Серовский городс1шй округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная шн:ола № 9

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 9
(срок реализации 2 года)

r. Серов, 2021 год

–
ОГЛАВЛЕНИЕ
I.
Целевой раздел............................................................................................................ 4
I.1.
Пояснительная записка .............................................................................................. 4
I.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
............................................................... 9
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП ........................................... 9
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ................................... 11
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП ........................................... 11
Русский язык .............................................................................................................
Родной язык (русский) ……………………………………………………………..
Литература ................................................................................................................
Родная литература (русская) …………….…………………………………………
Иностранный язык (англ.) ..........................................................................................
История .......................................................................................................................
География..................................................................................................................
Право .........................................................................................................................
Обществознание .........................................................................................................
История ….............................................................................................................
Математика …………………………………………………………………………
Информатика ............................................................................................................
Физика .......................................................................................................................
Химия ........................................................................................................................
Биология ....................................................................................................................
Астрономия …………………………………………………………………………
Физическая культура .................................................................................................
Основы безопасности жизнедеятельности ..............................................................
Индивидуальный проект ………………………………………………………….
Учебные предметы, курсы по выбору, курсы внеурочной деятельности ………
I.3. Система
оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования ....................... 37
2. Содержательный раздел
........................................................................... 40
2.1 Программа развития универсальных учебных действий ...................................... 40
2.2. Программы отдельных учебных предметов ............................................................ 52
Русский язык .............................................................................................................
Родной язык (русский) ……………………………………………………………..
Литература ................................................................................................................
Родная литература (русская) …………….…………………………………………
Иностранный язык (англ)..............................................................................................
История .......................................................................................................................
География..................................................................................................................
Право .........................................................................................................................
Обществознание .........................................................................................................
История ….............................................................................................................
Математика……………………………………………………….......................
Информатика ............................................................................................................
2

–
Физика .......................................................................................................................
Химия ........................................................................................................................
Биология ....................................................................................................................
Астрономия …………………………………………………………………………
Физическая культура .................................................................................................
Основы безопасности жизнедеятельности ..............................................................
Индивидуальный проект ………………………………………………………….
Учебные предметы, курсы по выбору, курсы внеурочной деятельности …………
2.3. Рабочая программа воспитания ....................................................................................... 54
2.4. Программа коррекционной работы, включающая организацию работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
.................................................. 57
3. Организационный раздел
основной образовательной программы среднего общего
образования .......................................................................................................................... 57
3.1. Учебный план ................................................................................................................... 57
3.2.1. План внеурочной деятельности ................................................................................... 58
3. 2.2 Календарный учебный график
……………………………………………........ 58
3.2.3. Календарный план воспитательной работы ………………………………………. 59
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы …………….. 59
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы …………. 59
3.3.2.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы ................................................................................................................................ 62
3.3.3.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования ................................................................................................................ 64
3.3.4.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы ................................................................................................................................ 65
3.3.5.
Информационно-методические условия
реализации основной
образовательной программы .................................................................................................... 68
3.3.6.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
ООП среднего общего образования........................................................................................ 70
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий .............................. 70
3.5. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
..................................................................................................................................................... 73
3.6. Контроль состояния системы условий .......................................................................... 73

3

–
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
I.1. Пояснительная записка
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов,
готовность к самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного
возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием
здоровья.
Достижение поставленных целей при реализации основной образовательной
программы среднего общего образования предусматривает решение следующих
основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования;
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных
предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных
предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную
программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
4

–
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни
обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно
деятельностный подход, который предполагает
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
-проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
-активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
-построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется
характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, процесс
функционирования
образовательной
организации,
отраженный
в
основной
образовательной программе, рассматривается как совокупность следующих
взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на уровне
среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого содержания
(технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования
(педагогов, обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной
базы как средства системы образования, в том числе с учетом принципа
преемственности начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования, который реализуется как через содержание, так и через
формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для
саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей
каждого обучающегося.
Основная
образовательная
программа
формируется
с
учетом
психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные
и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как
системы обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности,
других людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности,
5

–
реализующей профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее
место у обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы,
связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и
становятся действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к
способам познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических
проблем, способности к построению индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
–с
самостоятельным
приобретением
идентичности;
повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в
формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к
фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности,
или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления
личностных черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского
возраста является предварительное самоопределение, построение жизненных планов на
будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность
личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового
возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается
становление основных биологических и психологических функций, необходимых
взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и личностное
самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых,
сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа сформирована с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов
государственно общественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа сформирована в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении
среднего общего образования, включая образовательные потребности в углубленном
изучении предметов, образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной
организации или образовательной организации высшего образования, профессиональной
деятельности и успешной социализации.

6

–
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ СОШ
№9 разработана в соответствии с действующим законодательством, федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования,
санитарными правилами, Уставом МБОУ СОШ №9, лицензией на право осуществления
образовательной деятельности, с учетом примерной основной образовательной
программы среднего общего образования,а также образовательных потребностей и
запросов участников образовательных отношений.
Разработка основной образовательной программы среднего общего образования
осуществлялась с привлечением органов самоуправления (совет школы),
обеспечивающих государственно общественный характер управления образовательным
учреждением.
Основная образовательная программа среднего общего образования учитывает
региональные, национальные и этнокультурные потребности народов Российской
Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне среднего общего образования и реализуется МБОУ СОШ №9 через урочную и
внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно
эпидемиологических правил и нормативов.
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ СОШ
№9 в соответствии с требованиями ФГОС СОО содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые
результаты реализации основной образовательной программы, а также способы
определения достижения этих целей.
Целевой раздел включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
-систему оценки результатов освоения основной образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
-программу развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
учебно исследовательской и проектной деятельности;
-программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
-программу воспитания обучающихся при получении среднего общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся, их социализацию и профессиональную ориентацию,
7

–
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни;
-программу коррекционной работы, включающую организацию работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
план внеурочной деятельности, календарный учебный график, календарный план
воспитательной работы;
систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности в МБОУ СОШ №9 по основным
образовательным программам среднего общего образования основана на
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов всех предметных областей
основной образовательной программы среднего общего образования на базовом или
углубленном уровнях (профильное обучение) основной образовательной программы
среднего общего образования.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических
сообществ (в то числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций), курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся; внеучебную деятельность по
предметам (олимпиады, конкурсы, неделя науки, предметные недели, интеллектуальный
марафон); воспитательную деятельность (экскурсии, диспуты, круглые столы,
соревнования, общественно полезные практики и т.д.); организационное обеспечение
учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация
внеурочной
деятельности
предусматривает
возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
8

–
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями
обучения
(естественно-научный,
гуманитарный,
социально-экономический,
технологический, универсальный и др.). Вариативность в распределении часов на
отдельные элементы внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей
МБОУ СОШ №9.
I.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной образовательной программы среднего общего образования.
В соответствии со Стандартом результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы отражают:
личностные, включающие готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, антикоррупционное
мировоззрение, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и
строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской
идентичности в поликультурном социуме; (в ред. Приказа Минобрнауки России от
29.06.2017 N 613)
метапредметные, включающие освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной
практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к
построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности;
предметные, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности
по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами.
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП отражают:
1)
российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных
символов (герб, флаг, гимн);
2)
гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего
закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
9

–
3)

готовность к служению Отечеству, его защите;

4)
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а
также различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире;
5)
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии
с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6)
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения, способность противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям;
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.06.2017 N 613)
7)
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
8)
нравственное
сознание
общечеловеческих ценностей;

и

поведение

на

основе

усвоения

9)
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
10)
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений;
11)
принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности
в физическом самосовершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления
алкоголя, наркотиков;
12)
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать
первую помощь;
13)
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
14)
сформированность экологического мышления, понимания влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
15)
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни.
10

–
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП отражают:
1)
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных
целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных
ситуациях;
2)
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности,
эффективно разрешать конфликты;
3)
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
4)
готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, владение навыками получения необходимой
информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в различных
источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников; (в ред. Приказа Минобрнауки России от
29.12.2014 N 1645)
5)
умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
6)
умение определять назначение и функции различных социальных
институтов;
7)
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
1)
владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
2)
владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований,
границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их
достижения.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП отражены для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на
11

–
подготовку
к
последующему
профессиональному
образованию,
развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих данному учебному предмету.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий
на метапредметной основе.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения или профессиональной деятельности.
Русский язык
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской
гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть
понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных
средств коммуникации, должно обеспечить:
- сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества,
государства, способности свободно общаться в различных формах и на разные темы;
-включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения
народов России;
-сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
-сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других
культур, уважительного отношения к ним; приобщение к российскому литературному
наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры;
сформированность чувства причастности к российским свершениям, традициям и
осознание исторической преемственности поколений;
-свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения
русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого
этикета;
-сформированность знаний о русском языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение
базовых понятий лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и
текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и
литература" включают результаты изучения учебных предметов:
"Литература" (базовый уровень)
12

–
Предметные результаты освоения базового курса русского языка и литературы
отражают:
1)
сформированность понятий о нормах русского литературного языка и
применение знаний о них в речевой практике;
2)
владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за
собственной речью;
3)
владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем
явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
4)
владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
5)
знание содержания произведений русской и мировой классической
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой;
6)
сформированность представлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка;
7)
сформированность умений учитывать исторический, историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественного произведения; 8) способность выявлять в художественных текстах
образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях;
9)
овладение навыками анализа художественных произведений с учетом их
жанровородовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
10)
сформированность
представлений
о
системе
стилей
языка
художественной литературы;
11)
для слепых, слабовидящих обучающихся: сформированность навыков
письма на брайлевской печатной машинке;
12)
для
глухих,
слабослышащих,
позднооглохших
обучающихся:
сформированность и развитие основных видов речевой деятельности обучающихся слухозрительного восприятия (с использованием слуховых аппаратов и (или)
кохлеарных имплантов), говорения, чтения, письма;
13) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета; приобретение
опыта их использования в речевой и альтернативной коммуникативной практике при
создании устных, письменных, альтернативных высказываний; стремление к
возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить собственную позицию.
"Русский язык"(углубленный уровень)
Предметные результаты освоения углубленного курса русского языка включают
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно:
1)
сформированность
представлений
о
лингвистике
как
части
общечеловеческого гуманитарного знания;
13

–
2)
сформированность представлений
о
языке как
многофункциональной развивающейся системе, о стилистических ресурсах языка;
3)
владение знаниями о языковой норме, ее функциях и вариантах, о нормах
речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
4)
владение умением анализировать единицы различных языковых уровней,
а также языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
5)
сформированность умений лингвистического анализа текстов разной
функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
6)
владение различными приемами редактирования текстов;
7)
сформированность умений
проводить лингвистический
эксперимент и использовать его результаты в процессе практической речевой
деятельности;
8)
понимание и осмысленное использование понятийного аппарата
современного литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественных
произведений;
9)
владение
навыками
комплексного
филологического
анализа
художественного текста;
10)
сформированность представлений о системе стилей художественной
литературы разных эпох, литературных направлениях, об индивидуальном авторском
стиле;
11)
владение начальными навыками литературоведческого исследования
историко- и теоретико-литературного характера;
12)
умение оценивать художественную интерпретацию литературного
произведения в произведениях других видов искусств (графика и живопись, театр, кино,
музыка);
13)
сформированность представлений о принципах основных направлений
литературной критики.
Родной язык и родная литература
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно
обеспечить:
сформированность представлений о роли родного языка в жизни человека,
общества, государства, способности свободно общаться на родном языке в различных
формах и на разные темы; включение в культурно-языковое поле родной литературы и
культуры, воспитание
ценностного отношения к родному языку как носителю культуры своего народа;
сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным
ростом; сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как
средству познания культуры своего народа и других культур, уважительного отношения
к ним; приобщение к литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры; сформированность чувства причастности к
свершениям, традициям своего народа и осознание исторической преемственности
поколений; свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения
14

–
родным литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
сформированность знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о
его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная
литература" включают предметные результаты учебных предметов: "Родной язык",
"Родная литература" (базовый и углубленный уровень) - Предметные результаты
освоения базового курса родного языка и родной литературы отражают:
1)
сформированность понятий о нормах родного языка и применение знаний
о них в речевой практике;
2)
владение видами речевой деятельности на родном языке (аудирование,
чтение, говорение и письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения;
3)
сформированность навыков свободного использования коммуникативно
эстетических возможностей родного языка;
4)
сформированность понятий и систематизацию научных знаний о родном
языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5)
сформированность навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста на родном языке;
6)
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7)
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию;
8)
сформированность ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность; осознание значимости чтения на родном языке и изучения
родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
9)
сформированность понимания родной литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
10)
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно
эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
15

–
11)
сформированность навыков понимания литературных художественных
произведений, отражающих разные этнокультурные традиции.
Родной язык (русский)
Выпускник научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании
текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности (описание,
повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления,
лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений
при построении текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием
текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
16

–
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве
и выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать
и анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
Родная литература (русская)
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений родной литературы (русской), приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
– понимать значимость чтения на родном языке (русском) и изучения родной
литературы (русской) для своего дальнейшего развития; осознавать потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
– осознавать родную литературу (русскую) как одну из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
– обеспечению культурной самоидентификации, осознанию коммуникаивноэстетических возможностей родного языка (русского) на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа;
–
навыкам понимания литературных художественных произведений,
отражающих разные этнокультурные традиции;
17

–
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский
опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа,
приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его
проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их
развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая
сложность художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности
развития и связей элементов художественного мира произведения: места и времени
действия, способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей
и средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения),
оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной
и смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей
текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое
воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки
произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или
закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от то-го, что в нем подразумевается
(например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать
свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и
с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
18

–
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций
Иностранный язык
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки"
включают предметные результаты изучения учебных предметов:
"Иностранный язык" (базовый уровень).
Предметные результаты освоения базового курса иностранного языка отражают:
1)
сформированность
коммуникативной
иноязычной
компетенции,
необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента
межкультурного общения в современном поликультурном мире;
2)
владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран
изучаемого языка и умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой
специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
3)
достижение порогового уровня владения иностранным языком,
позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями
изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими
данный язык как средство общения;
4)
сформированность умения использовать иностранный язык как средство
для получения информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях.
История
"История" (базовый уровень)
Предметные результаты освоения базового курса истории отражают:
1)
сформированность представлений о современной исторической науке, ее
специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного
развития России в глобальном мире;
2)
владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3)
сформированность умений применять исторические знания в
профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
4)
владение навыками проектной деятельности и исторической
реконструкции с привлечением различных источников;
5)
сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку
зрения в дискуссии
6)
сформированность представлений о современной исторической науке, ее
специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного
развития России в глобальном мире;
19

–
7)
владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
8)
сформированность умений применять исторические знания в
профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
9)
владение навыками проектной деятельности и исторической
реконструкции с привлечением различных источников;
10)
сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку
зрения в дискуссии по исторической тематике.
Россия в мире
"Россия в мире" (базовый уровень)
Предметные результаты освоения интегрированного учебного предмета "Россия в
мире" отражают:
1)
сформированность представлений о России в разные исторические
периоды на основе знаний в области обществознания, истории, географии,
культурологии и пр.;
2)
сформированность знаний о месте и роли России как неотъемлемой части
мира в контексте мирового развития, как определяющего компонента формирования
российской идентичности;
3)
сформированность взгляда на современный мир с точки зрения интересов
России, понимания ее прошлого и настоящего;
4)
сформированность представлений о единстве и многообразии
многонационального
российского
народа;
понимание
толерантности
и
мультикультурализма в мире;
5)
сформированность
умений
использования
широкого
спектра
социальноэкономической информации для анализа и оценки конкретных ситуаций
прошлого и настоящего;
6)
сформированность умений сравнительного анализа исторических
событий, происходивших в один исторический период в разных социокультурных
общностях, и аналогичных исторических процессов, протекавших в различные
хронологические периоды;
7)
сформированность способности отличать интерпретации прошлого,
основанные на фактическом материале, от заведомых искажений, не имеющих
документального подтверждения;
8)
сформированность представлений об особенностях современного
глобального общества, информационной политике и механизмах создания образа
исторической и современной России в мире;
9)
сформированность умений реконструкции и интерпретации прошлого
России на основе источников, владение умениями синтеза разнообразной исторической
информации для комплексного анализа и моделирования на ее основе вариантов
дальнейшего развития России.
Обществознание
"Обществознание" (базовый уровень)
20

–
Предметные результаты освоения интегрированного учебного предмета
"Обществознание" отражают:
1)
сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
2)
владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3)
владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
4)
сформированность представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
5)
сформированность представлений о методах познания социальных
явлений и процессов;
6)
владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
7)
сформированность навыков оценивания социальной информации, умений
поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих
звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов
общественного развития.
8)
способность выявлять признаки коррупционного поведения; осознание
степени общественной опасности коррупционных правонарушений (преступлений);
осознание неотвратимости наказания за совершение правонарушений (в т.ч.
коррупционного характера)
9)
способность характеризовать значение коррупции для состояния
общественных отношений; способность определять характер вреда, причиняемый
общественным отношениям коррупционным поведением граждан, должностных лиц;
способность определять и использовать социальные институты, обеспечивающие
противодействие коррупции; способность выбирать корректную модель правомерного
поведения в потенциально коррупциогенных ситуациях.
10)
способность сделать осознанный выбор в пользу правомерного
поведения; - понимание значимости правовых явлений для личности; способность к
развитию правосознания на основе полученных знаний; приобретение навыков,
необходимых для повышения уровня правовой культуры в рамках образовательной и
иной деятельности; способность выявления мотивов коррупционного поведения и
определение коррупциогенных факторов.
11)
приобретение знаний о характере вреда, наносимого коррупцией
экономическим отношениям; способность выявлять основные коррупциогенные
факторы в области экономических отношений.
12)
приобретение знаний об основных направлениях государственной
антикоррупционной политики; приобретение знаний о содержании понятия коррупции,
его основных признаках; способность осуществлять классификацию форм проявления
коррупции; приобретение знаний о негативных последствиях, наступающих в случае
привлечения к ответственности за коррупционные правонарушения; способность
разграничения коррупционных и схожих некоррупционных явлений в различных сферах
жизни общества.
21

–
13)
способность определять роль политических институтов в системе
противодействия коррупции.
География
География (базовый уровень).
Предметные результаты освоения базового курса географии отражают:
1)
владение представлениями о современной географической науке, ее
участии в решении важнейших проблем человечества;
2)
владение географическим мышлением для определения географических
аспектов природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем;
3)
сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в
географическом пространстве;
4)
владение умениями проведения наблюдений за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
природных и антропогенных воздействий;
5)
владение умениями использовать карты разного содержания для
выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о
природных социально-экономических и экологических процессах и явлениях;
6)
владение умениями географического анализа и интерпретации
разнообразной информации;
7)
владение умениями применять географические знания для объяснения и
оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий;
8)
сформированность представлений и знаний об основных проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем.
"Математика"
(базовый уровень)
Предметные результаты освоения базового курса математики отражают:
1)
сформированность представлений о математике как части мировой
культуры и о месте математики в современной цивилизации, о способах описания на
математическом языке явлений реального мира;
2)
сформированность представлений о математических понятиях как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные
процессы и явления; понимание возможности аксиоматического построения
математических теорий;
3)
владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их
применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4)
владение стандартными приемами решения рациональных и
иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических уравнений и
22

–
неравенств, их систем; использование готовых компьютерных программ, в том числе для
поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств;
5)
сформированность представлений об основных понятиях, идеях и
методах математического анализа;
6)
владение основными понятиями о плоских и пространственных
геометрических фигурах, их основных свойствах; сформированность умения
распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире геометрические фигуры;
применение изученных свойств геометрических фигур и формул для решения
геометрических задач и задач с практическим содержанием;
7)
сформированность представлений
о
процессах
и
явлениях,
имеющих вероятностный характер, о статистических закономерностях в
реальном мире, об основных понятиях элементарной теории вероятностей; умений
находить и оценивать вероятности наступления событий в простейших практических
ситуациях и основные характеристики случайных величин;
8)
владение навыками использования готовых компьютерных программ при
решении задач;
9)
для слепых и слабовидящих обучающихся:
овладение правилами записи математических формул и специальных знаков
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля; овладение тактильноосязательным способом обследования и восприятия рельефных изображений предметов,
контурных изображений геометрических фигур и другое; наличие умения выполнять
геометрические построения с помощью циркуля и линейки, читать рельефные графики
элементарных функций на координатной плоскости, применять специальные
приспособления для рельефного черчения ("Драфтсмен", "Школьник"); овладение
основным функционалом программы невизуального доступа к информации на экране
персонального компьютера, умение использовать персональные тифлотехнические
средства информационно-коммуникационного доступа слепыми обучающимися;
10) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
овладение специальными компьютерными средствами представления и анализа данных
и умение использовать персональные средства доступа с учетом двигательных,
речедвигательных и сенсорных нарушений; наличие умения использовать персональные
средства доступа.
Информатика
"Информатика" (базовый уровень)
Предметные результаты освоения базового курса информатики отражают:
1)
сформированность представлений о роли информации и связанных с ней
процессов в окружающем мире;
2)
владение навыками алгоритмического мышления и понимание
необходимости формального описания алгоритмов;
3)
владение умением понимать программы, написанные на выбранном для
изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных
23

–
конструкций программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием
таблиц;
4)
владение стандартными приемами написания на алгоритмическом языке
программы для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций
программирования и отладки таких программ; использование готовых прикладных
компьютерных программ по выбранной специализации;
5)
сформированность представлений о компьютерно-математических
моделях и необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта
(процесса); о способах хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах
данных и средствах доступа к ним, умений работать с ними;
6)
владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
7)
сформированность базовых навыков и умений по соблюдению
требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со
средствами информатизации; понимания основ правовых аспектов использования
компьютерных программ и работы в Интернете.
Физика
"Физика" (базовый уровень)
Предметные результаты освоения базового курса физики отражают:
1)
сформированность представлений о роли и месте физики в современной
научной картине мира; понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной
явлений; понимание роли физики в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;
2)
владение
основополагающими
физическими
понятиями,
закономерностями, законами и теориями; уверенное пользование физической
терминологией и символикой;
3)
владение основными методами научного познания, используемыми в
физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать
результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами,
объяснять полученные результаты и делать выводы;
4)
сформированность умения решать физические задачи;
5)
сформированность умения применять полученные знания для объяснения
условий протекания физических явлений в природе и для принятия практических
решений в повседневной жизни;
6)
сформированность собственной позиции по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников;
7)
овладение (сформированность представлений) правилами записи
физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и
слабовидящих обучающихся).
Химия
"Химия" (базовый уровень)
Предметные результаты освоения базового курса химии отражают:
24

–
1)
сформированность представлений о месте химии в современной научной
картине мира; понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;
2)
владение основополагающими химическими понятиями, теориями,
законами и закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и
символикой;
3)
владение основными методами научного познания, используемыми в
химии:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять
результаты проведенных опытов и делать выводы; готовность и способность применять
методы познания при решении практических задач;
4)
сформированность умения давать количественные оценки и проводить
расчеты по химическим формулам и уравнениям;
5)
владение правилами техники безопасности при использовании
химических веществ;
6)
сформированность собственной позиции по отношению к химической
информации, получаемой из разных источников;
7)
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья овладение
основными доступными методами научного познания;
8)
для слепых и слабовидящих обучающихся овладение правилами записи
химических формул с использованием рельефно-точечной системы обозначений Л.
Брайля.
Биология
"Биология" (базовый уровень)
Предметные результатам освоения базового курса биологии отражают:
1)
сформированность представлений о роли и месте биологии в
современной научной картине мира; понимание роли биологии в формировании
кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2)
владение основополагающими понятиями и представлениями о живой
природе, ее уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической
терминологией и символикой;
3)
владение основными методами научного познания, используемыми при
биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение,
проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
4)
сформированность умений объяснять результаты биологических
экспериментов, решать элементарные биологические задачи;
5)
сформированность собственной позиции по отношению к биологической
информации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическим
проблемам и путям их решения.
Астрономия
Астрономия" (базовый уровень)
Предметные результаты освоения учебного предмета отражают:
25

–
1)
сформированность представлений о строении Солнечной системы,
эволюции звезд и Вселенной, пространственно-временных масштабах Вселенной;
2)
понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
3)
владение основополагающими астрономическими понятиями, теориями,
законами и закономерностями, уверенное пользование астрономической терминологией
и символикой;
4)
сформированность представлений о значении астрономии в практической
деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии;
5)
осознание роли отечественной науки в освоении и использовании
космического пространства и развитии международного сотрудничества в этой области.
Физическая культура
"Физическая культура" (базовый уровень)
Предметные результаты освоения базового курса физической культуры
отражают:
1)
умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том
числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2)
владение современными технологиями укрепления и сохранения
здоровья, поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний,
связанных с учебной и производственной деятельностью;
3)
владение основными способами самоконтроля индивидуальных
показателей здоровья, умственной и физической работоспособности, физического
развития и физических качеств;
4)
владение физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности
с целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5)
владение техническими приемами и двигательными действиями базовых
видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности;
6)
для слепых и слабовидящих обучающихся:
сформированность приемов осязательного и слухового самоконтроля в процессе
формирования трудовых действий; сформированность представлений о
современных бытовых тифлотехнических средствах, приборах и их применении в
повседневной жизни;
7) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
овладение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний,
связанных с учебной и производственной деятельностью с учетом двигательных,
речедвигательных и сенсорных нарушений; овладение доступными способами
самоконтроля индивидуальных показателей здоровья, умственной и физической
работоспособности, физического развития и физических качеств; овладение доступными
физическими упражнениями разной функциональной направленности, использование их
в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
26

–
переутомления и сохранения высокой работоспособности; овладение доступными
техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта, активное
применение их в игровой и соревновательной деятельности.
Основы безопасности жизнедеятельности
"Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый уровень)
Предметные результаты освоения базового курса основ безопасности
жизнедеятельности отражают:
1)
сформированность
представлений
о
культуре
безопасности
жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической безопасности как о жизненно
важной социальнонравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем
защищенность личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз,
включая отрицательное влияние человеческого фактора;
2)
знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
3)
сформированность представлений о необходимости отрицания
экстремизма, терроризма, других действий противоправного характера, а также
асоциального поведения;
4)
сформированность представлений о здоровом образе жизни как о
средстве обеспечения духовного, физического и социального благополучия личности;
5)
знание распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
6)
знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение
из своей жизни вредных привычек (курения, пьянства и т.д.);
7)
знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской
обороны) и правил поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
8)
умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным для них признакам, а также использовать различные информационные
источники;
9)
умение применять полученные знания в области безопасности на
практике, проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной жизни
и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
10)
знание основ обороны государства и воинской службы: законодательство
об обороне государства и воинской обязанности граждан; права и обязанности
гражданина до призыва, во время призыва и прохождения военной службы, уставные
отношения, быт военнослужащих, порядок несения службы и воинские ритуалы,
строевая, огневая и тактическая подготовка;
11)
знание основных видов военно-профессиональной деятельности,
особенностей прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с
военной службы и пребывания в запасе;
12)
владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи
пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных
27

–
видах поражений), включая знания об основных инфекционных заболеваниях и их
профилактике.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественнотворческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков
коммуникативной, учебноисследовательской деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух
лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен
быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного
проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,
конструкторского, инженерного.
Учебные предметы, курсы по выбору обучающихся, предлагаемые МБОУ СОШ
№9, в том числе учитывающие специфику и возможности организации
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
обеспечивает:
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего
общего образования;
развитие
личности
обучающихся,
их
познавательных
интересов, интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного
знания или вида деятельности;
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.

28

–
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся отражают:
1)
развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения
учебного предмета,курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения,
ценностно-смысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и
коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и
профессиональному самоопределению;
2)
овладение систематическими знаниями и приобретение опыта
осуществления целесообразнойи результативной деятельности;
3)
развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению
ключевыми компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному
приобретению и интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному
решению (разрешению) проблем, осознанному использованию информационных и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
4)
обеспечение академической мобильности и (или) возможности
поддерживать избранноенаправление образования;
5)
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
"Право"
Предметные результаты освоения базового курса права отражают:
1)
сформированность представлений о понятии государства, его функциях,
механизме и формах;
2)
владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права,
законности, правоотношениях;
3)
владение знаниями о правонарушениях и юридической ответственности;
4)
сформированность представлений о Конституции Российской Федерации
как основном законе государства, владение знаниями об основах правового статуса
личности в Российской Федерации;
5)
сформированность
общих
представлений
о
разных
видах
судопроизводства, правилах применения права, разрешения конфликтов правовыми
способами;
6)
сформированность основ правового мышления и антикоррупционных
стандартов поведения;
7)
сформированность знаний об основах административного, гражданского,
трудового, уголовного права;
8)
понимание юридической деятельности; ознакомление со спецификой
основных юридических профессий;
9)
сформированность умений применять правовые знания для оценивания
конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству
Российской Федерации;
10)
сформированность навыков самостоятельного поиска правовой
информации, умений использовать результаты в конкретных жизненных ситуациях.
Экономика
Предметные результаты освоения базового курса экономика отражают:
29

–
1) сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни общества как
пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов,
семей, отдельных предприятий и государства;
2) понимание сущности экономических институтов, их роли в социальноэкономическом развитии общества; понимание значения этических норм и
нравственных ценностей в экономической деятельности отдельных людей и
общества; сформированность уважительного отношения к чужой собственности;
3) сформированность экономического мышления: умения принимать рациональные
решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать и
принимать ответственность за их возможные последствия для себя, своего окружения
и общества в целом;
4) владение навыками поиска актуальной экономической информации в различных
источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные
суждения; анализировать, преобразовывать и использовать экономическую
информацию для решения практических задач в учебной деятельности и реальной
жизни;
5) сформированность навыков проектной деятельности: умение разрабатывать и
реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на
основе базовых экономических знаний и ценностных ориентиров;
6) умение применять полученные знания и сформированные навыки для
эффективного исполнения основных социально-экономических ролей (потребителя,
производителя, покупателя, продавца, заемщика, акционера, наемного работника,
работодателя, налогоплательщика);
7) способность к личностному самоопределению и самореализации в экономической
деятельности, в том числе в области предпринимательства; знание особенностей
современного рынка труда, владение этикой трудовых отношений;
8) понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение
ориентироваться в текущих экономических событиях в России и в мире.
Наследственность и законы в биологии
Предметные результаты освоения базового курса Наследственность и законы в
биологии отражают:
- формирование представлений о генетике как комплексной науке, о значимости
генетики в развитии цивилизации и современного общества;
- формирование и систематизация знаний учащихся об особенностях строения и
функционирования клетки как структурной единице живого; особенностях клетки
растений;
- овладение биологическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения
обучения в высших и средних учебных заведениях, изучение смежных дисциплин,
применение в повседневной жизни;
- актуализация знаний по вопросам охраны природы; приобретение знаний о влиянии
деятельности человека на природу;
- умение решать биологические задачи разной степени сложности;
30

–
- умение самостоятельно осуществлять поиск биологической информации в
различных источниках.
Математический практикум.
Предметные результаты освоения базового курса математический практикум
отражают:
Обучающиеся научатся:
усвоют основные методы и приемы решения уравнений, неравенств, систем
уравнений и неравенств;
применять алгоритмы решения уравнений, неравенств и их систем;
интерпретировать результаты своей деятельности;
делать выводы;
обсуждать результаты;
оценивать свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы;
-реализовывать логические и эвристические способности в ходе исследовательской
деятельности.
Обучающиеся получат возможность:
развить качества мышления, характерные для математической деятельности и
необходимые человеку для жизни в современном обществе, для общей социальной
ориентации и решения практических проблем предмета.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ СОШ
№9 и отражается в локальном нормативном акте «Положение о системе оценивания
образовательных достижений обучающихся в МБОУ СОШ № 9»
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых
планируемых результатах освоения обучающимися ООП СОО. Итоговые планируемые
результаты детализируются в рабочих программах в виде промежуточных
планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ СОШ №
9 в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
• оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их итоговой аттестации;
• оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
31

–
• оценкарезультатов деятельности образовательной
основа аккредитационных процедур.

организации как

Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки МБОУ СОШ № 9, включающей различные оценочные процедуры
(стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры
внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная и итоговая
аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества подготовки
обучающихся и мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
• мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся,
полученных в рамках внутренней оценки МБОУ СОШ № 9 и в рамках процедур
внешней оценки;
• мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа
качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения
объективности оценивания осуществляется методическим объединением учителей по
данному предмету и администрацией образовательной организации. Результаты
мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности МБОУ СОШ № 9
обсуждаются на Педагогическом совете и являются основанием для принятия решений
по коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию
образовательной программы МБОУ СОШ № 9 и уточнению и/или разработке
программы развития МБОУ СОШ № 9, а также служат основанием для принятия иных
необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности МБОУ СОШ № 9 приоритетными являются оценочные
процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися
образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки МБОУ СОШ № 9 реализует
системно- деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке
образовательных достижений. Системно-деятельностный
подход
к
оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности
обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых
выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в
деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:

32

–
• оценки
трех
групп
результатов:
личностных,
предметных,
метапредметных
(регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных
универсальных учебных действий);
• использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
• использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные работы,
проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.).
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов. Уровневый подход к содержанию оценки
на уровне среднего общего образования обеспечивается следующими составляющими:
-для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения –
базового и углубленного;
- планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Уровневый подход к представлению и
интерпретации результатов реализуется за счет фиксации различных уровней
подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной
деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения
обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые результаты
из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные
элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения. Интерпретация
результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов, в целях
управления качеством образования возможна при условии использования контекстной
информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об
организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно- образовательной деятельности МБОУ СОШ № 9 и
образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе
методиках психолого-педагогической диагностики (методика уровня воспитанности).
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
33

–
Внутренний мониторинг организуется администрацией МБОУ СОШ № 9 и
осуществляется
классным
руководителем
преимущественно на
основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной
деятельности, которые обобщаются в конце учебного года. Любое использование
данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных
данных».

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в Программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией МБОУ СОШ № 9 в ходе внутреннего мониторинга. Оценочные
процедуры по достижению метапредметных результатов проводятся два раза в год.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального итогового проекта.

Особенности оценки предметных результатов
Оценка
предметных результатов
представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам:
промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки
и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной
итоговой аттестации. Средством
оценки
планируемых
результатов выступают
учебные
задания, проверяющие способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие
вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для решения
проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор оснований
для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на проверку
целого комплекса
умений;
компетентностно
-ориентированные
задания, позволяющие оценивать сформированность группы различных умений
и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне среднего общего образования. Стартовая диагностика освоения
метапредметных результатов проводится администрацией МБОУ СОШ № 9 в начале
34

–
10-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектами оценки являются структура мотивации и
владение познавательными универсальными учебными действиями: универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках
выбора уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем,
характерных для класса в целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения
рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности
продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением внимательно
относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не
совпадающей с собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки;
инструментами и приемами поисковой деятельности (способами выявления
противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к
надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и способам
проверки, использования различных методов и способов фиксации информации, ее
преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные
и письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования
и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым
ответом – полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и
взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется
особенностями предмета, особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации и
корректировки учебной деятельности.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для текущей коррекции
учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности
35

–
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как
документы, фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы.
На уровне среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио
отдается документам внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы
и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно
утверждается Министерством просвещения РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио
ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких- либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном
виде в течение всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие учебные
заведения.
Внутренний мониторинг МБОУ СОШ № 9 представляет собой процедуры
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце каждого
полугодия и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и отражается в дневнике обучающегося, классном и
(или) электронном журналах. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение
предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне
не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае использования
стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения
учебного материала задается на уровне выполнения не менее 65 % заданий базового
уровня или получения 65 % от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом
«Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным
актом образовательной организации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего
образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного
экзамена, устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации. ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным
программам. Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового
36

–
сочинения (изложения), которое оценивается по единым критериям в системе
«зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся. Для
предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на
основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения
предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении
требований ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части планируемые
результаты для базового уровня изучения предмета, устанавливается исходя из
планируемых результатов блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения
предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты
ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для
данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы может служить
письменная проверочная работа или письменная проверочная работа с устной частью
или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные
формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка работ,
свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам
обучения) и т.д. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Освоение обучающимися основной образовательной программы завершается
обязательной государственной итоговой аттестацией выпускников. Государственная
итоговая аттестация обучающихся проводится по всем изучавшимся учебным
предметам.
Государственная итоговая аттестация обучающихся, освоивших основную
образовательную программу, проводится в форме единого государственного экзамена
по окончании 11 класса в обязательном порядке по учебным предметам:
"Русский язык";
"Математика";
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или
углубленный), в соответствии с которым будет проводиться государственная итоговая
аттестация в форме единого государственного экзамена.
Допускается прохождение обучающимися государственной итоговой аттестации
по завершении изучения отдельных учебных предметов на базовом уровне после 10
класса.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или учебного
исследования.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,
37

–
практической, учебно- исследовательской, социальной, художественно-творческой,
иной). Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по
любому из следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
• сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
• способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
• сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при
решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
• способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух
лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен
быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного
проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,
конструкторского, инженерного.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно
оценивать по следующим критериям.
• сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся
знания и способы действий.
• сформированность познавательных УУД в части способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования,
выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и т.п.
• сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
• сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии МБОУ СОШ № 9 или на школьной конференции. Результаты
выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
38

–
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца – аттестате о
среднем общем образовании.

39

–
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в
области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках,
функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также
описание особенностей, направлений и условий реализации учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных
действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы.
Требования включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема,
анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
– повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
40

–
– решение
задач общекультурного, личностного и
познавательного
развития обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебно
исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах,
научно-практических
конференциях,
олимпиадах,
национальных
образовательных
программах и
др.), возможность получения практикоориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
– возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку
к
осознанному
выбору
дальнейшего
образования
и
профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические
условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в
разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в
профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения,
таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и разнообразное
применение универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность
обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития. Отличительными особенностями
41

–
старшего школьного возраста являются: активное формирование чувства взрослости,
выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции
должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных.
Компетенции, сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь
могут быть перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
полноты структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие
характеристики, важнейшей из которых является уровень их рефлексивности
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных
действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во
всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего
становления обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно
превращаются в объект (в то, что может учеником рассматриваться, анализироваться,
формироваться как бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен
спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его
форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как
средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для
успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных, личностных).
На этом базируется начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб
сформированные универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять
свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных учебных
действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и
42

–
отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают испытываться на
универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных
учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне),
осуществить управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут
действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня
(государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том
что по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением).
Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование,
связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными
перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с
одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и
развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных
проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении
окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных
учебных действий к началу обучения на уровне среднего общего образования
существенно сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные
образовательные траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего,
согласование интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия
старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания,
планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего
образования регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления
ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном
счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном
развитии осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения
разноплановых задач: учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных. Развитые коммуникативные учебные действия позволяют
старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень
рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных универсальных учебных
действий и формирования собственной образовательной стратегии. Центральным
новообразованием для старшеклассника становится сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса.
43

–
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном
пространстве происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются
дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной
характеристикой уровня среднего общего образования является повышение
вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора
предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и
подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к
построению учебных предметов (курсов) не только на углубленном, но и на базовом
уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: вопервых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими
предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор
средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком
построении содержания образования создаются необходимые условия для
завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в школе.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,
режимов и форм освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются
задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных
событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения
коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
44

–
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования организуются образовательные события, выводящие обучающихся на
восстановление межпредметных связей, целостной картины мира такие как:
- полидисциплинарные
и
метапредметные
погружения (через
разные
формы мероприятий);
- бинарные уроки;
– методологические и философские семинары, круглые столы;
– образовательные экскурсии ( в музеи, на предприятия и т.п.);
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
а) выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в
области науки и технологий;
б) выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не
изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
в) выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для
организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно
ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и
организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций района, города, региона,
как с ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации
проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое
разнообразие выстраиваемых
связей
позволяет
обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во
время коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с
представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относится:
– участие в межшкольных (межрегиональных) ассамблеях, научно-практических
конференциях обучающихся; материал, используемый для постановки задачи на
вышеперечисленных мероприятиях, носит полидисциплинарный характер и касается
ближайшего будущего;
45

–
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
- комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества.
К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий используются возможности
самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.
46

–
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью МБОУ СОШ № 9 на
уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом
являются, прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования
исследование и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры,
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности
обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется
самим старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры
и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся являются:
• исследовательское;
• инженерное;
• прикладное;
• бизнес-проектирование;
• информационное;
• социальное;
• игровое;
• творческое.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности

и

проектной

В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и
научных методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
47

–
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований
в естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и
др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и
реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые
структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно
познавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать
элементы
математического
моделирования
при
решении исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся
научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об
общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных
целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
48

–
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта
или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы развития УУД, обеспечивают совершенствование компетенций проектной и
учебно исследовательской деятельности обучающихся.
Условия включают:
– 100 % укомплектованность МБОУ СОШ №9 педагогическими, руководящими и
иными работниками;
– все педагоги и
иные работники соответствуют требуемому уровню
квалификации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования (повышение квалификации не менее раз в три года, участие в
педагогических семинарах, конференциях, НПК).
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД:
– 100% педагогов владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
– 100% педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
– частично педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД,
все педагоги участвовали во внутришкольных семинарах, посвященных особенностям
формирования УУД на уровне среднего образования;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
- педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции
тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения
обучающихся;
49

–
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Перечислим ряд специфических характеристик организации образовательного
пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом
образовательном пространстве:
– сетевое взаимодействие МБОУ СОШ №9 с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры, школами города Серова, МАУ
ДО ЦДТ, библиотеки, музеи, театры и т.д.
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в МБОУ СОШ
№9, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования,
уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения
тьюторского сопровождения образовательной траектории обучающегося);
– обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и
событиях, в учебные результаты основного образования;
– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов,
заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и
других стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями
иностранных языков и представителями иных культур;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность,
в том числе в деятельность социального проектирования и социального
предпринимательства;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри МБОУ СОШ №9 как во время уроков, так и
вне их.
2.1.8. Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
Защита темы проекта (проектной идеи) проходит в классе на уроке. На защите
темы проекта (проектной идеи) с обучающимся обсуждается:
50

–
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора,
так и для других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному) плану:
1.
Тема и краткое описание сути проекта.
2.
Актуальность проекта.
3.
Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как
сам автор, так и другие люди.
4.
Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены
для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5.
Ход реализации проекта.
6.
Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа, при необходимости, может быть обеспечена кураторским
сопровождением. В функцию куратора входит: обсуждение с обучающимся проектной
идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между
обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности известны обучающимся заранее.
Параметры и критерии оценки проектной деятельности
разрабатываются и
обсуждаются с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценке подвергается не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной
идеи) до воплощения; при этом учитывается целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую
обязательно входят педагоги и представители администрации МБОУ СОШ №9, так же
могут входить представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках
которых выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации
51

–
итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама
образовательная организация;
– результаты оценивания универсальных учебных действий доводятся до сведения
обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой
обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из различных областей
знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне
школы – в лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей. В случае если
нет организационной возможности привлекать специалистов и ученых для руководства
проектной и исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить
дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например в психологии, социологии);
экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение
исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической
областях
желательным
является
использование
элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том
числе).
2.2. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам
среднего общего образования, и сохраняют преемственность с примерной основной
образовательной программой основного общего образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных
качеств выпускников. Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы
обеспечить достижение планируемых образовательных результатов. Курсивом в
программах
учебных
предметов
обозначены
дидактические
единицы,
соответствующие блоку результатов «Выпускник получит возможность научиться».
52

–
Рабочие программы учебных предметов, курсов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы
воспитания с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Рабочие программы учебных предметов, курсов по выбору, курсов
внеурочной деятельности представлены в приложении к ООП СОО.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других,
уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников,
формирование у них навыков самообслуживающего труда.
53

–
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,

направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.

2.3 Рабочая программа воспитания (представлена в приложении к
ООП СОО)
Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего
общего образования
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми. Воспитательная программа
показывает, каким образом педагоги могут реализовать воспитательный потенциал их
совместной с детьми деятельности.
В
центре
программы
воспитания
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 9
находится личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего
образования, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира. Одним из результатов реализации программы школы станет
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана
обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности.
Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в школе.
1.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

Процесс воспитания в МБОУ СОШ №9 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в
54

–
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ №9 являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МБОУ СОШ №9 –
личностное развитие школьников, проявляющееся:
1)
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых
знаний);
2)
в развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
3)
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то
есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
55

–
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В
связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий
самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения
являются важным фактором успеха
В достижении цели.

1. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения
школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них
реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе.
Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет
гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества.
Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на
улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества,
опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения
и самореализации.
2.4. Программа коррекционной работы, включающая организацию работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы среднего общего образования
МБОУ СОШ №9. ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Программа коррекционной работы представлена приложением к ООП СОО ( при
наличии детей с ОВЗ)
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Учебный план
56

–
Учебный план СОО МБОУ СОШ №9 отражает организационно-педагогические
условия, необходимые для достижения результатов освоения основной образовательной
программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО, организации образовательной
деятельности, а также определяет состав и объем учебных предметов, курсов и их
распределение по классам (годам) обучения.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не
установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации
обучающихся
Проектируя учебный план, МБОУ СОШ №9 имеет в виду, что ФГОС СОО
определяет минимальное и максимальное количество часов учебных занятий на уровень
среднего общего образования и перечень обязательных учебных предметов.
МБОУ СОШ №9 предоставляет обучающимся возможность формирования
индивидуальных учебных планов.
Обучающийся имеет право на обучение по индивидуальному учебному плану, в
том числе на ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы
в порядке, установленном локальными нормативными актами; учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей) из перечня, предлагаемого организацией, изучение наряду
с учебными предметами, курсами, дисциплинами (модулями) по осваиваемой
образовательной программе любых других учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), преподаваемых в организации, в установленном ею порядке. Учебный план
определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося – не менее
2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю).
Учебный план
Предметная
область

Учебный предмет

Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Математика
информатика

и

Уровень
предмета
базо
вый

Русский язык
Литература
Родной язык (рус)
Родная литература (рус)
Иностранный язык (англ)

Б
Б
Б
Б

История
Обществознание
География
Математика
Информатика

Б
Б
Б
Б
Б
57

изучения
углубленный
У

–
Естественные
науки

Физика
Химия
Биология
астрономия
Физическая
Физическая культура
культура, экология Основы
безопасности
и
основы жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Курсы по выбору
Итого часов

Б
Б
Б
Б
Б
Б

2170/2590

Универсальный профиль ориентирован, в первую очередь, на обучающихся,
чей выбор «не вписывается» в рамки заданных профилей. Он позволяет ограничиться
базовым уровнем изучения учебных предметов, однако русский язык на углубленном
уровне.
Учебный план представлен в Приложении к ООП СОО
3.2. 1. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется
по основным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.).
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне среднего общего
образования учетом интересов обучающихся и возможностей МБОУ СОШ №9.
План внеурочной деятельности представлен в Приложении к ООП СОО.
3.2. 2. календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным неделям учебного года:
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года, триместров;
- сроки и продолжительность каникул;
Продолжительность учебного года в 10-11-х классах не менее 34 недель (в 11
классах без учета государственной итоговой аттестации).
Календарный учебный график составляется и утверждается на каждый учебный
год.
Календарный учебный график представлен в Приложении к ООП СОО.
3.2.3. Календарный план воспитательной работы.
58

–
Календарный план воспитательной работы составляется и утверждается на
каждый учебный год.
Календарный план воспитательной работы представлен в Приложении к ООП
СОО.
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
III.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Характеристика укомплектованности МБОУ СОШ №9, педагогическими,
руководящими и иными работниками представлена в Приложении «Кадровые условия
реализации ООП», которая корректируется по мере необходимости.
Уровень квалификации работников, реализующих основную образовательную
программу среднего общего образования должен соответствовать для каждой
занимаемой должности квалификационным характеристикам ЕКС и требованиям
профессионального стандарта «Педагог», предъявляемым к квалификационным
категориям, а также занимаемым должностям устанавливается при их аттестации.
Педагоги, владеющие информационно-коммуникационными технологиями: 100%
Педагоги, использующие компьютерную технику, электронные информационные
ресурсы, информационно-коммуникационные технологии на уроках-100%.
Формы повышения квалификации педагогов: стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер - классах, дистанционное образование,
участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических
материалов.
Ожидаемый результат повышения квалификации
готовность работников образования к реализации ФГОС:

—

профессиональная


обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;

принятие идеологии ФГОС среднего общего образования;

освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на уровне общего среднего образования

Уровни психолого-педагогического сопровождения
59

–

Индивидуальное

Групповое

На уровне ОУ

На уровне класса

Основные формы сопровождения

Консультирование
Развивающая
работа

Диагностика
тика

Профилак

Экспертиза
ние

Просвеще

Коррекционная работа
Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Сохранение и
укрепление
психологическ
ого здоровья

Формировани
е ценности здоровья
и безопасного
образа жизни

Мониторинг
возможностей и
способностей

Выявление
и поддержка
детей с особыми
образовател
ьными

Развитие
экологической
культуры

60

Психологопедагогическая
поддержка участников
олимпиадного

Обеспечение
сознанного и
тветственного
ыбора
альнейшей
рофессиональной
Формирование
коммуникативных
навыков в
разновозрастной
среде и среде
сверстников

–
Дифференциа
ция и
индивидуализация
обучения

Выявлен
ие и поддержка
одарѐнных
детей

Поддержка
детских объединений
и ученического

У педагогического работника, реализующего основную образовательную
программу, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для
реализации требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе
умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а
также самомотивирования обучающихся;
– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
– выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
– организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС
СОО, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
– интерпретировать результаты достижений обучающихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС
СОО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО.
Методическая работа более детально планируется на каждый учебный год при
планировании Плана работы школ (Приложение).
При этом могут быть использованы мероприятия:
– семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
– тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
– заседания кафедр учителей по проблемам введения ФГОС СОО;
61

–
– конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной
программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО;
– участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации;
– участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
– участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС СОО.

III.3.2.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы СОО. Обеспечение преемственности содержания и форм
организации образовательной деятельности при получении среднего общего
образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся
как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся
на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего
образования
применяются такие формы, как учебное групповое сотрудничество,
проектно-исследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, практики,
конференции с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять
выбор характера самостоятельной работы.
Обеспечение преемственности
осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования.
На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Направления работы
предусматривают мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных представителей)
обучающихся. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через
тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов,
психолого-педагогические консилиумы, круглые столы, посещение уроков и внеурочных
мероприятий (в рамках дня открытых дверей или открытых мероприятий).
Психологическая компетентность родителей (законных представителей) формируется
также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях с психологом, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
К
основным направлениям психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся относятся:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
62

–
– развитие экологической культуры;
– дифференциация и индивидуализация обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержка одаренных обучающихся, поддержка обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
– психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
– обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержка объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Так же одной из составляющей деятельности МБОУ СОШ №9 является
психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психологопедагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов
занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются
установлению психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися,
основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги
обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем,
оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и
коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей
(законных представителей), педагогов.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
63

–
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
– исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование.
Объем действующих расходных обязательств отражен в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
Муниципальное задание учредителя обеспечивает соответствие показателей
объемов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения
работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы СОО осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет
механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования
в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
МБОУ СОШ №9 заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня
фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ СОШ №9 осуществляется в пределах
объема средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определенного в соответствии с региональным расчетным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в смете образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в Положении о премировании работников МБОУ СОШ № 9.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально
технических условий реализации основной образовательной программы образовательное
учреждение:
– проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС по
каждой позиции;
64

–
– устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
– определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП;
– определяет объемы
компенсационных выплат
педагогов,
которые
обеспечиваютреализацию ООП СОО.
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы формируются с учетом:
– требований ФГОС СОО;
– действующим законодательством;
– действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
– иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/ локальных
нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
Обеспечивают
формирование единой мотивирующей интерактивной среды как совокупности
имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу
образовательной организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к
познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в
значимые виды деятельности, а также развитие различных компетентностей;
учитывают:
• специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
• специфику основной образовательной программы среднего общего образования
(профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы,
индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная
деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к
продолжению обучения в высших учебных заведениях);
• актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием); – обеспечивают:
• подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
• формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
• формирование основы научных методов познания окружающего мира;
• условия для активной учебно-познавательной деятельности;
• воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;
• развитие креативности, критического мышления;
• поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
65

–
• возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
• возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
• эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Обучение в средней школе проходит по кабинетной системе. В МБОУ СОШ №9
созданы условия классов-кабинетов по отдельному предмету. Кабинеты русского языка
и литературы, математики, истории и обществознания, географии, ОБЖ, информатики,
иностранного языка.
Оборудованы специализированные кабинеты физики, химии, технологии,
биологии.
Независимо от вида учебного помещения его оснащение способствует решению
задач основной образовательной программы СОО, обеспечивающей реализацию ФГОС.
В МБОУ СОШ №9 имеется необходимый для учебной деятельности
материальный комплекс: 2 спортивных зала, информационно библиотечный центр,
имеющим выход в сеть Интернет. Все кабинеты школы соответствуют санитарным
нормам и нормам техники безопасности. Копировальная техника и компьютеры
позволяют школе в минимально достаточном объеме обеспечивать учебный процесс
методической поддержкой.
Библиотечно-информационный центр располагает достаточным фондом
учебников, учебных пособий, художественной и методической литературы.
В школе функционирует оборудованная столовая. Для обучающихся средней
школы организована система двухразового и одноразового питания, буфет.
В школе поддерживается соответствующий нормативным требованиям санитарно
гигиенический режим. Имеются работающие системы холодного и горячего
водоснабжения, канализации, отопления, освещения. Аварийные выходы оборудованы, в
наличии необходимое количество средств пожаротушения, подъездных путей к зданию,
отвечающих всем требованиям пожарной безопасности. Электропроводка здания
соответствует современным требованиям безопасности. Действует пожарная
сигнализация и автоматическая система оповещения людей при пожаре. Установлена
тревожная сигнализация.
Благоустроена пришкольная территория.
В школе расширен парк ПК, в локальную сеть объединены ПК в компьютерном
классе, имеется доступ в Internet, ведется обслуживание ПК, установлено
видеонаблюдение.
Уроки физической культуры проводятся в спортивном зале с оборудованными
раздевалками.
Имеются условия для внеурочной деятельности.
В ОУ работает лицензированный медицинский кабинет. Заключен договор на
медицинское обслуживание. Медицинским работником осуществляется медицинское
сопровождение учеников (в т.ч. вакцинация, медосмотры, контроль состояния здоровья),
проводятся профилактические беседы. Медицинский работник осуществляет контроль
качества приготовленных завтраков и обедов в школьной столовой.
66

–
Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют право на обучение по
адаптирпованной образовательной программе, индивидуальным учебным планам (по
медицинским показаниям). Для размещения информации о ходе реализации ООП,
организации внеурочной деятельности обучающихся, просветительских материалов для
обучающихся и их родителей в ОУ имеются информационные стенды, сайт школы.
Материально-техническое оснащение МБОУ СОШ №9 обеспечивает следующие
возможности:
– реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение
наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового
лабораторного оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных
ресурсов, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений);
– художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
– научно-техническое творчество, создание материальных и информационных
объектов;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;
– наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование
цифровых планов и карт;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и
спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
– исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий;
– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
– индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной
и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических
текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно
исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию
досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
67

–
организацию сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением);
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа сайта образовательной организации, представление школы в
социальных сетях и пр.);
– организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности редставлено
на сайте образовательной организации в разделе «Материально-техническое обеспечение».
3.3.5.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой
(ИОС), включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
– совокупность
технологических
средств
ИКТ:
компьютеры,
иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации
обеспечивается
средствами
информационно-коммуникационных
технологий и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №9 представлена:
– информационно-образовательными ресурсами в виде печатной продукции;
– информационно-образовательными ресурсами на сменных оптических
носителях;
– информационно-образовательными ресурсами сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт МБОУ СОШ №9 в сети
Интернет
на
котором
размещается информация о
реализуемых
образовательных
программах, ФГОС,
материально-техническом
обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда школы, обеспечивает:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
68

–
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения
и представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том
числе с применением дистанционных образовательных технологий;
– дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы

В целях обеспечения реализации образовательных программ формируется
библиотека, в том числе имеющая цифровые (электронные ресурсы), обеспечивающие
доступ к информационным справочным и поисковым системам, а также иным
информационным ресурсам. Объем библиотечного фонда составляет 20626 единиц, из
них объем учебного фонда – 19488 единиц, объѐм художественной литературы – 1138
единиц.

Фонд библиотеки соответствует требованиям ФГОС, учебники фонда
соответствуют федеральному перечню.
Оснащѐнность библиотеки учебниками и
учебными пособиями достаточная.
В библиотеке МБОУ СОШ № 9 имеется читальный зал, который оборудован
выходом в сеть Интернет. В читальном зале 19 посадочных мест.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, МБОУ СОШ №9
обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного сайта, внутренней
(локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с основной образовательной программой среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах
проведенной
в
ходе
разработки
программы
комплексной
аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы среднего общего образования;
69

–
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей
формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную
свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную
в ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий
является разработка и реализация Программы развития МБОУ СОШ №9.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием
структурам, представляющим интересы определенных групп общественности;
разработка механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и
конфликтов между государственными и общественными структурами управления. В
связи с этим к формированию системы условий привлекаются различные участники
образовательных отношений.
Разработка контроля состояния системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации.
Направления контроля:
•
кадровый,
•
психолого-педагогический,
•
финансовый,
70

–
•
материально-технические условия,
•
учебно-методическое обеспечение,
•
информационное обеспечение.
А также деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий;
условий(ресурсов) МБОУ СОШ № 9.
Для оценки используется определенный набор показателей и индикаторов, а также
экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной
среды, профессиональной деятельности специалистов МБОУ СОШ № 9.
Условия
реализацииООП СОО
кадровый

Направления руководства и контроля

Своевременное прохождение аттестации, наличие курсовой
подготовки, повышение педагогической компетентности
через самообразование, участие в работе ШМО и ГМО,
профессиональных
конкурсах и др
Адаптация обучающихся, система индивидуальной работы
психологопедагогов с обучающимися,
психолого-педагогическое
педагогический
сопровождениеобучающихся с различными
образовательными потребностями.
финансовый
Мониторинг муниципального задания (ежеквартальный,
годовой).
материальноОборудование учебных кабинетов в соответствии с
техническиеусловия
требованиямиФГОС, установка автоматизированных
рабочих мест учителя.
учебно- методическое Соответствие рабочих программ и тематического
обеспечение
планированияучителя требованиям ФГОС, организация
внутришкольного контроля, работа ШМО по реализации
ФГОС.
информационное
Информирование о результатах самообследования МБОУ
СОШ № 9.
обеспечение
Расширение информационного пространства.

Ожидаемый результат контроля: оперативная выработка решений по
корректировке образовательной деятельности МБОУ СОШ № 9 по различным
направлениям.

71

–
3.5. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий (Приложение)

3.6. Контроль состояния системы условий Направления контроля:
– сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
– установление
соответствия фактического уровня состояния условий
запланированному;
– информирование о состоянии системы условий администрации школы, членов
рабочей группы по введению ФГОС ООО, участников образовательного процесса в
школе для принятия управленческих решений на всех уровнях.
Ожидаемый результат контроля:
– оперативная выработка решений по корректировке:
– запланированных результатов работ;
– сроков начала и окончания работ;
– состава исполнителей работ и ответственных за реализацию деятельности;
– принятие решения о достижении целей деятельности;
– рекомендации по дальнейшей реализации ФГОС СОО в школе.
Условия реализации ООП
СОО
Кадровые

Материально технические
Методические

Психолого –
педагогические
Информационные

Направления руководства и контроля
Своевременное прохождение аттестации,
наличие курсовой подготовки, повышение
педагогической компетентности через
самообразование и педагогические семинары.
Оборудование учебных кабинетов в
соответствии с требованиями ФГОС
Соответствие рабочих программ и
тематического планирования учителя требованиям
ФГОС, организация внутришкольного контроля,
работа ПО по реализации ФГОС.
Адаптация учащихся, система индивидуальной
работы педагогов с учащимися.
Информирование о состоянии системы условий
администрации школы, участников образовательных
отношений для принятия управленческих решений на
всех уровнях. Расширение информационного
пространства.

72

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)