоге, дискуссии, работать
в паре и в группе,
аргументированно
высказывать свою точку
зрения. Определять тематику

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3676/start/2816
01/

автора.

Основные этапы
жизни и творчества
Л.Н. Андреева. На
перепутьях реализма
и модернизма.
Проблематика
произведения.
Трагическое
мироощущение
автора.

и проблематику
произведения, его родовую и
жанровую принадлежность.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Работать со
словарями и справочной
литературой. Анализировать
литературное произведение с
использованием теоретиколитературных терминов и
понятий. Самостоятельно
работать с разными
информационными
источниками, оптимально
использовать ресурсы
традиционных библиотек и
электронных библиотечных
систем.

Основные этапы
жизни и творчества
М.Горького.
Романтический пафос
и суровая правда
рассказов писателя

Социальнофилософская драма
«На дне». История
создания, смысл
названия
произведения

М. Горький. Рассказы
(один по выбору).
Например, «Старуха
Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов»
и др. Основные этапы
жизни и творчества
М. Горького.
Романтический пафос
и суровая правда
рассказов писателя.
Пьеса «На дне».
Социальнофилософск

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4815/start/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4802/start/

Тематика,
проблематика,
система образов
драмы «На дне»

«Три правды» в пьесе
"На дне" и их
трагическое
столкновение

Новаторство
Горького- драматурга.
Сценическая судьба
пьесы "На дне"

Развитие речи.
Подготовка к
домашнему
сочинению по пьесе
М.Горького «На дне»

Резервный урок.
Сочинению по пьесе
М.Горького «На дне»

ая драма «На дне».
История создания,
смысл названия
произведения.
Тематика,
проблематика,
система образов
драмы. «Три правды»
в пьесе «На дне» и их
трагическое
столкновение.
Новаторство
Горького- драматурга.
Сценическая судьба
пьесы.

принадлежности в единстве
формы и содержания с
использованием теоретиколитературных терминов и
понятий. Развёрнуто отвечать
на вопросы (устно или
письменно, с использованием
цитирования),
самостоятельно
формулировать вопросы к
тексту произведения,
участвовать в коллективном
диалоге, дискуссии, работать
в паре и в группе,
аргументированно
высказывать свою точку
зрения. Определять тематику
и проблематику
произведения, его родовую и
жанровую принадлежность.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Работать со
словарями и справочной
литературой. Сопоставлять
произведения, их фрагменты
(с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей),
образы персонажей.
Самостоятельно работать с
разными информационными
источниками, оптимально

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4802/start/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3752/start/

использовать ресурсы
традиционных библиотек и
электронных библиотечных
систем.

Серебряный век
русской литературы.
Эстетические
программы
модернистских
объединений

Художественный мир
поэта (на выбор К. Д.
Бальмонта, М. А.
Волошина, Н. С.
Гумилёва и др.).
Основные темы и
мотивы лирики поэта

Развитие речи. Анализ
лирического
произведения поэтов
Серебряного века (по
выбору)

Стихотворения
поэтов Серебряного
века (не менее двух
стихотворений одного
поэта по выбору).
Например,
cтихотворения К. Д.
Бальмонта, М. А.
Волошина, Н. С.
Гумилёва и др.
Серебряный век
русской литературы.
Эстетические
программы
модернистских
объединений.
Художественный мир
поэта. Основные темы
и мотивы лирики
поэта.

Выявлять основное
содержание и проблемы
статьи о поэте, определять
его роль в истории поэзии.
Подбирать и обобщать
материалы о поэте, а также
об истории создания
стихотворений с
использованием справочной
литературы и интернетресурсов. Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать (в том
числе наизусть) лирическое
произведение, выражать
личностное отношение к
нему. Самостоятельно
анализировать его с учётом
историко-культурного
контекста и родо-жанровой
специфики. Определять
идейно-эмоциональное
содержание произведения,
понимать ключевые
проблемы и выражать своё
отношение к ним, выявлять
изобразительновыразительные особенности

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3720/start/2972
22/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5589/start/2815
38/

поэтического текста.
Составлять лексические и
историкокультурные
комментарии. Работать со
словарями и справочной
литературой. Развёрнуто
отвечать на вопросы (устно
или письменно, с
использованием
цитирования).
Самостоятельно работать с
разными информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/коллективн
ый учебный проект.
Самостоятельно планировать
своё досуговое чтение,
используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем.

Основные этапы
жизни и творчества
И.А.Бунина. Темы и
мотивы рассказов
писателя

Тема любви в
произведениях

И. А. Бунин. Рассказы
(два по выбору).
Например,
«Антоновские
яблоки», «Чистый
понедельник»,
«Господин из Сан-

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать
литературное произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию
учителя и статью учебника,

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3688/start/1140
4/

И.А.Бунина
(«Антоновские
яблоки», «Чистый
понедельник»). Образ
Родины

Социальнофилософская
проблематика
рассказов И.А.Бунина
(«Господин из СанФранциско»)

Франциско» и др.
Основные этапы
жизни и творчества
И.А. Бунина.
Темы и мотивы
рассказов писателя.
Тема любви в
произведениях И.А.
Бунина. Образ
Родины

составлять их планы и
тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о
писателе, а также об истории
создания произведения с
использованием справочной
литературы и
интернетресурсов.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Работать со
словарями и справочной
литературой. Отвечать на
вопросы и участвовать в
дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку
зрения. Самостоятельно
формулировать вопросы к
тексту произведения,
участвовать в коллективном
диалоге, дискуссии, работать
в паре и в группе.
Анализировать произведение
в единстве формы и
содержания; определять его
родовую и жанровую
принадлежность,
художественные
особенности.
Характеризовать тематику,
проблематику, идеи, сюжет и

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3688/start/1140
4/

композицию эпического
произведения. Выделять и
анализировать ключевые
эпизоды с учётом выражения
авторской позиции.
Самостоятельно работать с
разными информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве.
Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную
тему и редактировать
собственные работы. Писать
рецензии, отзывы,
аннотации. Разрабатывать
индивидуальный/коллективн
ый учебный проект.
Самостоятельно планировать
своё досуговое чтение,
используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем

Основные этапы
жизни и творчества
А.А. Блока. Поэт и
символизм.
Разнообразие мотивов
лирики. Образ
Прекрасной Дамы в

А. А. Блок.
Стихотворения (не
менее трёх по
выбору). Например,
«Незнакомка»,
«Россия», «Ночь,
улица, фонарь,

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том
числе наизусть) лирическое и
лиро-эпическое
произведение, выражать
личностное отношение к
нему. Конспектировать

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5608/start/14905
/

поэзии. Например,
«Незнакомка», «На
железной дороге», «О,
весна, без конца и без
краю…», «О, я хочу
безумно жить…» и др.

Образ «страшного
мира» в лирике А.А.
Блока. Тема Родины.
Например, «Россия»,
«Ночь, улица, фонарь,
аптека…», «Река
раскинулась. Течёт,
грустит лениво…» (из
цикла «На поле
Куликовом»), «О
доблестях, о подвигах,
о славе...» и др.

Поэт и революция.
Поэма А.А.Блока
«Двенадцать»:
история создания,
многоплановость,
сложность
художественного
мира поэмы

Герои поэмы
"Двенадцать", сюжет,
композиция,

аптека…», «Река
раскинулась. Течёт,
грустит лениво…» (из
цикла «На поле
Куликовом»), «На
железной дороге», «О
доблестях, о
подвигах, о славе...»,
«О, весна, без конца и
без краю…», «О, я
хочу безумно
жить…» и др.
Основные этапы
жизни и творчества
А.А. Блока. Поэт и
символизм.
Разнообразие мотивов
лирики. Образ
Прекрасной Дамы в
поэзии. Образ
«страшного мира» в
лирике А.А. Блока.
Тема Родины. Поэма
«Двенадцать». Поэт и
революция. Поэма
А.А. Блока
«Двенадцать»:
история создания,
многоплановость,
сложность
художественного
мира поэмы. Герои

лекцию учителя и статью
учебника, составлять их
планы и тезисы. Выявлять
основное содержание и
проблемы статьи о поэте.
Подбирать и обобщать
материалы о поэте, а также
об истории создания
стихотворений с
использованием справочной
литературы и интернетресурсов. Составлять
лексические и историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и
справочной литературой.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать в
дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку
зрения. Анализировать
литературное произведение с
учётом его родо-жанровой
специфики. Определять
идейно-эмоциональное
содержание произведения,
понимать ключевые
проблемы, выявлять
изобразительновыразительны
е особенности поэтического
текста. Составлять план

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3730/start/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5608/start/1490
5/

многозначность
финала.
Художественное
своеобразие языка
поэмы

Подготовка к
презентации проекта
по литературе начала
ХХ века

Презентация проекта
по литературе начала
ХХ века

Основные этапы
жизни и творчества
В.В.Маяковского.
Новаторство поэтики
Маяковского.
Лирический герой
ранних произведений
поэта

Поэт и революция.

поэмы «Двенадцать»,
сюжет, композиция,
многозначность
финала.
Художественное
своеобразие языка
поэмы.

анализа стихотворения и
осуществлять письменный
анализ лирического текста.
Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную
тему и редактировать
собственные работы.

Подготовка к
презентации и
презентация
проекта по
литературе начала
ХХ века.

Самостоятельно работать с
разными информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный
проект. Самостоятельно
планировать своё досуговое
чтение, используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем.

В. В. Маяковский.
Стихотворения (не
менее трёх по выбору).
Например, «А вы
могли бы?», «Нате!»,
«Послушайте!»,
«Лиличка!»,
«Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся»,

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том
числе наизусть) лирическое и
лиро-эпическое
произведение, выражать
личностное отношение к
нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью
учебника, составлять их

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5602/start/1171
3/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5610/start/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5610/start/

Сатира в
стихотворениях
Маяковского
(«Прозаседавшиеся» и
др.)

Своеобразие
любовной лирики
Маяковского
(«Послушайте!»,
«Лиличка!»,«Письмо
Татьяне Яковлевой» и
др.)

Художественный мир
поэмы
В.В.Маяковского
«Облако в штанах»

«Письмо Татьяне
Яковлевой» и др.
Основные этапы жизни
и творчества В.В.
Маяковского.
Новаторство поэтики
Маяковского.
Лирический герой
ранних произведений
поэта. Поэт и
революция. Сатира в
стихотворениях
Маяковского.
Своеобразие любовной
лирики Маяковского.
Поэма «Облако в
штанах».
Художественный мир
поэмы

планы и тезисы. Выявлять
основное содержание и
проблемы статьи о поэте.
Подбирать и обобщать
материалы о поэте, а также
об истории создания
стихотворений с
использованием справочной
литературы и интернетресурсов. Составлять
лексические и историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и
справочной литературой.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать в
дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку
зрения. Анализировать
поэтическое произведение с
учётом его родо-жанровой
специфики. Определять
идейно-эмоциональное
содержание произведения,
понимать ключевые
проблемы, выявлять
изобразительные
особенности поэтического
текста. Выявлять
особенности построения
стиха, поэтического почерка

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5606/start/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4807/start/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5602/start/1171
3/

поэта. Составлять план
анализа стихотворения и
осуществлять письменный
анализ лирического текста.
Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную
тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать с
разными информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный
проект. Самостоятельно
планировать своё досуговое
чтение, используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем.

Основные этапы
жизни и творчества
С.А. Есенина.
Особенности лирики
поэта и многообразие
тематики
стихотворений («Гой
ты, Русь, моя

С. А. Есенин.
Стихотворения (не
менее трёх по
выбору). Например,
«Гой ты, Русь, моя
родная...», «Письмо
матери», «Собаке
Качалова», «Спит

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том
числе наизусть) лирическое
произведение, выражать
личностное отношение к
нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью
учебника, выявлять основное

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3740/start/

родная...», «Собаке
Качалова», «Не
жалею, не зову, не
плачу…» и др.)

Тема России и
родного дома в
лирике С.А.Есенина.
Природа и человек в
произведениях поэта
(«Письмо матери»,
«Спит ковыль.
Равнина дорогая…»,
«Я последний поэт
деревни…», «Русь
Советская», «Низкий
дом с голубыми
ставнями...» и др.)

Своеобразие
любовной лирики
С.А.Есенина
(«Шаганэ ты моя,
Шаганэ…» и др.)

ковыль. Равнина
дорогая…», «Шаганэ
ты моя, Шаганэ…»,
«Не жалею, не зову,
не плачу…», «Я
последний поэт
деревни…», «Русь
Советская», «Низкий
дом с голубыми
ставнями...» и др.
Основные этапы
жизни и творчества
С.А. Есенина.
Особенности лирики
поэта и многообразие
тематики
стихотворений.

содержание и проблемы,
составлять их планы и
тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о поэте,
а также об истории создания
стихотворений с
использованием справочной
литературы и интернетресурсов. Составлять
лексические и историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и
справочной литературой.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать в
дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку
зрения. Анализировать
поэтическое произведение с
учётом его родо-жанровой
специфики и авторского
стиля. Определять
идейноэмоциональное
содержание произведения,
понимать его ключевые
проблемы, определять
средства художественной
выразительности. Составлять
план анализа стихотворения
и осуществлять письменный
анализ лирического текста.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4804/start/1263
9/

Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный
проект. Самостоятельно
планировать своё досуговое
чтение, используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем.

Развитие речи.
Подготовка к
домашнему
сочинению по лирике
А.А.Блока,
В.В.Маяковского,
С.А.Есенина

Страницы жизни и
творчества
О.Э.Мандельштама.
Основные мотивы
лирики поэта,
философичность его
поэзии («Бессонница.
Гомер. Тугие
паруса…», «За
гремучую доблесть
грядущих веков…»)

Художественное

Подготовка к
домашнему
сочинению по
лирике А.А.Блока,
В.В.Маяковского,
С.А.Есенина.

Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную
тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать с
разными информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве.

О. Э. Мандельштам.
Стихотворения (не
менее трёх по
выбору). Например,
«Бессонница. Гомер.
Тугие паруса…», «За
гремучую доблесть
грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы
живём, под собою не
чуя страны…» и др.
Страницы жизни и
творчества О.Э.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4809/start/

своеобразие поэзии
Мандельштама.
Символика цвета,
ритмикоинтонационное
многообразие лирики
поэта (стихотворения
«Ленинград», «Мы
живём, под собою не
чуя страны…» и др.)

Мандельштама.
Основные мотивы
лирики поэта,
философичность его
поэзии.

ресурсов. Составлять
лексические и историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и
справочной литературой.
Развёрнуто отвечать на
вопросы (устно или
письменно, с использованием
цитирования) и участвовать в
дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку
зрения, соотносить её с
позицией автора и мнениями
участников дискуссии.
Анализировать поэтическое
произведение с учётом его
родо-жанровой специфики и
авторского стиля.
Самостоятельно определять
идейноэмоциональное
содержание, проблематику
произведения. Выявлять
особенности построения
стиха, поэтического почерка
поэта. Составлять план
анализа стихотворения и
осуществлять письменный
анализ лирического текста.
Самостоятельно работать с
разными информационными
источниками, в том числе в

медиапространстве.
Самостоятельно планировать
своё досуговое чтение,
используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем.

Страницы жизни и
творчества
М.И.Цветаевой.
Многообразие
тематики и
проблематики в
лирике поэта («Моим
стихам, написанным
так рано…», «Кто
создан из камня, кто
создан из глины…» и
др.)

Уникальность
поэтического голоса
Цветаевой.
Искренность
лирического
монолога-исповеди
(«Идёшь, на меня
похожий…», «Мне
нравится, что вы
больны не мной…»,

М. И. Цветаева.
Стихотворения (не
менее трёх по
выбору). Например,
«Моим стихам,
написанным так
рано…», «Кто создан
из камня, кто создан
из глины…», «Идёшь,
на меня похожий…»,
«Мне нравится, что
вы больны не
мной…», «Тоска по
родине! Давно…»,
«Книги в красном
переплёте»,
«Бабушке», «Красною
кистью…» (из цикла
«Стихи о Москве») и
др. Страницы жизни и
творчества М.И.
Цветаевой.
Многообразие
тематики и

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том
числе наизусть) лирическое и
лиро-эпическое
произведение, выражать
личностное отношение к
нему. Выявлять основное
содержание и проблемы
статьи о поэте. Подбирать и
обобщать материалы о поэте,
а также об истории создания
стихотворений с
использованием справочной
литературы и
интернетресурсов.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Работать со
словарями и справочной
литературой. Развёрнуто
отвечать на вопросы и
участвовать в дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5614/start/

«Тоска по родине!
Давно…», «Книги в
красном переплёте»,
«Бабушке», «Красною
кистью…» (из цикла
«Стихи о Москве») и
др. )

проблематики в
лирике поэта.

зрения. Определять
идейноэмоциональное
содержание лирического
произведения, понимать его
ключевые проблемы.
Выявлять особенности
построения стиха,
поэтического почерка поэта.
Составлять план анализа
стихотворения и
осуществлять письменный
анализ лирического текста.
Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную
тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать с
разными информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/коллективн
ый учебный проект.
Самостоятельно планировать
своё досуговое чтение,
используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем.

Основные этапы

А. А. Ахматова.

Эмоционально воспринимать

жизни и творчества
А.А.Ахматовой.
Многообразие
тематики лирики.
Любовь как
всепоглощающее
чувство в лирике
поэта («Песня
последней встречи»,
«Сжала руки под
темной вуалью…»,
«Смуглый отрок
бродил по аллеям…»
и др.)

Гражданский пафос
лирики Ахматовой.
Тема Родины и
судьбы в творчестве
поэта («Не с теми я,
кто бросил землю...»,
«Мужество»,
«Приморский сонет»,
«Родная земля», «Мне
голос был. Он звал
утешно…» и др.)

История создания
поэмы А.А.Ахматовой
«Реквием». Трагедия
народа и поэта. Смысл

Стихотворения (не
менее трёх по
выбору). Например,
«Песня последней
встречи», «Сжала
руки под темной
вуалью…», «Смуглый
отрок бродил по
аллеям…», «Мне
голос был. Он звал
утешно…», «Не с
теми я, кто бросил
землю...»,
«Мужество»,
«Приморский сонет»,
«Родная земля» и др.
Основные этапы
жизни и творчества
А.А. Ахматовой.
Многообразие
тематики лирики.
Любовь как
всепоглощающее
чувство в лирике
поэта. Гражданский
пафос, тема Родины и
судьбы в творчестве
поэта. Поэма
«Реквием». История
создания поэмы А.А.
Ахматовой

и выразительно читать (в том
числе наизусть) лирическое и
лиро-эпическое
произведение, выражать
личностное отношение к
нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью
учебника, выявлять основное
содержание и проблемы,
составлять их планы и
тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о поэте,
а также об истории создания
стихотворений с
использованием справочной
литературы и интернетресурсов. Составлять
лексические и историкокультурные комментарии на
основе справочной
литературы и
интернетресурсов. Работать
со словарями и справочной
литературой. Развёрнуто
отвечать на вопросы и
участвовать в дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку
зрения. Определять идейноэмоциональное содержание
произведения, понимать его

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5611/start/

названия

Широта эпического
обобщения в поэме
«Реквием».
Художественное
своеобразие
произведения.

Подготовка к
контрольному
сочинению по
литературе первой
половины ХХ века

«Реквием». Трагедия
народа и поэта.
Смысл названия.
Широта эпического
обобщения в поэме
«Реквием».
Художественное
своеобразие
произведения.

ключевые проблемы, смысл
названия. Выявлять
особенности построения
стиха, поэтического почерка
поэта. Составлять план
анализа стихотворения и
осуществлять письменный
анализ лирического текста.
Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную
тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать с
разными информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный
проект. Самостоятельно
планировать своё досуговое
чтение, используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем.

Подготовка и
написание
контрольного
сочинения по
литературе первой

Конспектировать лекцию
учителя и статью учебника,
выявлять основное
содержание и проблемы,
составлять их планы и

половины ХХ века.

Контрольное
сочинению по
литературе первой
половины ХХ века

тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о поэте,
а также об истории создания
стихотворений с
использованием справочной
литературы и интернетресурсов. Составлять
лексические и историкокультурные комментарии на
основе справочной
литературы и
интернетресурсов. Работать
со словарями и справочной
литературой. Развёрнуто
отвечать на вопросы и
участвовать в дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку
зрения. Определять идейноэмоциональное содержание
произведения, понимать его
ключевые проблемы, смысл
названия. Выявлять
особенности построения
стиха, поэтического почерка
поэта. Составлять план
анализа стихотворения и
осуществлять письменный
анализ лирического текста.
Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную

тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать с
разными информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве.

Страницы жизни и
творчества
Н.А.Островского.
История создания,
идейнохудожественное
своеобразие романа
«Как закалялась
сталь»

Образ Павки
Корчагина как символ
мужества, героизма и
силы духа

Н.А. Островский.
Роман «Как
закалялась сталь»
(избранные главы).
Страницы жизни и
творчества Н.А.
Островского. История
создания,
идейнохудожественно
е своеобразие романа
«Как закалялась
сталь». Образ Павки
Корчагина как символ
мужества, героизма и
силы духа.

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать
литературное произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию
учителя и статью учебника,
составлять их планы и
тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о
писателе, а также об истории
создания произведения с
использованием справочной
литературы и
интернетресурсов. Отвечать
на вопросы и участвовать в
дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку
зрения. Самостоятельно
формулировать вопросы к
тексту произведения,
участвовать в коллективном
диалоге, дискуссии, работать
в паре и в группе.
Анализировать произведение

в единстве формы и
содержания; определять его
родовую и жанровую
принадлежность.
Характеризовать тематику,
проблематику, идеи, сюжет и
композицию произведения.
Выделять и анализировать
ключевые эпизоды с учётом
выражения авторской
позиции. Самостоятельно
работать с разными
информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве.
Сопоставлять текст с его
интерпретациями в
различных видах искусств
(графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.).
Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную
тему.

Основные этапы
жизни и творчества
М.А.Шолохова.
История создания
шолоховского эпоса.
Особенности жанра

Роман-эпопея «Тихий

М. А. Шолохов.
Романэпопея «Тихий
Дон» (избранные
главы). Основные
этапы жизни и
творчества М.А.
Шолохова. История

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать
литературное произведение,
выражать личностное
отношение к нему. Выявлять
основное содержание и
проблемы статьи о писателе,

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3850/start/3055
37/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4811/start/3008

Дон». Система
образов. Тема семьи.
Нравственные
ценности казачества

Роман-эпопея «Тихий
Дон». Трагедия
целого народа и
судьба одного
человека.Проблема
гуманизма в эпопее

Женские судьбы в
романе «Тихий Дон».
Роль пейзажа в
произведении.Традиц
ии Л. Н. Толстого в
прозе М. А. Шолохова

Развитие речи. Анализ
эпизода романаэпопеи М.Шолохова
«Тихий Дон»

создания
шолоховского эпоса.
Особенности жанра.
Романэпопея «Тихий
Дон». Система
образов. Тема семьи.
Нравственные
ценности казачества.
Трагедия целого
народа и судьба
одного человека.
Проблема гуманизма
в эпопее. Женские
судьбы в романе
«Тихий Дон». Роль
пейзажа в
произведении.
Традиции Л. Н.
Толстого в прозе М.
А. Шолохова.

составлять план (тезисы)
статьи. Развёрнуто отвечать
на вопросы (устно или
письменно, с использованием
цитирования) и
самостоятельно
формулировать вопросы к
тексту произведения,
участвовать в коллективном
диалоге, дискуссии, работать
в паре и в группе. Составлять
лексические и историкокультурные комментарии на
основе справочной
литературы и интернетресурсов. Анализировать
художественный текст,
характеризовать сюжет и
героев произведения, его
идейноэмоциональное
содержание. Составлять
устный или письменный
монологический ответ на
выбранную тему, в том числе
творческого характера.
Писать сочинениерассуждение, рецензию,
отзыв. Редактировать и
совершенствовать
собственные письменные
высказывания.
Самостоятельно работать с

14/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4811/start/3008
14/

разными информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный
проект. Самостоятельно
планировать своё досуговое
чтение, используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем.

Основные этапы
жизни и творчества
М.А.Булгакова.
История создания
произведения «Белая
гвардия», «Мастер и
Маргарита» (один
роман по выбору)

Своеобразие жанра и
композиции.
Многомерность
исторического
пространства в романе
«Белая гвардия»,
«Мастер и
Маргарита» (один
роман по выбору)

М. А. Булгаков.
Романы «Белая
гвардия», «Мастер и
Маргарита» (один
роман по выбору).
Основные этапы
жизни и творчества
М.А. Булгакова
История создания
произведения.
Своеобразие жанра и
композиции
произведения.
Многомерность
исторического
пространства.
Система образов.
Эпическая широта

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5605/start/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3794/start/

.Система образов

Проблема выбора
нравственной и
гражданской позиции
в романе «Белая
гвардия», «Мастер и
Маргарита» (один
роман по выбору)

Эпическая широта
изображенной
панорамы и лиризм
размышлений
повествователя.
Смысл финала романа
«Белая гвардия»,
«Мастер и
Маргарита» (один
роман по выбору)

изображенной
панорамы и лиризм
размышлений
повествователя.
Смысл финала.

историко-культурные
комментарии. Работать со
словарями и справочной
литературой. Развёрнуто
отвечать на вопросы и
участвовать в дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку
зрения, соотносить
собственную позицию с
позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать
художественное
произведение в историкокультурном контексте,
учитывать родо-жанровую
принадлежность,
характеризовать сюжет и
героев произведения,
проблематику и идейноэмоциональное содержание,
своеобразие композиции и
языка произведения.
Сопоставлять текст с
другими произведениями
русской и мировой
литературы,
интерпретациями в
различных видах искусств
(графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.).

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4808/start/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5609/start/

Составлять устный или
письменный
монологический ответ на
выбранную тему, писать
сочинение-рассуждение,
рецензию, редактировать и
совершенствовать
собственные навыки.

Развитие речи.
Подготовка к
домашнему
сочинению на
литературную тему по
творчеству
М.А.Шолохова и
М.А.Булгакова (по
выбору)

Подготовка к
домашнему
сочинению на
литературную тему
по творчеству
М.А.Шолохова и
М.А.Булгакова (по
выбору).

Анализировать
художественное
произведение в историкокультурном контексте,
учитывать родо-жанровую
принадлежность,
характеризовать сюжет и
героев произведения,
проблематику и идейноэмоциональное содержание,
своеобразие композиции и
языка произведения.
Сопоставлять текст с
другими произведениями
русской и мировой
литературы,
интерпретациями в
различных видах искусств
(графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.).
Составлять устный или
письменный
монологический ответ на
выбранную тему, писать

сочинение-рассуждение,
рецензию, редактировать и
совершенствовать
собственные навыки.

Картины жизни и
творчества
А.Платонова.
Утопические идеи
произведений
писателя. Особый тип
платоновского героя

Высокий пафос и
острая сатира
произведений
Платонова (одно
произведение по
выбору, например, «В
прекрасном и
яростном мире»,
«Котлован»,
«Возвращение» и др.).
Самобытность языка и
стиля писателя

А. П. Платонов.
Рассказы и повести
(одно произведение
по выбору).
Например, «В
прекрасном и
яростном мире»,
«Котлован»,
«Возвращение» и др.
Картины жизни и
творчества А. П.
Платонова.
Утопические идеи
произведений
писателя. Особый тип
платоновского героя.
Высокий пафос и
острая сатира
произведений
Платонова.
Самобытность языка
и стиля писателя.

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать
литературное произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию
учителя и статью учебника,
выявлять основное
содержание и проблемы,
составлять их планы и
тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о
писателе, а также об истории
создания произведения с
использованием справочной
литературы и интернетресурсов. Составлять
лексические и
историкокультурные
комментарии. Работать со
словарями и справочной
литературой. Развёрнуто
отвечать на вопросы и
участвовать в коллективном
диалоге, работать в паре и в
группе, аргументированно
высказывать свою точку
зрения, соотносить

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3828/start/

собственную позицию с
позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать
художественное
произведение в историкокультурном контексте с
учётом родо-жанровой
принадлежности,
характеризовать сюжет и
героев произведения,
проблематику и идейноэмоциональное содержание,
особенности языка и стиля
писателя. Составлять устный
или письменный
монологический ответ на
выбранную тему, писать
сочинение-рассуждение,
рецензию, редактировать и
совершенствовать
собственные письменные
высказывания.
Самостоятельно работать с
разными информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный
проект. Самостоятельно
планировать своё досуговое

чтение, используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем.

Страницы жизни и
творчества
А.Т.Твардовского.
Тематика и
проблематика
произведений автора
(не менее трёх по
выбору)

А. Т. Твардовский.
Стихотворения (не
менее трёх по
выбору). Например,
«Вся суть в
одномединственном
завете…», «Памяти
матери» («В краю,
куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю,
никакой моей
вины…», «Дробится
рваный цоколь
монумента...» и др.
Страницы жизни и
творчества А.Т.
Твардовского.
Тематика и
проблематика
произведений автора.
Основные мотивы
лирики Твардовского.
Поэт и время. Тема
Великой
Отечественной
войны. Тема памяти.
Доверительность и

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том
числе наизусть) лирическое
произведение, выражать
личностное отношение к
нему. Выявлять основное
содержание и проблемы
статьи о поэте. Подбирать и
обобщать материалы о поэте,
а также об истории создания
стихотворений с
использованием справочной
литературы и интернетресурсов. Составлять
лексические и
историкокультурные
комментарии. Работать со
словарями и справочной
литературой. Развёрнуто
отвечать на вопросы и
участвовать в дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку
зрения. Определять
идейноэмоциональное
содержание стихотворений,
понимать их ключевые

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4812/start/

исповедальность
лирической
интонации
Твардовского.

Поэт и время.
Основные мотивы
лирики Твардовского.
Тема Великой
Отечественной войны
(«Памяти матери» («В
краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю,
никакой моей
вины…» и др.)

Тема памяти.
Доверительность и
исповедальность
лирической
интонации
Твардовского
(«Дробится рваный
цоколь монумента...»
и др.)

проблемы, выявлять
изобразительновыразительны
е особенности. Составлять
план анализа стихотворения
и осуществлять письменный
анализ лирического текста.
Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную
тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать с
разными информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4812/start/

лирической
интонации
Твардовского.

Тема Великой
Отечественной войны
в прозе (обзор).
Человек на войне

Историческая правда
художественных
произведений о
Великой
Отечественной войне.
Своеобразие
«лейтенантской»
прозы

Героизм и мужество
защитников
Отечества. Традиции
реалистической прозы
о войне в русской
литературе

Проза о Великой
Отечественной войне
(по одному
произведению не
менее чем трех
писателей по выбору).
Например, В. П.
Астафьев «Пастух и
пастушка»,
«Звездопад»; Ю. В.
Бондарев «Горячий
снег»; В. В. Быков
«Обелиск»,
«Сотников»,
«Альпийская
баллада»; Б. Л.
Васильев «А зори
здесь тихие», «В
списках не значился»,
«Завтра была война»;
К. Д. Воробьев
«Убиты под
Москвой», «Это мы,
Господи!»; В. Л.
Кондратьев «Сашка»;
В. П. Некрасов «В
окопах Сталинграда»;
Е. И. Носов «Красное
вино победы»,

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать
литературное произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию
учителя и статью учебника,
выявлять основное
содержание и проблемы,
составлять их планы и
тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о
писателе, а также об истории
создания произведения с
использованием справочной
литературы и интернетресурсов. Составлять
лексические и историкокультурные комментарии.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать в
коллективном диалоге,
работать в паре и в группе,
аргументированно
высказывать свою точку
зрения, соотносить
собственную позицию с
позицией автора и позициями
участников дискуссии.

https://videouroki.net/video/08-proza-periodavelikoj-otechestvennoj-vojny-214.html

Страницы жизни и
творчества

«Шопен, соната
номер два»; С.С.
Смирнов «Брестская
крепость» и др. Тема
Великой
Отечественной войны
в прозе (обзор).
Человек на войне.
Историческая правда
художественных
произведений о
Великой
Отечественной войне.
Своеобразие
«лейтенантской»
прозы. Героизм и
мужество защитников
Отечества. Традиции
реалистической прозы
о войне в русской
литературе.

Анализировать
художественное
произведение в историкокультурном контексте с
учётом родо-жанровой
принадлежности,
характеризовать сюжет и
героев произведения,
проблематику и идейноэмоциональное содержание.
Осмысливать своеобразие
языка писателя.
Сопоставлять прозаические
произведения, их фрагменты
(с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей),
образы персонажей.
Составлять устный или
письменный монологический
ответ на выбранную тему,
писать сочинениерассуждение, рецензию.
Владеть умением
редактировать и
совершенствовать
собственные письменные
высказывания.
Самостоятельно работать с
разными информационными
источниками.

А.А. Фадеев. Роман
«Молодая гвардия».

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать

А.А.Фадеева. История
создания романа
«Молодая гвардия».
Жизненная правда и
художественный
вымысел

Система образов в
романе «Молодая
гвардия». Героизм и
мужество
молодогвардейцев

Страницы жизни и
творчества А.А.
Фадеева. История
создания романа
«Молодая гвардия».
Жизненная правда и
художественный
вымысел. Система
образов в романе
«Молодая гвардия».
Героизм и мужество
молодогвардейцев.

В.О.Богомолов "В
августе сорок
четвертого".
Мужество и героизм
защитников Родины

В.О. Богомолов.
Роман «В августе
сорок четвертого».
Мужество и героизм
защитников Родины.

Страницы жизни и
творчества поэта (Ю.
В. Друниной, М. В.
Исаковского, Ю. Д.
Левитанского и др.).
Проблема
исторической памяти
в лирических
произведениях о
Великой
Отечественной войне

Патриотический
пафос поэзии о

Поэзия о Великой
Отечественной войне.
Стихотворения (по
одному
стихотворению не
менее чем двух
поэтов по выбору).
Например, Ю. В.
Друниной, М. В.
Исаковского, Ю. Д.
Левитанского, С. С.
Орлова, Д. С.
Самойлова, К. М.
Симонова, Б. А.

литературное произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию
учителя и статью учебника,
выявлять основное
содержание и проблемы,
составлять их планы и
тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о
писателе, а также об истории
создания произведения с
использованием справочной
литературы и интернетресурсов. Составлять
лексические и историкокультурные комментарии.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать в
коллективном диалоге,
работать в паре и в группе,
аргументированно
высказывать свою точку
зрения, соотносить
собственную позицию с
позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать
художественное
произведение в историкокультурном контексте с
учётом родо-жанровой

https://videouroki.net/video/07-poehziya-periodavelikoj-otechestvennoj-vojny-214.html

Великой
Отечественной войне
и ее художественное
своеобразие
(стихотворения С. С.
Орлова, Д. С.
Самойлова, К. М.
Симонова, Б. А.
Слуцкого и др. )

Слуцкого и др.
Страницы жизни и
творчества поэтов.
Проблема
исторической памяти
в лирических
произведениях о
Великой
Отечественной войне.

принадлежности,
характеризовать сюжет и
героев произведения,
проблематику и идейноэмоциональное содержание.
Осмысливать своеобразие
языка писателя.
Сопоставлять прозаические
произведения, их фрагменты
(с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей),
образы персонажей.
Составлять устный или
письменный монологический
ответ на выбранную тему,
писать сочинениерассуждение, рецензию.
Владеть умением
редактировать и
совершенствовать
собственные письменные
высказывания.
Самостоятельно работать с
разными информационными
источниками.

Развитие речи. Анализ
лирического
произведения о
Великой
Отечественной войне
(по выбору)

. Анализ
лирического
произведения о
Великой
Отечественной
войне (по выбору)

. Анализировать
художественное
произведение в историкокультурном контексте с
учётом родо-жанровой
принадлежности,
характеризовать сюжет и

героев произведения,
проблематику и идейноэмоциональное содержание.
Осмысливать своеобразие
языка писателя.
Сопоставлять прозаические
произведения, их фрагменты
(с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей),
образы персонажей.
Составлять устный или
письменный монологический
ответ на выбранную тему,
писать сочинениерассуждение, рецензию.
Владеть умением
редактировать и
совершенствовать
собственные письменные
высказывания.
Самостоятельно работать с
разными информационными
источниками.

Тема Великой
Отечественной войны
в драматургии.
Художественное
своеобразие и
сценическое
воплощение
драматических

Драматургия о
Великой
Отечественной войне.
Пьесы (одно
произведение по
выбору). Например,
В. С. Розов «Вечно
живые» и др.
Художественное

произведений

Внеклассное чтение.
«Страницы,
опаленные войной» по
произведениям о
Великой
Отечественной войне

Подготовка к
контрольному
сочинению по
произведениям о
Великой
Отечественной войне

Контрольное
сочинение по
произведениям о
Великой
Отечественной войне

своеобразие и
сценическое
воплощение
драматических
произведений.

Подготовка к
контрольному
сочинению по
произведениям о
Великой
Отечественной
войне.

составлять их планы и
тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о
писателе, а также об истории
создания произведения с
использованием справочной
литературы и интернетресурсов. Составлять
лексические и историкокультурные комментарии.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать в
коллективном диалоге,
работать в паре и в группе,
аргументированно
высказывать свою точку
зрения, соотносить
собственную позицию с
позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать
художественное
произведение в историкокультурном контексте с
учётом родо-жанровой
принадлежности,
характеризовать сюжет и
героев произведения,
проблематику и идейноэмоциональное содержание.
Осмысливать своеобразие
языка писателя.

Сопоставлять прозаические
произведения, их фрагменты
(с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей),
образы персонажей.
Составлять устный или
письменный монологический
ответ на выбранную тему,
писать сочинениерассуждение, рецензию.
Владеть умением
редактировать и
совершенствовать
собственные письменные
высказывания.
Самостоятельно работать с
разными информационными
источниками.

Основные этапы и
жизни и творчества
Б.Л.Пастернака.
Тематика и
проблематика лирики
поэта

Тема поэта и поэзии.
Любовная лирика
Б.Л.Пастернака

Тема человека и
природы.
Философская глубина
лирики Пастернака

Б. Л. Пастернак.
Стихотворения (не
менее трёх по
выбору). Например,
«Февраль. Достать
чернил и плакать!..»,
«Определение
поэзии», «Во всём
мне хочется
дойти…», «Снег
идёт», «Любить иных
— тяжёлый крест...»,
«Быть знаменитым
некрасиво…»,

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3817/start/

«Ночь», «Гамлет»,
«Зимняя ночь» и др.
Основные этапы и
жизни и творчества
Б.Л. Пастернака.
Тематика и
проблематика лирики
поэта. Тема поэта и
поэзии. Любовная
лирика Б.Л.
Пастернака. Тема
человека и природы.
Философская глубина
лирики Пастернака.

лексические и историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и
справочной литературой.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать в
дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку
зрения. Определять
идейноэмоциональное
содержание стихотворений,
понимать их ключевые
проблемы. Выявлять
особенности построения
стиха, поэтического стиля
автора. Составлять план
анализа стихотворения и
осуществлять письменный
анализ лирического текста.
Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную
тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать с
разными информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/коллективн
ый учебный проект.

Самостоятельно планировать
своё досуговое чтение,
используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем.

Основные этапы
жизни и творчества
А.И.Солженицына.
Автобиографизм
прозы писателя.
Своеобразие
раскрытия «лагерной»
темы. Рассказ
Солженицына «Один
день Ивана
Денисовича»,
творческая судьба
произведения

Человек и история
страны в контексте
трагической эпохи в
книге писателя
«Архипелаг ГУЛАГ»

А. И. Солженицын.
Произведения «Один
день Ивана
Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги по
выбору, например,
глава «Поэзия под
плитой, правда под
камнем»). Основные
этапы жизни и
творчества А.И.
Солженицына.
Автобиографизм
прозы писателя.
Своеобразие
раскрытия «лагерной»
темы. Рассказ
Солженицына «Один
день Ивана
Денисовича»,
творческая судьба
произведения.
Человек и история
страны в контексте

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать
литературное произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию
учителя и статью учебника,
выявлять основное
содержание и проблемы,
составлять их планы и
тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о
писателе, а также об истории
создания произведения с
использованием справочной
литературы и интернетресурсов. Составлять
лексические и историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и
справочной литературой.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать в
коллективном диалоге,
работать в паре и в группе,

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5613/start/2812
90/

трагической эпохи в
книге писателя
«Архипелаг ГУЛАГ».

аргументированно
высказывать свою точку
зрения, соотносить
собственную позицию с
позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать текст в
историко-культурном
контексте с учётом родожанровой принадлежности,
подтверждая своё мнение
цитатами. Характеризовать
сюжет, героев произведения,
его проблематику и идейноэмоциональное содержание,
особенности языка и стиля
писателя. Сопоставлять
произведения, их фрагменты
(с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей),
образы персонажей.
Составлять устный или
письменный монологический
ответ на выбранную тему,
писать
сочинение/рассуждение,
рецензию, готовить доклады
и рефераты, редактировать и
совершенствовать
собственные письменные
высказывания.
Самостоятельно работать с

Презентация проекта
по литературе второй
половины ХХ века

Презентация
проекта по
литературе второй
половины ХХ века

Анализировать текст в
историко-культурном
контексте с учётом родожанровой принадлежности,
подтверждая своё мнение
цитатами. Характеризовать
сюжет, героев произведения,
его проблематику и идейноэмоциональное содержание,
особенности языка и стиля
писателя. Сопоставлять
произведения, их фрагменты
(с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей),
образы персонажей.
Составлять устный или
письменный монологический
ответ на выбранную тему,
писать

сочинение/рассуждение,
рецензию, готовить доклады
и рефераты, редактировать и
совершенствовать
собственные письменные
высказывания.
Самостоятельно работать с
разными информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный
проект. Самостоятельно
планировать своё досуговое
чтение, используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем.

Страницы жизни и
творчества
В.М.Шукшина.
Своеобразие прозы
писателя (не менее
двух по выбору,
например, «Срезал»,
«Обида»,
«Микроскоп»,
«Мастер», «Крепкий
мужик», «Сапожки» и

В. М. Шукшин.
Рассказы (не менее
двух по выбору).
Например, «Срезал»,
«Обида»,
«Микроскоп»,
«Мастер», «Крепкий
мужик», «Сапожки» и
др. Страницы жизни и
творчества В.М.
Шукшина.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5615/start/

др.)

Нравственные
искания героев
рассказов
В.М.Шукшина.
Своеобразие
«чудаковатых»
персонажей

Своеобразие прозы
писателя.
Нравственные
искания героев
рассказов В.М.
Шукшина.
Своеобразие
«чудаковатых»
персонажей.

обобщать материалы о
писателе, а также об истории
создания произведения с
использованием справочной
литературы и интернетресурсов. Составлять
лексические и историкокультурные комментарии.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать в
дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку
зрения, соотносить
собственную позицию с
позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать произведение
в историко-культурном
контексте, определять родожанровую принадлежность,
характеризовать сюжет и
героев произведения,
проблематику и идейноэмоциональное содержание,
язык и стиль писателя.
Сопоставлять произведения,
их фрагменты (с учётом
внутритекстовых и
межтекстовых связей),
образы персонажей.
Составлять устный или

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5615/start/

письменный монологический
ответ на выбранную тему,
писать сочинениерассуждение, рецензию,
редактировать и
совершенствовать
собственные письменные
высказывания.
Самостоятельно работать с
разными информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве.
Самостоятельно планировать
своё досуговое чтение,
используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем.

Страницы жизни и
творчества В.
Г.Распутина.
Изображение
патриархальной
русской деревни

Тема памяти и
преемственности
поколений.
Взаимосвязь
нравственных и
экологических

В. Г. Распутин.
Рассказы и повести
(не менее одного
произведения по
выбору). Например,
«Живи и помни»,
«Прощание с
Матёрой» и др.
Страницы жизни и
творчества В. Г.
Распутина.
Изображение
патриархальной

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3877/start/

проблем в
произведениях В.
Г.Распутина (не менее
одного произведения
по выбору, например,
«Живи и помни»,
«Прощание с
Матёрой» и др. )

русской деревни.
Тема памяти и
преемственности
поколений.
Взаимосвязь
нравственных и
экологических
проблем в
произведениях В. Г.
Распутина.

литературы и
интернетресурсов.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Развёрнуто
отвечать на вопросы и
участвовать в коллективном
диалоге, работать в паре и в
группе, аргументированно
высказывать свою точку
зрения, соотносить
собственную позицию с
позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать
художественное
произведение в историкокультурном контексте с
учётом родо-жанровой
принадлежности,
характеризовать сюжет и
героев произведения,
проблематику и идейноэмоциональное содержание.
Осмысливать своеобразие
языка писателя. Составлять
устный или письменный
монологический ответ на
выбранную тему, писать
сочинениерассуждение,
рецензию. Владеть умением
редактировать и

совершенствовать
собственные письменные
высказывания.
Самостоятельно работать с
разными информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве.
Самостоятельно планировать
своё досуговое чтение,
используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем.

Страницы жизни и
творчества
Н.М.Рубцова. Тема
Родины в лирике
поэта (не менее трёх
стихотворений по
выбору, например,
«Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..»
и др.)

Задушевность и
музыкальность
поэтического слова
Рубцова («В горнице
моей светло…»,
«Привет, Россия…»,
«Русский огонёк», «Я

Н. М. Рубцов.
Стихотворения (не
менее трёх по
выбору). Например,
«Звезда полей»,
«Тихая моя
родина!..», «В
горнице моей
светло…», «Привет,
Россия…», «Русский
огонёк», «Я буду
скакать по холмам
задремавшей
отчизны...» и др.
Страницы жизни и
творчества Н.М.
Рубцова. Тема
Родины в лирике

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать
поэтическое произведение, в
том числе наизусть,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию
учителя и статью учебника,
выявлять основное
содержание и проблемы,
составлять их планы и
тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о поэте,
а также об истории создания
произведения с
использованием справочной
литературы и
интернетресурсов.

https://videouroki.net/video/23-n-m-rubcov-zhizni-tvorchestvo-214.html

буду скакать по
холмам задремавшей
отчизны...» и др. )

поэта. Задушевность
и музыкальность
поэтического слова
Рубцова.

Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Развёрнуто
отвечать на вопросы и
участвовать в дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку
зрения. Определять
идейноэмоциональное
содержание произведения,
понимать его ключевые
проблемы, выявлять
изобразительновыразительны
е особенности поэтического
текста. Составлять план
анализа стихотворения и
осуществлять письменный
анализ лирического текста.
Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную
тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать с
разными информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве.
Самостоятельно планировать
своё досуговое чтение,
используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных

библиотек и электронных
библиотечных систем.

Основные этапы
жизни и творчества
И.А.Бродского.
Основные темы
лирических
произведений поэта
(не менее трёх по
выбору, например,
«На смерть Жукова»,
«Осенний крик
ястреба»,
«Пилигримы»,
«Стансы» («Ни
страны, ни
погоста…») , «На
столетие Анны
Ахматовой»,
«Рождественский
романс», «Я входил
вместо дикого зверя в
клетку…» и др. )

Тема памяти.
Философские мотивы
в лирике Бродского

Своеобразие
поэтического
мышления и языка

И. А. Бродский.
Стихотворения (не
менее трёх по
выбору). Например,
«На смерть Жукова»,
«Осенний крик
ястреба»,
«Пилигримы»,
«Стансы» («Ни
страны, ни
погоста…»), «На
столетие Анны
Ахматовой»,
«Рождественский
романс», «Я входил
вместо дикого зверя в
клетку…» и др.
Основные этапы
жизни и творчества
И.А. Бродского.
Основные темы
лирических
произведений поэта.
Тема памяти.
Философские мотивы
в лирике Бродского.
Своеобразие
поэтического
мышления и языка
поэта Бродского.

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать
поэтическое произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию
учителя и статью учебника,
выявлять основное
содержание и проблемы,
составлять их планы и
тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о поэте,
а также об истории создания
произведения с
использованием справочной
литературы и
интернетресурсов.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Развёрнуто
отвечать на вопросы и
участвовать в дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку
зрения. Определять
идейноэмоциональное
содержание произведения,
понимать его ключевые
проблемы, выявлять
изобразительновыразительны

https://videouroki.net/video/28-iosif-brodskijzhizn-i-tvorchestvo-lirika-brodskogo-214.html

поэта Бродского

Развитие речи. Анализ
лирического
произведения второй
половины ХХ века

е особенности поэтического
текста. Самостоятельно
работать с разными
информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/коллективн
ый учебный проект.
Самостоятельно планировать
своё досуговое чтение,
используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем.

Анализ лирического
произведения
второй половины
ХХ века.

Определять
идейноэмоциональное
содержание произведения,
понимать его ключевые
проблемы, выявлять
изобразительновыразительны
е особенности поэтического
текста. Самостоятельно
работать с разными
информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/коллективн
ый учебный проект.
Самостоятельно планировать

своё досуговое чтение,
используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем.

Проза второй
половины XX –
начала XXI века.
Страницы жизни и
творчества писателя.
«Деревенская» проза.
Например, Ф.А.
Абрамов («Братья и
сёстры» (фрагменты
из романа), повесть
«Пелагея» и другие);
В.И. Белов (рассказы
«На родине», «За
тремя волоками»,
«Бобришный угор» и
другие)

Нравственные
искания героев в
прозе второй
половины ХХ –
начале ХХI века.
Например, Г.Н.
Владимов («Верный
Руслан»); Ю.П.

Проза второй
половины XX –
начала XXI века.
Рассказы, повести,
романы (по одному
произведению не
менее чем трёх
прозаиков по
выбору). Например,
Ф.А. Абрамов
(«Братья и сёстры»
(фрагменты из
романа), повесть
«Пелагея» и другие);
Ч.Т. Айтматов
(повести «Пегий пёс,
бегущий краем моря»,
«Белый пароход» и
другие); В.И. Белов
(рассказы «На
родине», «За тремя
волоками»,
«Бобришный угор» и
другие); Г.Н.
Владимов («Верный
Руслан»); Ф.А.

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать
литературное произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию
учителя и статью учебника,
составлять их планы и
тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о
писателе, а также об истории
создания произведения с
использованием справочной
литературы и
интернетресурсов.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Развёрнуто
отвечать на вопросы и
участвовать в дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку
зрения, соотносить
собственную позицию с
позицией автора и позициями
участников дискуссии.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5384/start/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6323/start/2974
72/

Казаков (рассказы
«Северный дневник»,
«Поморка», «Во сне
ты горько плакал» и
другие); Ю.В.
Трифонов (повести
«Обмен», «Другая
жизнь», «Дом на
набережной» и
другие); В.Т.
Шаламов
(«Колымские
рассказы», например,
«Одиночный замер»,
«Инжектор», «За
письмом» и другие) и
др.

Разнообразие
повествовательных
форм в изображении
жизни современного
общества. Например,
Ч.Т. Айтматов
(повести «Пегий пёс,
бегущий краем моря»,
«Белый пароход» и
другие); Ф.А.
Искандер (роман в
рассказах «Сандро из
Чегема» (фрагменты),

Искандер (роман в
рассказах «Сандро из
Чегема» (фрагменты),
философская сказка
«Кролики и удавы» и
другие); Ю.П.
Казаков (рассказы
«Северный дневник»,
«Поморка», «Во сне
ты горько плакал» и
другие); В.О. Пелевин
(роман «Жизнь
насекомых» и
другие); Захар
Прилепин (рассказ
«Белый квадрат» и
другие); А.Н. и Б.Н.
Стругацкие (повесть
«Пикник на обочине»
и другие); Ю.В.
Трифонов (повести
«Обмен», «Другая
жизнь», «Дом на
набережной» и
другие); В.Т.
Шаламов
(«Колымские
рассказы», например,
«Одиночный замер»,
«Инжектор», «За
письмом» и другие) и
другие. Страницы

Анализировать
художественное
произведение в историкокультурном контексте с
учётом родо-жанровой
принадлежности,
характеризовать сюжет и
героев произведения,
проблематику и идейноэмоциональное содержание,
своеобразие языка
произведения. Сопоставлять
произведения, их сюжеты и
фрагменты (с учётом
внутритекстовых и
межтекстовых связей),
образы персонажей,
литературные явления и
факты, темы, проблемы,
жанры, художественные
приёмы, особенности языка.
Уметь самостоятельно
сравнивать произведения с
их интерпретацими в других
видах искусств (графика,
живопись, театр, кино,
музыка и др.). Составлять
устный или письменный
монологический ответ на
выбранную тему, писать
сочинение-рассуждение,
рецензию, редактировать и

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5618/start/

философская сказка
«Кролики и удавы» и
другие); В.О. Пелевин
(роман «Жизнь
насекомых» и другие);
А.Н. и Б.Н.
Стругацкие (повесть
«Пикник на обочине»
и другие); Захар
Прилепин (рассказ
«Белый квадрат») и
др.

жизни и творчества
писателя.
Проблематика
произведений.
Нравственные
искания героев
произведений
писателей второй
половины ХХ –
начала ХХI века.
Разнообразие
повествовательных
форм в изображении
жизни современного
общества.

совершенствовать
собственные письменные
высказывания.
Самостоятельно работать с
разными информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный
проект. Самостоятельно
планировать своё досуговое
чтение, используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем.

Поэзия второй
половины XX —
начала XXI века.
Страницы жизни и
творчества поэта (на
выбор Б. А.
Ахмадулиной, А. А.
Вознесенского, В. С.
Высоцкого, Е. А.
Евтушенко и
др.).Тематика и
проблематика лирики
поэта

Художественные

Поэзия второй
половины XX –
начала XXI века.
Стихотворения (по
одному произведению
не менее чем двух
поэтов по выбору).
Например, Б. А.
Ахмадулиной, А. А.
Вознесенского, В. С.
Высоцкого, Е. А.
Евтушенко, Н. А.
Заболоцкого, Т. Ю.
Кибирова, Ю. П.
Кузнецова, А. С.

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать
поэтическое произведение (в
том числе наизусть),
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию
учителя и статью учебника,
составлять их планы и
тезисы. Выявлять основное
содержание и проблемы
статьи учебника. Подбирать
и обобщать материалы о
поэте, а также об истории
создания произведения с

приемы и особенности
поэтического языка
автора (на выбор Б. А.
Ахмадулиной, А. А.
Вознесенского, В. С.
Высоцкого, Е. А.
Евтушенко и др.)

Кушнера, Л. Н.
Мартынова, Б. Ш.
Окуджавы, Р. И.
Рождественского, А.
А. Тарковского, О. Г.
Чухонцева и др.
Страницы жизни и
творчества поэта.
Тематика и
проблематика лирики
поэта.
Художественные
приемы и
особенности
поэтического языка
автора.

использованием справочной
литературы и интернетресурсов. Составлять
лексические и историкокультурные комментарии.
Развёрнуто отвечать на
вопросы и участвовать в
дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку
зрения. Определять идейноэмоциональное содержание
лирического произведения,
понимать его ключевые
проблемы, выявлять
изобразительновыразительные особенности
поэтического текста.
Сопоставлять произведения
(с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей): темы,
проблемы, художественные
приёмы, особенности языка.
Самостоятельно работать с
разными информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/коллективн
ый учебный проект.
Самостоятельно планировать
своё досуговое чтение,

используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем.

Особенности
драматургии второй
половины ХХ - начала
ХХI веков. Основные
темы и проблемы

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать
драматическое произведение
(в том числе по ролям),
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию
учителя и статью учебника,
составлять их планы и
тезисы. Выявлять основное
содержание и проблемы
статьи учебника, составлять
план (тезисы) статьи.
Подбирать и обобщать
материалы о драматурге, а
также об истории создания
произведения с
использованием справочной
литературы и
интернетресурсов.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Развёрнуто
отвечать на вопросы и
участвовать в коллективном
диалоге, работать в паре и в
группе, аргументированно

https://videouroki.net/video/33-a-v-vampilovsovremennaya-dramaturgiya-214.html

высказывать свою точку
зрения, соотносить
собственную позицию с
позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать
художественное
произведение в историкокультурном контексте,
выявлять жанровую
специфику драматического
произведения,
характеризовать сюжет и
героев произведения,
конфликт, проблематику и
идейно-эмоциональное
содержание. Самостоятельно
сравнивать произведения с
их интерпретациями в других
видах искусств (графика,
живопись, театр, кино,
музыка и др.). Составлять
устный или письменный
монологический ответ на
выбранную тему, писать
сочинение-рассуждение,
рецензию, редактировать и
совершенствовать
собственные письменные
высказывания.
Самостоятельно работать с
разными информационными

источниками, в том числе в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный
проект. Самостоятельно
планировать своё досуговое
чтение, используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем.

Литература народов
России: страницы
жизни и творчества
писателя (не менее
одного произведения
по выбор, например,
рассказ Ю. Рытхэу
«Хранитель огня»;
повесть Ю.
Шесталова «Синий
ветер каслания» и
др.). Художественное
произведение в
историко-культурном
контексте

Литература народов
России: страницы
жизни и творчества

Рассказы, повести,
стихотворения (не
менее одного
произведения по
выбору). Например,
рассказ Ю. Рытхэу
«Хранитель огня»;
повесть Ю.
Шесталова «Синий
ветер каслания» и др.;
стихотворения Г.
Айги, Р. Гамзатова,
М.Джалиля,
М.Карима,
Д.Кугультинова,
К.Кулиева и др.
Страницы жизни и
творчества писателя.
Художественное
произведение в

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать
произведение, выражать
личностное отношение к
нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью
учебника, составлять их
планы и тезисы. Выявлять
основное содержание и
проблемы статьи учебника,
составлять план (тезисы)
статьи. Подбирать и
обобщать материалы о
писателе, а также об истории
создания произведения с
использованием справочной
литературы и
интернетресурсов.
Составлять лексические и
историко-культурные

поэта (на выбор Г.
Айги, Р. Гамзатова, М.
Джалиля, М. Карима,
Д. Кугультинова, К.
Кулиева и др.).
Лирический герой в
современном мире

историко-культурном
контексте. Страницы
жизни и творчества
поэта. Лирический
герой в современном
мире.

комментарии. Развёрнуто
отвечать на вопросы и
участвовать в коллективном
диалоге, работать в паре и в
группе, аргументированно
высказывать свою точку
зрения, соотносить
собственную позицию с
позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать
художественное
произведение в историкокультурном контексте с
учётом родо-жанровой
принадлежности,
характеризовать сюжет и
героев произведения,
проблематику и идейноэмоциональное содержание.
Определять особенности
языка переводной
литературы. Сопоставлять
произведения русской
литературы и литератур
народов России и сравнивать
их с художественными
интерпретациями в других
видах искусств.
Самостоятельно работать с
разными информационными
источниками, в том числе в

медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/коллективн
ый учебный проект.
Самостоятельно планировать
своё досуговое чтение,
используя различные
источники, в том числе
ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем.

Разнообразие тем и
проблем в зарубежной
прозе ХХ века.
Страницы жизни и
творчества писателя
(не менее одного
произведения по
выбору, например,
произведения Р.
Брэдбери «451 градус
по Фаренгейту»; А.
Камю
«Посторонний»; Ф.
Кафки
«Превращение», Дж.
Оруэлл «1984»; Э. М.
Ремарк «На западном
фронте без перемен»,
«Три товарища»; Дж.

Зарубежная проза XX
века (не менее одного
произведения по
выбору). Например,
произведения Р.
Брэдбери «451 градус
по Фаренгейту»; А.
Камю
«Посторонний»; Ф.
Кафки
«Превращение»; Дж.
Оруэлла «1984»; Э.
М. Ремарка «На
западном фронте без
перемен», «Три
товарища»; Дж.
Сэлинджера «Над
пропастью во ржи»;
Г. Уэллса «Машина
времени»; О. Хаксли

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать
произведение (прозаическое,
поэтическое, драматическое),
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию
учителя и статью учебника,
составлять их планы и
тезисы. Выявлять основное
содержание и проблемы
статьи учебника, составлять
план (тезисы) статьи.
Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а
также об истории создания
произведения с
использованием справочной
литературы и интернетресурсов. Составлять

https://videouroki.net/video/35-eh-m-heminguehjproshchaj-oruzhie-starik-i-more-214.html

Сэлинджер «Над
пропастью во ржи»; Г.
Уэллс «Машина
времени»; Э.
Хемингуэя «Старик и
море» и др.).
Творческая история
произведения

Проблематика и
сюжет произведения
(не менее одного
произведения по
выбору, например,
произведения Р.
Брэдбери «451 градус
по Фаренгейту»; А.
Камю
«Посторонний»; Ф.
Кафки
«Превращение», Дж.
Оруэлл «1984»; Э. М.
Ремарк «На западном
фронте без перемен»,
«Три товарища»; Дж.
Сэлинджер «Над
пропастью во ржи»; Г.
Уэллс «Машина
времени»; Э.
Хемингуэя «Старик и
море» и др.).

«О дивный новый
мир»; Э. Хемингуэя
«Старик и море» и др.
Разнообразие тем и
проблем в
зарубежной прозе ХХ
века. Страницы жизни
и творчества
писателя. Творческая
история
произведения.
Проблематика и
сюжет произведения.
Специфика жанра и
композиции. Система
образов.

лексические и
историкокультурные
комментарии. Развёрнуто
отвечать на вопросы и
участвовать в коллективном
диалоге, работать в паре и в
группе, аргументированно
высказывать свою точку
зрения, соотносить
собственную позицию с
позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать
художественное
произведение в историкокультурном контексте с
учётом родо-жанровой
принадлежности,
характеризовать сюжет и
героев произведения,
проблематику и идейноэмоциональное содержание.
Определять особенности
языка переводной
литературы. Сопоставлять
произведения русской и
зарубежной литературы и
сравнивать их с
художественными
интерпретациями в других
видах искусств.
Самостоятельно работать с

Специфика жанра и
композиции. Система
образов

Резервный урок.
Художественное
своеобразие
произведений
зарубежной прозы ХХ
века. Историкокультурная
значимость

Общий обзор
европейской поэзии
XX века. Основные
направления.
Проблемы
самопознания,
нравственного выбора
(не менее двух
стихотворений одного
из поэтов по выбору,
например,
стихотворения Г.
Аполлинера, Т. С.
Элиота и др.)

Зарубежная поэзия
XX века (не менее
двух стихотворений
одного из поэтов по
выбору). Например,
стихотворения Г.
Аполлинера, Т. С.
Элиота и др. Общий
обзор европейской
поэзии XX века.
Основные
направления.
Проблемы
самопознания,
нравственного
выбора.

100

Общий обзор
зарубежной
драматургии ХХ века.
Своеобразие

Зарубежная
драматургия XX века
(не менее одного
произведения по

конфликта в пьесе.
Парадоксы жизни и
человеческих судеб в
мире условностей и
мнимых ценностей (не
менее одного
произведения по
выбору). Например,
пьесы Б. Брехта
«Мамаша Кураж и её
дети»; М. Метерлинка
«Синяя птица»; О.
Уайльда «Идеальный
муж»; Т. Уильямса
«Трамвай
„Желание“»; Б. Шоу
«Пигмалион» и др.)

выбору). Например,
пьесы Б. Брехта
«Мамаша Кураж и её
дети»; М. Метерлинка
«Синяя птица»; О.
Уайльда «Идеальный
муж»; Т. Уильямса
«Трамвай
„Желание“»; Б. Шоу
«Пигмалион» и др.
Общий обзор
зарубежной
драматургии ХХ века.
Своеобразие
конфликта в пьесе.
Парадоксы жизни и
человеческих судеб в
мире условностей и
мнимых ценностей.

101

Урок внеклассного
чтения по зарубежной
литературе ХХ века

Внеклассное
чтение по
зарубежной
литературе ХХ века

102

Презентация проекта
по литературе второй
половины ХХ - начала
ХXI веков

Презентация
проекта по
литературе второй
половины ХХ начала ХXI веков

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ